淺談反思性教師評估-從評價視角關(guān)注教師專業(yè)成長
論文關(guān)鍵詞：反思性教師評估 教師專業(yè)發(fā)展 教學(xué)評價
論文摘要：反思性教師評估是一種反思性教學(xué)實踐模式，是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。通過介紹教師專業(yè)成長的內(nèi)涵及實現(xiàn)方法，并闡釋反思性教師評估及其優(yōu)勢,從評價的角度探討如何利用反思性教師評估促進(jìn)教師的自我反思實踐，進(jìn)而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。
百年大事，教育為本。教育是一個國家的基石，而教師則是基石的奠基者。作為學(xué)校教育的直接實施者，教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力直接關(guān)系學(xué)校的教育質(zhì)量和教師自身專業(yè)發(fā)展。如何提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展能力，是學(xué)校及老師都必須關(guān)注的問題。目前，學(xué)校管理部門和教師個人主要通過評估的方法來實現(xiàn)。關(guān)于教學(xué)水平的評估方法主要包括兩大類：一類是以學(xué)校管理部門為主導(dǎo)的獎懲性評估，一類是以教師自身為主導(dǎo)的發(fā)展性評估。前者是被動評估，后者是有主動評估參與，現(xiàn)有的評估大多是將教師放在一個被動的位置上接受檢查和評議，缺乏受評價者主動的參與，有時評價結(jié)果的反饋方式不妥還會傷害教師的工作積極性。
20世紀(jì)80年代末以來，以英國為首的一些發(fā)達(dá)國家開始摒棄獎懲性教師評估，推行發(fā)展性教師評估，受到了廣大教師的歡迎。它是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。反思性教師評估是以發(fā)展性教師評估為理念，促進(jìn)教師反思性教學(xué)，提高教師專業(yè)發(fā)展的有力措施。本文通過對反思性教師評估的論述，從評價的視角探討如何實現(xiàn)教師專業(yè)成長。
一、教師專業(yè)成長的內(nèi)涵及實現(xiàn)方法
著名學(xué)者葉瀾認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程[3]。朱寧波教授認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師個人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修的整個過程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界。以上是國內(nèi)著名學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的解釋，都是圍繞教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)成長這一視角揭示教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)模式，華東師大鐘啟泉認(rèn)為有兩種，即技能熟練模式、反思性實踐模式。技能熟練模式是以教師教育實踐能力的發(fā)展和提高為核心的模式。反思性實踐模式，是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策及其結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高教師專業(yè)水平的模式。反思性教師評估是一種反思性實踐模式。教師通過反思性評估，對自己的教學(xué)活動及由此而產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，進(jìn)而提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
二、反思性教師評估及其優(yōu)勢
反思性教師評估是基于發(fā)展性評估的一種反思性實踐模式。教師通過對自己的授課情況及相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行回顧，審視，分析，從而改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)成長。
（一）與獎懲性評估相比，反思性評估有以下優(yōu)勢
1.以教師專業(yè)成長作為反思性評估的主要目標(biāo)和內(nèi)容
肯定教師能力的多元化，從多角度認(rèn)識和理解教師的發(fā)展，不是為分等、淘汰、獎懲服務(wù)，而是通過多維的評估方式發(fā)現(xiàn)教師的潛能，促使教師在自身的水平上得到最有效的發(fā)展。根本目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量。教育評估只是為教師發(fā)現(xiàn)了解自身教育能力的優(yōu)缺點和制定自身及教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)提供依據(jù)。
2.反思性評估是全員、全面、民主的評價方式
評估面向全體教師而非優(yōu)秀教師或不稱職教師。評估是多向互動的，領(lǐng)導(dǎo)和全體教師、家長、學(xué)生都可參與評估，以獲取最多的信息，信息越豐富、越真實,評估的結(jié)論就越真實，越科學(xué)。評估與獎懲制度脫鉤，它不是獎懲的機(jī)制，而是了解教師發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)知識技能提高的手段，也是改進(jìn)教學(xué)的方法。
3．注重教學(xué)的質(zhì)的評估。
獎懲性教師評估大多為量化評估，即通過各項指標(biāo)得分來評估教師的優(yōu)劣，這種方法便于管理者進(jìn)行操作和處理，但冷冰冰的分?jǐn)?shù)在很大程度上又傷害了教師的自尊心，而且這些量化的數(shù)據(jù)有時難以反應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)背后所存在的隱性問題。反思性教師評估注重對教師教學(xué)的質(zhì)的評價，即將評價作為評價者與被評價者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程，將評價作為一種民主協(xié)商、主體參與的過程。
�。ǘ┓此夹越處熢u估通過多維評價激勵教師進(jìn)行自我反思，成就教師專業(yè)發(fā)展
反思性實踐是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化教學(xué)改革的重要舉措。在美國卡耐基“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”編制的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》中明確提出教師“反思型實踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。教師應(yīng)該學(xué)會在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進(jìn)行具有前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思，并拓展反思的廣度和深度，既反思自身教學(xué)行為的問題，更反思自我教學(xué)理念的問題，力求跳出自我來剖析、矯正和完善不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)全程合理水平。
反思性教師評估通過構(gòu)建多元化評價主體，即通過同事評價、學(xué)生評價、專家評價、自我評價來促進(jìn)教師反思性實踐，進(jìn)而激勵教師的專業(yè)發(fā)展。同事評價側(cè)重評價教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面；學(xué)生評價側(cè)重評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果；專家評價注重對教學(xué)的專項診斷和分析，主要側(cè)重于授課教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力方面；自身評價側(cè)重于教師自身的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生反應(yīng)、問題解決能力等方面。
三、實施反思性教師評估
1．同事互評。這是很容易實行的方法。不一定要開展大型活動才運用，同年級段、同領(lǐng)域或同興趣愛好、甚至平時要好的教師之間在日常教學(xué)中隨時可以開展相互點評，互相聽課，并記錄聽課情況。需要注意的是，被評價教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見，所以此類評價的基礎(chǔ)是相互信任和坦誠，因此應(yīng)積極鼓勵同伴關(guān)系良好的教師形成小型的學(xué)習(xí)共同體。
2．學(xué)生評價。可采用調(diào)查問卷的方式。要盡可能每周1次，一個學(xué)期保證15-20次;學(xué)生提反饋建議，一般在下課前5分鐘進(jìn)行。教師要統(tǒng)計學(xué)生的評價，將評價建議予以分類處理;教師在課堂上把認(rèn)為有效的反饋告知學(xué)生，這樣能進(jìn)一步提高學(xué)生反饋的質(zhì)量;鼓勵學(xué)生表達(dá)真實的想法。教師也可以通過信件向?qū)W生咨詢關(guān)于所授課程的建議，學(xué)生通過信函反饋自己的想法。
3．專家評價。注重測評授課教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力;注重給予授課教師具體的指導(dǎo)與幫助;評價可以是表揚和建議。
4．自我評價�？刹捎米晕忆浺�、錄象分析的方法。教師借助影像資料所提供的多種類型的案例,剖析、診斷、反思自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，學(xué)生反應(yīng)。教師還可以采用簡單的“問題解決法”進(jìn)行自我評價。如每天下課回到家或宿舍后，把一張紙分成兩半，一半上面寫問題，另一半上面寫成功做法，之后做總結(jié)，長期以往，教師可提高自身的問題解決能力。
四、結(jié)語
教師評估對教師而言是一種積極的體驗，可有效促進(jìn)教師反思自身的教學(xué)活動，提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。反思性教師評估以促進(jìn)教師專業(yè)成長為最終目標(biāo)，以發(fā)展性教師評價為理念，全方位的，民主的評價方式，客觀，公正地評價教師的教學(xué)水平，從而更有效地促進(jìn)教師反思性教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展。
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