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淺談初中語文教學設計

時間:2024-10-16 17:29:13 論文范文 我要投稿

淺談初中語文教學設計

【關鍵詞】 語文 閱讀 教學設計 關系 處理    
        如果說課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,優(yōu)化教學過程是實施素質(zhì)教育的核心,那么,教學設計則是優(yōu)化教學過程的重要手段,是教學理論向教學實踐轉化的必不可少的環(huán)節(jié),體現(xiàn)教學理論對教學實踐的指導意義。教學設計是指教師在教學之前,“運用系統(tǒng)的觀點和方法,遵循教學過程的基本規(guī)律,對教學過程中各個環(huán)節(jié)、各種教學方法及教學步驟等,進行預先籌劃,安排教學情境,以期達成教學目標”的系統(tǒng)性設計。教師的教學離不開這一課前的準備——教學設計。在新課程語文閱讀課教學設計過程中,我們老師經(jīng)常會思考這樣的問題,即如何使我們的閱讀教學既能夠切合課程目標的要求,符合教材的具體特點和個性,又能讓學生學得主動、積極,有興趣,從而實現(xiàn)語文課堂教學效率的最大化。這是衡量一個教師的教學業(yè)務能力水平的標尺,也是我們在聽課過程中最注意的方面,因為它是評價一節(jié)課成功程度的重要標準?梢姡惶煤玫拈喿x課,一堂高效率的閱讀課,無不是在課堂教學設計上體現(xiàn)教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動的。
        《語文課程標準》在“評價建議”中指出:“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學,改善課堂設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的 發(fā)展 !闭n堂教學是語文教學的主陣地,是全面提升學生語文素養(yǎng)的主渠道。筆者依據(jù)《語文課程標準》所指引的方向,結合新課程教學實踐,對新課程初中語文教學設計進行了三方面嘗試、總結。      
        一、情境導入   
        《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇,體現(xiàn)了以促進學生的發(fā)展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應,激發(fā)學生求知欲望,在學習者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂,創(chuàng)設符合學生心理,貼近學生生活,且又能與本節(jié)課密切相關的導入部分。當然,這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式,而是一種“情境”,這種“情境”形式多樣,不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源,運用多種形象,直觀的教學手段,力求貼近學生實際,找準知識的切入點,密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗,通過巧妙情境設置激發(fā)學生的學習興趣,從而為積極學習提供了最佳的心理準備。   
        1.揭示課題,引入情境   
        葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出:“作者思有路,遵路識斯真,作者胸有境,入境如至親。”中學語文教材中的作品,時空跨度大,古今中外無所不包,很多內(nèi)容不是中學生閱歷中的。教學新課時,如何把學生帶進教材特定的情境中,從而縮短學生與教材之間的時空距離,這就要求教師深入的鉆研教材,了解作品的寫作背景,親身感受作品的情境,找準作品情感的閃光點,導讀時或簡介作品的寫作背景,作者的人生經(jīng)歷,或攝取作品最感人的情境加以描述,從而把學生引入情境。   
        2.繪聲繪色,優(yōu)化情境   
        “文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶,以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品,所謂“綴文者情動而辭發(fā)”,無論寫人敘事,還是議論抒情,都飽含著作者的情感。但是,教材不是影視文學,無論作者描述如何精彩,感情如何豐富,如果教師不去點撥、渲染,學生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀,也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中,要啟發(fā)學生聯(lián)想,并運用講述的方法,把教材的語言化為教師的語言,繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié),使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到 藝術 感染,成為富有激情的、活生生的人,從而達到精神的恬淡與從容,思維的明晰與開闊。   
        3.設計角色,置身情境   
        教材中的小說、戲劇,有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識,情境教學常常利用角色效應,設計角色讓學生充分活動,或分角色朗讀,或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā),落實教材語言。即“語言→情境→語言”不斷溝通結合,以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時,學生加深了情感體驗,加深了對情境本質(zhì)的認識。
  
        4.設疑想象,感受情境   
        葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說:“我們鑒賞文藝,最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗,得到人生的受用,要達到這個目的,不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象,才能夠通過文字,達到這個目的。”情感教學常常要指導學生透過語言文字,展開聯(lián)想和想象,了解作者的心情,和作者的心情相契合。
        二、交流探討   
        具體到語文課堂中,最好的辦法就是讓學生動起來,這也體現(xiàn)了本次課改倡導的一種學習方式——自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題,找出解決問題的 規(guī)律 ,發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,為學生終身學習打下堅實的基礎。   
        這一環(huán)節(jié),其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦,倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材,設計一些有價值的問題,引導學生在實踐中學會學習,問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性,還能充分調(diào)動學生的思維,讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流,要不拘形式,只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流,教師必須要“應以鼓勵表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理,更能激發(fā)學生學習動力。           二、拓展延伸   
        語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一,而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調(diào)學科本位,課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài),要強調(diào)加強與其它學科的溝通,與生活的溝通,在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構,建立一個開放式的課堂。為達到這一目的,教師必須激發(fā)學生的想象,激活他們的思維,將他們的學習引向更為深廣的空間,實現(xiàn)由課內(nèi)到課外,由學習到實踐的延伸,引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能,全面提升學生的人文素養(yǎng)。   
        1.語文學科在追求人文精神上應誼把握語文學科特點,找準人文 教育 的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中,不把主要精力放在培養(yǎng)學生的情感,態(tài)度、價值觀上,那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關懷、人性關懷。人文教育的實質(zhì)是精神性的、智慧性的,達不到精神層次,不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系,倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中,要在顧及自己具體的教育目標、教學內(nèi)容的同時,也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為“快樂之家”,學習語文過程應成為“快樂之旅”。   
        2.人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點,把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造;人文意義具有抽象性、模糊性,人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋,而要給出一個特定的“場”,通過展開聯(lián)想或想象,悟出意蘊和道理。在教學中,要重在激發(fā)想象和體悟力,讓學生去感受,不能停留在知識的層面上。   
        3.語文學科肩負著豐富人與社會知識,啟迪人們的智慧,間接地影響人們對于人與社會的態(tài)度及行為方式的重任。擔負此重任的基本途徑就是將語文學科教育與人文實踐活動相結合。語文人文教育不能等同于語文學科知識教學。人文教育離不開學科知識的教學,但絕不等同于人文學科知識教學。語文學科雖然反映了人文精神的精華,能夠給學生人文素養(yǎng)的成長提供各種有益的影響,但它們不等同于實際生活;氐浆F(xiàn)實當中,現(xiàn)實生活給予學生的影響,對學生人文素養(yǎng)成長作用更為有力、更為實際。
        三、處理好教學步驟簡化和中心環(huán)節(jié)強化的關系問題 語文特級教師余映潮非常強調(diào)教師的閱讀課設計要簡化教學環(huán)節(jié),這并不是說把所有的教學內(nèi)容都簡化了,我認為教學步驟是要簡化,而教學的中心環(huán)節(jié)要強化、細化。要處理好這一對關系,首先是教師要吃透教材,抓準重點難點,選準切入點,比如《風箏》的教學,可以從分析課文開頭的“遠處有一二風箏浮動,在我是一種驚異和悲哀”切入,也可以從分析課文結尾的“四面又明明是嚴冬,正給我非常的寒威與冷氣”切入,還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風箏切入。這種設計靈活性強,全憑教師和學生對課文的獨特理解,擺脫了千篇一律、不分輕重的機械而又繁瑣的教學模式,解開了束縛教師手腳的框框,也解放了學生的思想,真正體現(xiàn)了教材在培養(yǎng)學生思維能力方面“無非是個例子”的作用。 其次是中心環(huán)節(jié)設計時主問題設計要起到以簡馱繁的作用,便于充分發(fā)揮學生的主體性和參與性,并且?guī)尤拈喿x研討,切忌設計一連串是非判斷類的問題,既把教學環(huán)節(jié)復雜化,又不利于教學中心的突出和重點難點的解決。如在《皇帝的新裝》一課中,某教師設計了這樣一個主問題:“請你結合課文內(nèi)容,說說皇上為什么會上當受騙?”這樣的問題就起到了提綱挈領的作用,學生的思維就可以活躍起來,從皇帝自身、誠實的大臣到狡猾的騙子一一加以剖析,可以達到一舉多得的效果。又比如針對描寫比較細膩,情感比較豐富的文章,教師在教學設計中也可以設計一個統(tǒng)領全篇的語言品味題,如《春酒》一文作者擅長在細節(jié)描寫中見真情,因此,在初步感知環(huán)節(jié)后,可設計這樣一個中心環(huán)節(jié):請勾畫出文中精彩的細節(jié)和生動的語言,讀一讀,盡量讀出情趣,并說說你的體會。這樣的設計看似隨意,卻匠心獨運:學生在沒有束縛的空間內(nèi),思維活躍,靈感迸發(fā),才會有潛心的揣摩,深刻的領悟,會心的微笑,真切的表達。 
        另外,針對教材中的自讀課文,可為學生設計一種簡單而又中心突出的自主合作探究的學習模式,也可以取到事半功倍的教學效果。我在自讀課文教學中是這樣設計的:以學生自讀為主,輔之以合作學習,組內(nèi)探討解決疑難問題,教師從旁指點;解決不了的或推薦出的重點問題拿到課堂上來交流;在讀的過程中,學生的讀中感悟與教師的讀中指導相結合。也可以以合作學習為主,先分組,后交流,然后提取各組之長,師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點等。這里需要強調(diào)的是,教師必要的講解還是需要的,當然講解要精練,真正成為學生的心理需求,并采取各種有力措施,把學生的興趣和需求納入合理的軌道,以調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。
         應該說,大部分的教學設計都只能說是一個預案,教師在具體的教學過程中還要能以不變應萬變,盡可能地處理好課堂預設和生成的關系,但我始終相信這樣一點:預設越充分,即教學設計越到位,課堂教學生成的組織就越有把握,語文閱讀課的生命力才會越強,課堂教學效率也才會越高。

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