財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評估問題探析
【論文關(guān)鍵詞】青年教師；教學(xué)能力；評估體系
【論文摘要】財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評估存在的問題體現(xiàn)在認(rèn)識不到位、評估結(jié)果反饋不及時(shí)、不重視評估結(jié)果、評估指標(biāo)不盡合理等方面。解決青年教師教學(xué)能力評估問題的途徑主要是強(qiáng)調(diào)青年教師教學(xué)能力評估的重要性、及時(shí)反饋與運(yùn)用評估結(jié)果、評估主體多元化、完善評估指標(biāo)體系等。
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近年來，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，財(cái)經(jīng)院校教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了歷史性變化，大批青年教師走上講臺(tái)，他們已成為本科教學(xué)的主體。他們大多充滿活力且具有較高的學(xué)歷，但課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)稍顯不足，教學(xué)效果參差不齊。加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力評估工作，是提高青年教師教學(xué)能力與水平的有力措施，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的保障。本文以某財(cái)經(jīng)院校為例，對財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評估體系存在的問題及方略進(jìn)行分析。
一、財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評估存在的問題
(一)對青年教師教學(xué)能力評估的認(rèn)識不到位
對青年教師教學(xué)能力進(jìn)行評估的主要目的是通過此項(xiàng)工作的開展，使青年教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，對其進(jìn)行反思、總結(jié)、改進(jìn);進(jìn)而不斷提高其教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。但由于學(xué)生對此項(xiàng)工作的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致該項(xiàng)工作失去原有的意義。第一，學(xué)生評教意識不強(qiáng)。該財(cái)經(jīng)院校采取學(xué)生網(wǎng)上評教的方式。雖然學(xué)校采取先評教后選課的措施確保了參評率，但部分學(xué)生卻持有應(yīng)付、不負(fù)責(zé)任的態(tài)度來進(jìn)行評教。第二，參評中的部分學(xué)生帶有某種偏見進(jìn)行評教，并非客觀公正地進(jìn)行評教。由于上述原因，使得學(xué)生評教結(jié)果不具有可靠性，使得教師難以根據(jù)評估結(jié)果準(zhǔn)確地判斷自己的教學(xué)能力。
(二)對青年教師教學(xué)能力評估結(jié)果的反饋不及時(shí)
該財(cái)經(jīng)院校不僅實(shí)行了學(xué)生網(wǎng)上評教，而且還實(shí)施了教學(xué)督導(dǎo)制。但在實(shí)際的教學(xué)能力評估過程中，該院校并沒有及時(shí)的將教學(xué)能力評估結(jié)果反饋給教師。教師只能在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)知道學(xué)生給自己的評教分?jǐn)?shù)，但并不知道自己在教研室、系部、甚至全院的排名，不利于教)fi開展反思與總結(jié)工作。而且督導(dǎo)組的評教大多流于形式，多數(shù)督導(dǎo)組成員未能就聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)與授課教師進(jìn)行充分的交流與溝通。因此，這樣的教學(xué)能力評估未能達(dá)到評估目的，其評價(jià)結(jié)果未能對青年教師教學(xué)能力的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。
(三)對青年教師教學(xué)能力評估結(jié)果利用的無效性
該財(cái)經(jīng)院校除規(guī)定在教學(xué)大獎(jiǎng)賽中獲獎(jiǎng)的教師在職稱評定時(shí)有一定的優(yōu)先權(quán)外，并沒有規(guī)定對教師教學(xué)能力評估結(jié)果不好的教師有何懲罰措施。這樣，青年教師就會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為教學(xué)工作無所謂，只要不出教學(xué)事故即可，科研工作才是最重要的，因?yàn)槁毞Q的評定等工作僅拿科研成果來衡量。長此以往，青年教師開始重科研輕教學(xué)，不再潛心于教學(xué)工作。青年教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，缺乏創(chuàng)新意識，等靠要的思想越來越嚴(yán)重。如此惡性循環(huán)，哪里還談得上教學(xué)能力的提高。
(四)教師教學(xué)能力評估指標(biāo)的設(shè)計(jì)不盡合理
該財(cái)經(jīng)院校督導(dǎo)對教師教學(xué)能力評價(jià)的項(xiàng)目主要有:講課有熱情，精神飽滿;講課有感染力，吸引學(xué)生的注意力;對問題的闡述深人淺出，有啟發(fā)性;對問題的闡述簡練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰;對課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如;講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大;教學(xué)內(nèi)容反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想，新概念，新成果;給予學(xué)生思考、創(chuàng)新的啟迪;活躍課堂氣氛;有效利用多媒體教學(xué)等。學(xué)生采取網(wǎng)上評教，其內(nèi)容主要有:師德高尚、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng);教學(xué)內(nèi)容熟練、條理清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出;教學(xué)方法得當(dāng)、提高教學(xué)效果的措施得力;能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注重素質(zhì)能力培養(yǎng)。由此可以看出，這些指標(biāo)本身過于抽象，其賦分層次不清，缺乏檔次，容易使評估結(jié)果產(chǎn)生偏差。
二、完善財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評估的方略
(一)提高師生對青年教師教學(xué)能力評估目的的認(rèn)識性
青年教師是財(cái)經(jīng)院校教師隊(duì)伍中的生力軍，他們的教學(xué)能力提高與否直接關(guān)系到財(cái)經(jīng)院校未來發(fā)展的大計(jì)。通過教學(xué)能力評估，可以使他們清楚自身的教學(xué)能力水平，認(rèn)識到差距與不足，以便更好地反思與改進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)也要使學(xué)生認(rèn)識到，參與評教是他們的義務(wù)與責(zé)任。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是教學(xué)質(zhì)量得以保障的先決條件。學(xué)生參與評教，有利于學(xué)生與教師間的溝通與交流，有利于盡快地提高青年教師教學(xué)能力。
(二)及時(shí)反饋與運(yùn)用青年教師教學(xué)評佑結(jié)果
一方面，學(xué)生評教結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給教師本人及學(xué)生。教師作為被評價(jià)者不僅應(yīng)有知情權(quán)，同時(shí)還應(yīng)有申訴權(quán)。如果教師認(rèn)為學(xué)生評教結(jié)果與自己的實(shí)際教學(xué)效果差距過大，可以就某些特殊情況進(jìn)行解釋說明，分析產(chǎn)生此結(jié)果的原因。另外，教師也應(yīng)了解同行的分?jǐn)?shù)及排名，有利于教師進(jìn)行同行間的比較，認(rèn)識到差距，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)能力。學(xué)生作為評價(jià)者，也有權(quán)知曉評價(jià)結(jié)果，以利于提高他們的評判能力，同時(shí)也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評教的積極性。另一方面，應(yīng)科學(xué)的處理評估結(jié)果。應(yīng)將評估結(jié)果按分?jǐn)?shù)的高低分為不同等級，不同等級在相應(yīng)的崗位津貼、外派進(jìn)修、職稱評定等方面應(yīng)有不同的待遇。這樣才會(huì)使青年教師認(rèn)真對待教學(xué)能力評估工作，教學(xué)評估的目的。
(三)青年教師教學(xué)能力評估主體應(yīng)多元化
青年教師教學(xué)能力評估工作，在實(shí)際操作過程中，大多為主觀判斷，其定性分析所占比重較大。因此，評估主體的選擇尤為重要。筆者認(rèn)為，青年教師教學(xué)能力評估主體應(yīng)由以下人員構(gòu)成:學(xué)生、督導(dǎo)組成員、教研室成員、院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)處室負(fù)責(zé)人等。其中應(yīng)將學(xué)生作為教師教學(xué)能力評估的主體。學(xué)生對教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力有著清楚的認(rèn)識與判斷，大多數(shù)學(xué)生能給予客觀公正地評價(jià)。督導(dǎo)組成員大都是各學(xué)科領(lǐng)域的專家，他們會(huì)不定期走人青年教師課堂，對不同學(xué)科、不同專業(yè)的青年教師教學(xué)能力都有所了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，相比較而言，能更正確地評估青年教師的教學(xué)能力及水平。教研組成員之間都很熟悉，且相互了解各自的工作態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)。因此，互相評教也是青年教師教學(xué)能力評估準(zhǔn)確性的有力保障。另外，主管院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)處室的負(fù)責(zé)人也應(yīng)參與到青年教師教學(xué)能力評估的工作當(dāng)中。
(四)完善青年教師教學(xué)能力評估指標(biāo)體系
一個(gè)完整的青年教師教學(xué)能力評估體系至少應(yīng)包含以下幾個(gè)方面:
1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。(1)能恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要明確、要全面、要適度、要具體。(2)能恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容。能突出授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn);能恰當(dāng)處理課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系;能正確選用教學(xué)參考資料。(3)能恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)活動(dòng)。能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo);能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(4)能規(guī)范地編寫教案。教案符合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)可行;能正確表述教學(xué)目的和教學(xué)過程。
2.教學(xué)組織能力。(1)能在教學(xué)過程中吸引學(xué)生注意力。講課符合學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際情況;能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。(2)能保持緊張有序的課堂教學(xué)節(jié)奏。能始終如一地貫徹課堂行為規(guī)范;具有一定的教學(xué)應(yīng)變能力。
3.語言表達(dá)能力。(1)能運(yùn)用規(guī)范的教學(xué)語言。用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué);音量、聲調(diào)、語速應(yīng)與環(huán)境、內(nèi)容協(xié)調(diào);語言準(zhǔn)確簡明，合理運(yùn)用態(tài)勢語。(2)能規(guī)范、恰當(dāng)?shù)匕鍟�。板書要配合教學(xué)內(nèi)容，做到精練恰當(dāng);板書要有計(jì)劃性，要配合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。
4.恰當(dāng)運(yùn)用教法能力。(1)能恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法。教法要有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo);教法要有利于學(xué)科知識傳授和能力培養(yǎng)。(2)能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程。(3)能適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體。
5.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。n)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能以飽滿的熱情、豐富的感情感染學(xué)生;能激發(fā)學(xué)生的好奇心。(2)能給學(xué)生以必要的鼓勵(lì)。
6.教學(xué)評價(jià)能力。(1)能正確地分析評價(jià)教學(xué)行為。能根據(jù)教學(xué)理論評價(jià)自己的教學(xué)行為;能及時(shí)檢查自己的教學(xué)得失，寫教后體會(huì);聽同行的課能做出一定的評價(jià);能將評價(jià)結(jié)果形成文字材料。(2)能有效地進(jìn)行教學(xué)測試。能設(shè)計(jì)科學(xué)的階段性測試試卷;能統(tǒng)計(jì)分析并利用測試結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。
7.教學(xué)研究能力。(1)能及時(shí)吸收前沿的研究成果;并借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)。(2)能進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究。能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)难芯空n題;能科學(xué)的制定教學(xué)研究計(jì)劃;能獨(dú)立開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);能撰寫教學(xué)論文、調(diào)查及研究報(bào)告。
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