為“學術型研究生”論

論文摘要： 學術型與應用型兩種研究生培養(yǎng)模式應共同發(fā)展，而非簡單取舍，學術型研究生并未過時。在學術型研究生培養(yǎng)模式備受質疑的條件下，廓清兩種規(guī)格研究生的涵義和培養(yǎng)目標，進而遵循科學的目標導向，促進研究生內涵發(fā)展，這是研究生教育改革的根本取向�；�于此，提出了強化研究生研究主體性，建立嚴格的導師遴選和考評機制，構建和諧共生的師生關系，實行多導師輪換指導與跨學科導師聯(lián)合指導，實施研討班式教學等改革的策略建議。 
　　論文關鍵詞：學術型；應用型；研究生；培養(yǎng)機制 
　　 
　　目前，我國碩士研究生就業(yè)困難，漸由賣方市場轉向買方市場。在全球金融危機的影響下，碩士研究生就業(yè)難的問題進一步凸顯，碩士研究生培養(yǎng)規(guī)格成為社會各界討論的熱點，“是回歸精英教育路線？還是走大眾路線，即從學術型轉向應用型？面對如此選擇，研究生教育走到十字路口”。有學者指出，基于目前我國碩士研究生異常嚴峻的就業(yè)形勢和以美國經(jīng)驗為代表的“國際慣例”，我國碩士研究生培養(yǎng)須轉向應用型方向。有的大學校長甚至明確指出，傳統(tǒng)的學術型研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)過時。 
　　一、 學術型研究生過時了嗎？ 
　　學術型研究生真的過時了嗎？沒有。學術型與應用型兩種不同的培養(yǎng)取向并不是非此即彼的關系。從科學與技術的關系來看，科學研究是成果轉化、技術開發(fā)的基礎，沒有前者，后者就是無源之水。從長遠看，如果沒有優(yōu)秀的學術研究人才的輩出，應用型人才的培養(yǎng)就會隨著高水平師資的斷層和基礎性研究成果的匱乏而成為無根之木。知識經(jīng)濟時代，科技是經(jīng)濟與社會發(fā)展的第一推動力，我國產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化和經(jīng)濟核心競爭力的提高都依賴于卓越的知識創(chuàng)造力。但在基礎理論研究領域，我國與歐、美、日等國家或地區(qū)的差距非常大，高、精、尖技術領域有著嚴重的對外依賴性，關鍵、核心技術受制于人。這恰恰表明我國高水平研究型人才資源具有重大戰(zhàn)略意義卻又極為匱乏的現(xiàn)實。因此，我國研究生教育的當務之急是建立以內涵發(fā)展為導向的培養(yǎng)模式，尤其是要提高學術型研究生教育質量，培養(yǎng)杰出的科研人才。因就業(yè)困難而主張培養(yǎng)模式轉向，是技術主義錯誤導向和急功近利的短視發(fā)展觀導致的舍本逐末之舉。 
　　那么，美國模式是否是我們的改革方向？實踐證明，“美國模式”并非普適的。以前幾年我國碩士研究生學制改革為例，當時專家論證“兩年制碩士是‘與國際接軌’的研究生培養(yǎng)模式，有利于高級應用型人才的培養(yǎng)”。在此理論背景下，“兩年制”培養(yǎng)模式在眾多高校推廣，“改革”的結果是“兩年制”碩士幾乎成了研究生就業(yè)難的代名詞。基于此，多數(shù)高校又重返“三年制”軌道。此次學制改革的失敗表明國際化與本土化是一個有機統(tǒng)一的過程，不顧國情、盲目“接軌”必然要付出沉重的改革成本代價。事實上，我國高等教育國際化進程中的“唯美”傾向及其導致的負面效應已引起關注。所以，美國經(jīng)驗定然不能作為我國研究生培養(yǎng)“轉向”的充分理由。 
　　綜上所述，在兩種不同的研究生培養(yǎng)取向之間，絕非要做出非此即彼的選擇，而且學術型研究生的培養(yǎng)更具有根本性意義。因此，在積極探索應用型碩士研究生培養(yǎng)機制的同時，加強學術型研究生培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)出高素質研究人才，才是我國研究生教育改革的核心任務。 
　　二、 研究生[注：除特別界定外，此處與下文中“研究生”或“碩士研究生”均指學術型研究生。]教育的目標是什么？ 
　　目前，我國高校在研究生培養(yǎng)機制改革的探索中，提出了實施“無類別化”招生、引入助學金競爭機制、擴大基層培養(yǎng)單位的招生與培養(yǎng)自主權等建議。筆者認為，一系列著眼于外部條件改善的改革方案忽略了一個根本性問題，即研究生教育的目標。而事實卻是，教育理想和規(guī)律所含有的教育目標在教育過程中正變得無足輕重甚至發(fā)生著異化：基于“規(guī)模效益觀”、“教育拉動內需觀”以及“升學延緩就業(yè)觀”而實施研究生擴招；各高校為爭取“人頭費”擴大招生，研究生教育人滿為患，資源捉襟見肘；導師忙于出席各類會議和爭搶課題，疲于應付流行并橫行的量化管理；……顯然，我國研究生教育缺乏正確的目標導向，由此引發(fā)價值錯亂、“操守”沉淪和管理失序，最終導致了質量危機。 
　　目標的意義在于使行為過程沿著應有的方向發(fā)展。研究生教育改革要取得積極成效，就必須澄清教育目標，而這要求我們須首先廓清學術型與應用型研究生的基本涵義。一般來說，學術型研究生是知識本身的癡迷者，他們忠于探索本源和本質問題的理想，樂于追問諸如“是何”、“為何”的普遍性問題。因此，他們追求廣博的知識視野以及對繁雜世界的洞悉能力。同時，學術型研究生還希望成長為領袖型人才，他們信奉經(jīng)世致用，渴望發(fā)揮其治理才能。應用型研究生并不排斥知識的獲得，但不會對普遍性知識有特別的熱情，他們更關心知識的功用，更專注于具體問題解決方案的策劃、實施，這要求他們必須學會考察知識應用的條件，預測知識應用的收益。他們可能擅于管理，卻非治理�？梢哉f，應用型研究生與微觀世界如技術改造、程序的改良等具有更直接聯(lián)系。 
　　基于其獨特的人才標準，學術型研究生教育呼吁切實的培養(yǎng)模式。除了賦予學生完善的人格或追求人格完善的精神，授予學生知識仍是最基本目標，問題在于授予何種知識。筆者認為，研究生的知識學習目標是獲得關于“如何獲得知識”的知識。使學生學會研究是研究生教育的應然寓意，創(chuàng)新知識則反映了研究生教育的基本特征�，F(xiàn)代科技知識日新月異，學會學習方可與“識”俱進，發(fā)現(xiàn)新知更是研究型人才的必備素養(yǎng)。由于學術型研究生被要求致力于學術探索，對客觀存在與精神世界的內在秩序有著發(fā)自內心的關注，追覓知識本身的熱情遠超過對知識收益的興趣，所以，學術型研究生教育還必須培養(yǎng)學生對世界的關懷精神和求索事物本質的欲望以及忠誠于學術并從中體驗樂趣的態(tài)度，唯有如此才能使其獲得廣博的視野和知識基礎以及深刻的洞察能力。反觀我國研究生教育，學生死讀書、讀死書，在“教授”與“書本”面前唯唯諾諾，嚴重缺乏批判、質疑和反思精神。加拿大學者比爾•雷丁斯指出，培養(yǎng)學生質疑、反思和批判的能力是大學教育的旨歸。一味盲從，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力只能是空談。至于學術精神，我國研究生尤其是碩士生，其求學普遍出于功利主義和教育工具主義目的，與精神無涉。值得強調的是，強調學術型研究生的學術特質，絕不等于培養(yǎng)不諳世事、不會生活的“書呆子”。相反，合格的學術型研究生還將是杰出的治理者，有著出色的組織、溝通、協(xié)調和遷移能力，諸如此類的能力要素與學術特質的融合是學術型研究生教育的最終目標。
　　三、如何推進學術型碩士研究生培養(yǎng)機制的改革？
　　針對研究生教育中的諸多問題，簡單化“改向”顯然是飲鴆止渴之舉，我們應從研究生教育的目標出發(fā)，將改革的重點放在增強研究生的學術與研究素養(yǎng)上。 
　�。ㄒ唬� 強化研究生的研究主體性，注重培養(yǎng)批判精神和科學思維能力 
　　主體性是個體形成獨立精神與獨立能力的基礎。個體具備了獨立精神和能力，才不會迷信權威，在批判的學習、研究中形成認知世界的科學方法。可以說，主體性是創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的內在動因。在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式下，導師在知識傳授與方法論指導上居于絕對主導地位，研究生只能作為導師學術思想的追隨者和研究計劃的忠實執(zhí)行者，工具性角色突出，嚴重缺失自我意識和主體話語權、話語能力。主體性的喪失使研究生責任意識、獨立意識匱乏，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力被壓制。因此，研究生教育必須確立學生的主體地位，在培養(yǎng)過程中增強其課題研究的責任，增加獨立面對學術、社會問題的機會,使其自覺地以問題涉入主體的身份關注和探索主、客觀世界，以審慎的態(tài)度面對世界。唯如此，研究生才會樹立起自我意識，學會獨立思考和批判性學習、研究，培養(yǎng)其學術和社會責任感。 主體性的獲得還意味著擺脫對書本和權威的盲從。擁有清新的獨立意識、客觀的批判精神和科學的思維方式是發(fā)現(xiàn)新問題、新知識的前提，其意義遠大于知識的獲得。而意識和精神的養(yǎng)成、思維的訓練是當下研究生培養(yǎng)中嚴重匱乏的，尤其是在大眾化背景下，研究生教育脫離了精英教育軌道，大行其道的灌輸式、放羊式教育是對學生精神、思維發(fā)展的嚴重戕害。因此，提高研究生的學術研究素養(yǎng)，必須以培養(yǎng)研究生獨立意識、批判精神及科學的思維能力為要務。 
　　（二） 建立嚴格的導師遴選與考評機制，構建和諧創(chuàng)新的師生關系 
　　研究生導師既要有優(yōu)異的學術造詣、優(yōu)秀的指導能力，還要具備良好的職業(yè)道德。但現(xiàn)實是，大學教師在利益驅動下正變得愈發(fā)浮躁、市儈：有的效尤娛樂圈頻頻走穴而成為學術明星；有的拋棄學術尊嚴和價值立場，充當利益集團的代言人；有的化身為“學術工廠”的老板，大搞學術資本主義[注：盡管有人鼓吹學術資本主義有利于促進研究生的創(chuàng)新精神，但筆者認為，學術單位與市場單位有著本質的區(qū)別，如果這種“經(jīng)濟性規(guī)則”一旦蔚然成風于學術研究，則對學術自主和學者的價值立場將形成極大沖擊和傷害。……這些人顯然已無心治學教書，如此“師范”令人堪憂。建立嚴格的導師遴選與考評機制，打造“德藝雙馨”的師資隊伍已成為我國研究生教育改革的當務之急。具體來說，就是要打破導師終身制，通過科學的考評，實現(xiàn)導師“可上可下”的流動性評聘。筆者認為，以組織評議（絕非單純的量化評價）方式對受評者的學術水準、指導能力和職業(yè)道德進行深刻、客觀的評判，是導師評價制度改革的有益嘗試。通過考評，合格者被授予或保持導師資格；反之，不授予或取消導師資格及招生權。學術共同體內的同行評價是學術評價的理想方式，而組織評議對職業(yè)道德素質及學術潛力的評價將更有說服力。 
　　構建良好的師生關系是研究生教育改革的基本內容。導師素養(yǎng)的優(yōu)化有助于構建和諧創(chuàng)新型的師生關系，既強調導師的主導性，又尊重學生的主體性，師生民主對話、平等交流。傳統(tǒng)的師生關系中由于導師指導能力結構失調，研究生缺失主體性、獨立性和創(chuàng)造性。學術是一個自由探索的世界，在寬松自由的師生關系和研究氛圍里，研究生有了選擇權、話語權，有了學習、研究的自由空間，因而也有了走向獨立創(chuàng)新的可能。 
　�。ㄈ�） 實行輪換導師制，走向跨學科導師聯(lián)合指導 
　　我國研究生教育普遍實施單導師制，研究生一旦選定導師，則一般不再另選，直至畢業(yè)。在一個培養(yǎng)單位內，有幾位導師，往往就意味著存在幾家“師門”，師門之間缺少學術交流甚至存在“門戶之見”。在方法論及學術素養(yǎng)訓練不力的條件下，單導師制模式使研究生在學業(yè)、學術上嚴格依附于導師一人，嚴格以“師”為鑒，這壓制了學術創(chuàng)新的空間，有違學術發(fā)展規(guī)律�；�于此，筆者提出導師輪換機制。導師輪換制本質是一種多導師制，但它更強調“學無常師”，即研究生可先后或同時師從多名指導者，在某教學研究單位內，每位學者都可能成為某一研究生的導師。但研究生最終確定的論文指導者事實上不可能是所有導師，而是研究志趣與自己相對一致的某一位或幾位導師[注：在很大程度上，這與美國的博士生培養(yǎng)有著共通之處。美國博士生培養(yǎng)采取導師與指導委員會相結合的制度，該委員會由本學科或相關學科的5—7位教授組成，負責指導研究生制定學習、研究計劃以及論文指導、評定。。輪換導師制將促進學術資源的優(yōu)化配置，從而提高指導效率。師從具有不同學術背景、專長的學者，對于學生開闊學術視野、培養(yǎng)爭鳴精神都具有重要意義。 
　　在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式下，某一研究生一般僅屬于某一具體學科，這種單學科的培養(yǎng)模式容易導致學生知識單一、專業(yè)基礎薄弱以及科學與人文素質失調等。筆者認為，研究生綜合素養(yǎng)尤其是研究、遷移能力的增強亟須打破傳統(tǒng)的小專業(yè)、單學科教育，實施跨學科導師聯(lián)合培養(yǎng)。這既適應了學科融合的趨勢，也適應了學術發(fā)展對不同學科知識的要求。 
　�。ㄋ模� 實施討論式教學，培養(yǎng)學生領袖氣質 
　　在教學上，我們慣于知識灌輸。灌輸教學至多教會學生如孔乙己一樣在故紙堆中炫耀“茴”字的幾種寫法，而絕無助于培養(yǎng)學生探索知識的興趣和創(chuàng)造新知的責任感。如今研究生甘于順從和拙于創(chuàng)新，在很大程度上正歸咎于這種不科學的教學方式。對于研究生來說，理想的教學應該能激發(fā)其內在的求知欲望，并使學生獲得科學的探索知識的方法。在“洪堡傳統(tǒng)”中，“Seminar”教學形式強調學生在教師主持下就某個主題進行充分的交流和辯論，從而脫離被動、孤獨的自我理解的學習方式。這種“研討班”的形式恰恰表征了研究生教學與學習的最有效模式，所以即使在今天，這種傳統(tǒng)卻經(jīng)典的教學方式仍值得我們去傳承和借鑒，尤其是對于習慣于灌輸教育的我國而言。如前所述，學術型研究生不僅是知識的愛好者和創(chuàng)造者，還將是經(jīng)世致用的行動者，因此，必須給學生以獨立處理具體事務的機會，避免其成為百無一用的“書生”。如何創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的領袖氣質，使其視野得以開闊，治理的潛力被充分發(fā)掘，是研究生教育改革所必須思考的問題。 

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