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淺談大學(xué)英語教師的素質(zhì)及其對教師發(fā)展的啟示
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教師 素質(zhì) 調(diào)查 教師發(fā)展
論文摘要:英語教師的素質(zhì)是直接影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。針對大學(xué)英語教師和在校大學(xué)生進(jìn)行英語教師素質(zhì)的問卷調(diào)查和訪談,通過對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析,進(jìn)而得出對教師發(fā)展的幾點(diǎn)啟示。
一、引言
大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分,大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。中國高等教育進(jìn)入大眾化階段后,教育質(zhì)量問題一直是各界所關(guān)注的焦點(diǎn)。眾所周知,師資問題是影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。特別是在國際交流日益頻繁,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì),大學(xué)英語教師的素質(zhì)及其發(fā)展更是引起眾多一線教師和學(xué)者的普遍關(guān)注。
事實(shí)上,大學(xué)英語教師的素質(zhì)與教師的發(fā)展之間的關(guān)系非常密切。在英語文獻(xiàn)中,人們對教師發(fā)展的認(rèn)識經(jīng)歷了三個階段(劉潤清2000):第一階段,teacher training(師資培訓(xùn))更多強(qiáng)調(diào)一些技術(shù)上的培訓(xùn)和指導(dǎo),如青年教師崗前培訓(xùn);第二階段,teacher education(師資教育),這種培訓(xùn)不僅僅交給教師如何上精讀課或口語課,而且開設(shè)一些應(yīng)用語言學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法和測試等方面的課程,是教師的素質(zhì)教育;第三階段,teacher development(師資發(fā)展),強(qiáng)調(diào)在“教育”的基礎(chǔ)上,鼓勵教師反思自己的教學(xué),觀察自己和學(xué)生的課
堂行為,評估自己的教學(xué)效果,開展“教學(xué)行為中的科研”。因此,從不同的角度了解人們對英語教師應(yīng)具備的
素質(zhì)的看法對英語教師的發(fā)展具有一定的啟示作用。
二、關(guān)于大學(xué)英語教師應(yīng)具備素質(zhì)研究
。ㄒ唬⿲(shí)驗(yàn)?zāi)康?
本研究旨在回答大學(xué)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)和教師發(fā)展的兩個基本問題:第一,從學(xué)生和英語教師兩個不同的角度了解大學(xué)英語教師應(yīng)具備哪些重要素質(zhì)?第二,學(xué)生和教師對英語教師素質(zhì)的不同看法對大學(xué)外語教師發(fā)展具有哪些啟示。
。ǘ┰囼(yàn)對象和方法
試驗(yàn)隨機(jī)選擇了2008級2個班62名學(xué)生和30名大學(xué)外語教師,通過開放式問卷調(diào)查和訪談的形式,開展大學(xué)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)的對比研究。
。ㄈ⿺(shù)據(jù)收集與分析
1.學(xué)生對大學(xué)英語教師應(yīng)具備素質(zhì)的看法:在開放式的問卷調(diào)查中, 大學(xué)生對英語教師的素質(zhì)排名依次為師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)方法、性格特征和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對師德的高度重視反映了他們對“學(xué)高為師,身正為范”這一傳統(tǒng)理念的認(rèn)同,訪談中,學(xué)生表示教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和師德一樣都是為人師表的基礎(chǔ),而以人為本、因材施教的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。必須指出的是,在師德修養(yǎng)和教學(xué)方法中,學(xué)生們多次提到希望加強(qiáng)師生之間的情感交流和課內(nèi)外互動,他們認(rèn)為和諧的師生關(guān)系和良好的互動對英語學(xué)習(xí)有積極影響。
2.大學(xué)英語教師對其應(yīng)具備素質(zhì)的看法
在對30名大學(xué)外語教師的問卷調(diào)查中,教師素質(zhì)的排名依次為:專業(yè)知識和技能、師德、綜合素質(zhì)和知識面、對學(xué)生外語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。專業(yè)知識技能和師德位居前兩名,反映了教師對自身專業(yè)素養(yǎng)和社會價(jià)值的高度重視,而知識面及綜合素質(zhì)折射出教師對教學(xué)工作和素質(zhì)培養(yǎng)的要求。此外,大部分教師非常重視學(xué)生的各種能力的培養(yǎng),從一個側(cè)面體現(xiàn)了英語教師的教育觀念,既用全人教育、終生學(xué)習(xí)的理念去關(guān)照學(xué)生未來的發(fā)展。
通過問卷調(diào)查和訪談,我們發(fā)現(xiàn)在關(guān)于大學(xué)英語教師必備素質(zhì)這一問題上教師和學(xué)生的看法存在著相似性和差異性。在排名前五項(xiàng)的素質(zhì)中,教師和學(xué)生對專業(yè)知識技能、師德修養(yǎng)的看法相近,而其它幾項(xiàng)素質(zhì)的排名則有很大不同:學(xué)生認(rèn)為教師的性格特征,如幽默感、親和力很重要,訪談中他們談到師生間和諧融洽的關(guān)系能夠拉近彼此的距離,提高學(xué)習(xí)興趣,帶動課堂師生互動,并能夠創(chuàng)建有利于英語學(xué)習(xí)的氛圍;而許多教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自身的科研能力對提高教學(xué)質(zhì)量以及師生今后的發(fā)展大有裨益。通過訪談,我們了解到這種認(rèn)識上的差異主要是由于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的不同角色造成的。
三、調(diào)查結(jié)果對教師發(fā)展的幾點(diǎn)啟示
教師和學(xué)生對于英語教師素質(zhì)問題的不同看法對教師發(fā)展的具有一定的啟示。
。ㄒ唬┨岣甙l(fā)展意識,學(xué)會反思
實(shí)踐證明教師的成長和發(fā)展是一個不間斷的、持續(xù)的過程,大學(xué)英語教師的必備素質(zhì)是逐步累積起來的。在“以學(xué)生為中心”, 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式中,學(xué)生是真正意義上的教學(xué)主體,是與教師有著共同成長目標(biāo)、有思想、求上進(jìn)的青年人,教師之所以同樣重要,是因?yàn)閷W(xué)生需要教師的引導(dǎo)。教師的專業(yè)成長是在引導(dǎo)、推動學(xué)生成長中實(shí)現(xiàn)的。為了有效引導(dǎo)、推動學(xué)生成長,教師付出了巨大的努力,教師的付出過程也是他們的成長與發(fā)展過程。此外,為了不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法,更新教學(xué)理念,英語教師還應(yīng)掌握比較準(zhǔn)確、客觀的方法,對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思,以促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
(二)轉(zhuǎn)換角色,換位思考
傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式中,教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任,他們是教學(xué)活動的組織者、控制者、管理者和評估者,學(xué)生對老師的依賴性很高,他們只能被動地接受教師教授的各種知識和技能,被動地參與教師組織的各項(xiàng)活動,因此他們自主學(xué)習(xí)的潛力、創(chuàng)造力和批判性思維能力受到極大地束縛,學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣低下;而在“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中,教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中所扮演的角色發(fā)生了根本的變化。教師是課內(nèi)和課外教學(xué)活動的組織者,任務(wù)設(shè)計(jì)者、協(xié)助者、信息資源的提供者,為學(xué)生提供更多豐富的、真實(shí)的語言輸入,營造互動、合作的學(xué)習(xí)氛圍;而學(xué)生則對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),是教學(xué)活動的合作者。這種角色轉(zhuǎn)換所引發(fā)換位思考對師生重新審視自身的工作和素質(zhì)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
(三)注重教學(xué)過程中的情感因素對學(xué)習(xí)的影響
隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展,教育中的情感因素越來越受到重視。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào),要促進(jìn)人的全面發(fā)展,必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來。雖然研究和解決情感問題并不能解決語言學(xué)習(xí)中的所有問題,關(guān)注情感問題也不意味著否認(rèn)學(xué)習(xí)中認(rèn)知活動和認(rèn)知能力的重要性。但必須承認(rèn)情感和認(rèn)知是相輔相成的。如果缺乏積極情感,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力會大打折扣。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生克服消極情感的影響,創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。
四、結(jié)論
教師發(fā)展這一術(shù)語的改變反映出師資培養(yǎng)越來越注重對教師的人文關(guān)懷,強(qiáng)調(diào)教師作為“終生學(xué)習(xí)者”的理念。(Williams & Burden 2000)盡管人們對于英語教師必備素質(zhì)的看法見仁見智,但對于教師發(fā)展的重要性和必要性的認(rèn)識幾乎是相同的。必須指出的是,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的同時并沒有削弱了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位,反而對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。因此,作為知識的傳授者、先進(jìn)教育理念的實(shí)踐者,教師應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念,不同斷提高自身的業(yè)務(wù)和師德修養(yǎng),探索先進(jìn)的教學(xué)方法和手段,反思自己的教學(xué)過程,將信息技術(shù)與英語教學(xué)結(jié)合起來,以適應(yīng)時代發(fā)展的需要,更好地完成時代賦予自己的神圣使命。
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