高職課堂引入多媒體的利弊分析與對(duì)策研究
摘 要：近年來(lái)，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段以其強(qiáng)大的功能，把文字、圖畫、視頻、動(dòng)畫、音頻等集于一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)信息的傳遞方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、符合自然規(guī)律的學(xué)習(xí)情景，而高職教師如何對(duì)多媒體課件既要正確地認(rèn)識(shí)，又要科學(xué)地、適時(shí)適度地應(yīng)用；如何充分發(fā)揮多媒體課件在高職教學(xué)中的輔助作用；如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；如何提高教學(xué)質(zhì)量，已成為高職教師面臨的重大教改課題。關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 多媒體應(yīng)用 教學(xué)改革
當(dāng)前最為流行的教改方式是多媒體課件的制作運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。利用多媒體課件來(lái)逐漸實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，這無(wú)疑是有益的嘗試，我們以實(shí)際運(yùn)用情況，就其利弊得失，進(jìn)行闡述分析。
一、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
粉筆、黑板教學(xué)的模式傳承悠久，邊板書演示邊口述的，配合以教師眼神表情和語(yǔ)言交流，使教學(xué)節(jié)奏調(diào)控靈活，達(dá)到真切的“教”與“學(xué)”的情感交流與互助。教師可全面監(jiān)督和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生的反映，適時(shí)變化教學(xué)的程序和模式。多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，他的出現(xiàn)給高職教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，對(duì)傳統(tǒng)的 “一口、一手、一黑板”的教學(xué)模式提出極大的挑戰(zhàn)。他具有傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法比擬的許多優(yōu)點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
（一）較強(qiáng)的直觀性，增強(qiáng)感知效果
加拿大學(xué)者馬歇爾?麥克盧漢說；“媒體是人體的延伸”。不同媒體具有圖、文、聲、像、色并茂的多功能性，促成形象、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。使用多媒體手段，可以把鮮明的視覺、聽覺形象結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)教材的感知。可以憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面，使學(xué)生形象的感知教學(xué)內(nèi)容，更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量的接受信息和知識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
運(yùn)用多媒體圖、文、聲、像等豐富的媒體表象功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，甚至把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入別開生面的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一在豐富多彩教學(xué)過程之中。
（三）變抽象為形象，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的圖像，或者適時(shí)地插入恰當(dāng)?shù)膱D像資料，鮮明生動(dòng)，這是常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則可突破難點(diǎn)，從而能把更多的時(shí)間放在對(duì)內(nèi)容的分析上。通過多媒體將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題具體化，有效突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
（四）提高課堂效率，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的長(zhǎng)久性
充分利用多媒體教學(xué)，把聲音、圖畫、音樂有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，使大腦處于興奮狀態(tài)，學(xué)生記得快，且記憶時(shí)間較長(zhǎng)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率。學(xué)生置身于多媒體提供的聲情并茂、情景結(jié)合的環(huán)境中，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大擴(kuò)充了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交談、討論、逐步形成獨(dú)立獲取知識(shí)信息和應(yīng)用知識(shí)信息的能力。
（六）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新能力和信息能力是信息社會(huì)所需新型人才必須具備的兩種能力。這兩種能力的培養(yǎng)需要特定教學(xué)環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好為這兩種能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了理想的條件。多媒體通過豐富多彩的畫面，生動(dòng)逼真的聲音，便捷的資料檢索，組合自由、切換靈活的視頻界面，可以使學(xué)生拓寬思路，開闊眼界，使維持性學(xué)習(xí)變成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
二、多媒體技術(shù)在高職教學(xué)中的劣勢(shì)
（一）過于程序化，忽略學(xué)生主體地位
傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以根據(jù)授課情況改變教法、思路甚至內(nèi)容，具有較大的靈活度，可多媒體一旦設(shè)計(jì)好了程序就不能隨便改邊。也就是說，教師已經(jīng)規(guī)定了一條從起點(diǎn)到終點(diǎn)的路線，課堂中的任務(wù)就是把這條路走一遍，不能有任何“越位”。學(xué)生也只能在教師引導(dǎo)下，跟著課件走。他們只能當(dāng)觀眾，被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容，看著教師播放各種資料，討論教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，課堂教學(xué)成了錄像放映課，講師成了“播放員”，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大降低。這種定向的、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體的發(fā)揮。這與新課程的要求是背道而馳的。 （二） 過分地注重形式，華而不實(shí)
因?yàn)槎嗝襟w可使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更具體、更形象，所以有些教師過分追求多媒體的顯示效果，過多的圖像、視頻、音頻做到課件里，生動(dòng)性、形象性似乎提高了，但教學(xué)的主題卻模糊了，重點(diǎn)難以體現(xiàn)。一節(jié)課下來(lái)，多彩的畫面、動(dòng)聽的音樂學(xué)生欣賞了不少，但對(duì)所學(xué)的知識(shí)卻不甚了解。
（三）條件限制，師生無(wú)法“互動(dòng)”
多媒體課件的運(yùn)用，雖相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式有其特定的優(yōu)勢(shì)，但也受到諸多條件的限制。首先在授課教師成了課堂上課件放映員，完全沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師在講臺(tái)上以獨(dú)具人格魅力的語(yǔ)言、手勢(shì)、神態(tài)、情感與學(xué)生進(jìn)行情感交流的一幕。整節(jié)課學(xué)生只看銀幕，老師則只忙操作。如此缺少老師生動(dòng)言語(yǔ)的誘導(dǎo)、形象神態(tài)的感染下的教學(xué)效果，是不言而喻的。
三、正確使用多媒體應(yīng)遵循的幾個(gè)原則
（一）綜合考慮，突顯科學(xué)性
教師要在熟練掌握制作和運(yùn)用多媒體課件技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特征和使用軟件類型來(lái)設(shè)計(jì)。課件的設(shè)計(jì)首先要求教師改變教學(xué)觀念，既要考慮教學(xué)目標(biāo)又要考慮多媒體效果，突出學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。除了考慮課件平面和動(dòng)靜的相互映照、音樂的搭配、色彩的和諧等技術(shù)性問題之外，還要注意突出課件與學(xué)生的交互作用，以達(dá)到通過多媒體課件的展示把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)表達(dá)得更準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、直觀，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得更集中、典型、科學(xué)、精粹，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而加深學(xué)生對(duì)理論的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（二）適時(shí)適量原則
多媒體的運(yùn)用不是越多越好，而是要恰到好處。多媒體不是向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器。對(duì)多媒體的應(yīng)用考慮教學(xué)實(shí)際，該用則用，不該用的千萬(wàn)別用，切忌一味地求多求全。多媒體的運(yùn)用在注重信息量的同時(shí)還要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)的運(yùn)用多媒體。
（三）輔助性原則
多媒體技術(shù)的運(yùn)用必須服務(wù)于高職教學(xué)，應(yīng)根據(jù)高職課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體課件，絕不能為了單純運(yùn)用多媒體而置學(xué)科的特點(diǎn)于不顧，否則，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)功能。
（四）合作性原則
多媒體技術(shù)的運(yùn)用實(shí)際形成的是一種人與機(jī)對(duì)話的課堂教學(xué)模式。這種人、機(jī)對(duì)話直接明了，但缺乏感情交流。因此，在高職教學(xué)中運(yùn)用，教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生之間的合作就顯得非常重要。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，要征求學(xué)生的意見，甚至可以讓學(xué)生參與到課件的制作中來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們不僅是知識(shí)的接受者，還是知識(shí)探究的參與者。
總之，多媒體只是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，但不是唯一的教學(xué)手段，更不是教學(xué)的目的。我們對(duì)多媒體課件既要正確地認(rèn)識(shí)，又要科學(xué)地、適時(shí)適度地運(yùn)用。只有這樣，才能充分發(fā)揮多媒體課件在高職教學(xué)中的輔助作用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高職課堂教學(xué)的效率。
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