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新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力�！睘檫_(dá)到這一目標(biāo)，教師就得在課堂提問(wèn)的效率方面下工夫。通過(guò)課堂提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，課堂提問(wèn)還有助于教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)。
一、常見的課堂提問(wèn)模式分類
多年來(lái)，國(guó)外知名學(xué)者根椐不同目的，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行了多種分類。其中，影響最為廣泛、最為普遍的是布龍姆模式。它把英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)方式分成六個(gè)類別：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)詁（knowledge，comprehension，application，analysis，synthesis and evaluation）。前三個(gè)問(wèn)題屬于低層次問(wèn)題，通常用于檢查對(duì)于事實(shí)的記憶，而不能深入要求學(xué)習(xí)者進(jìn)入認(rèn)知領(lǐng)域。
布龍姆模式對(duì)不同認(rèn)知層次并沒有詳細(xì)的規(guī)定，也沒有具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)，因而有些片面空泛。但是此種分類法的好處在于把提問(wèn)方式分成多個(gè)等級(jí)，而不是籠統(tǒng)分類。教師可以根椐實(shí)際教學(xué)特定情況來(lái)系統(tǒng)地把課堂問(wèn)題再進(jìn)行分類，以確定學(xué)生的認(rèn)知或情感層次，并據(jù)此來(lái)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)方法。
以筆者幾十年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這些提問(wèn)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中都不太適用。
二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略
有鑒于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的特殊語(yǔ)境，課堂教學(xué)的問(wèn)題劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是問(wèn)題形式、問(wèn)題內(nèi)容及問(wèn)題目的（或問(wèn)題功能）。據(jù)此，課堂問(wèn)題應(yīng)分為兩大類：演示性問(wèn)題與真實(shí)性問(wèn)題。演示性問(wèn)題是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必須采用的基礎(chǔ)性問(wèn)題，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題并非用以了解情況、掌握信息，而是用來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言練習(xí)。
例如：
A:Who is Denise talking to？
B:She is talking to her boyfriend.
Teacher:Can you speak Japanese?
Student:Yes, I can.
這些演示性問(wèn)題就是蓋斯(Gaies)（1983）所謂的為確保學(xué)習(xí)者了解語(yǔ)法形式的問(wèn)題，也就是凱斯帕（Kasper）（1984）所謂的套話（phatic talk）。然而，真正的語(yǔ)言并不只是由一方提問(wèn)另一方回答而構(gòu)成的。真正的語(yǔ)言是圍繞著所指的對(duì)象或是世界的知識(shí)來(lái)創(chuàng)造信息的，因此形式并不是非常重要，重要的是意義。（M. R. Talebinezahd, 1999）。所以，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的問(wèn)題應(yīng)該是真實(shí)性問(wèn)題，或者說(shuō)是建立在有意義之上的問(wèn)題，不應(yīng)該僅僅注重其形式。例如： How do you usually spend your spare time?
What do you think of Mark Twain’s humorous language?
Why is Mr Darcy considered as the symbol of pride?
作為高中英語(yǔ)教師，在課堂上總會(huì)問(wèn)許多問(wèn)題，其原因之一是教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的控制。演示性問(wèn)題是指提問(wèn)者事先知道答案的問(wèn)題，如教師手拿一枝鉛筆問(wèn)：“Isthis a pencil?”而真實(shí)性問(wèn)題則是提問(wèn)者事先不知道答案的問(wèn)題，如“What did you do last night?”演示性問(wèn)題通常是封閉式的（Closed），而真實(shí)性問(wèn)題則通常是開放的（Open）。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示性問(wèn)題要比真實(shí)性問(wèn)題多得多。而在課外，在人們的實(shí)際交往中，演示性問(wèn)題基本上不可能用到，人們大量使用的都是真實(shí)性問(wèn)題。因此，教師在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地多設(shè)計(jì)真實(shí)性問(wèn)題，減少演示性問(wèn)題，從而使課堂上師生的互動(dòng)也更像實(shí)際生活中的交往一樣。
三、中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)置方面的建議
對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),以下建議在英語(yǔ)課堂問(wèn)題設(shè)置方面或許有所幫助。
1.任何提問(wèn)策略都不可能同時(shí)適用于每一位教師。所以，教師應(yīng)根據(jù)自己以及學(xué)生的實(shí)際情況采用適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)策略，也可以從多種提問(wèn)策略中進(jìn)行選擇。
2.提問(wèn)應(yīng)該總是有目的的，而不僅僅是檢查學(xué)習(xí)者的表面知識(shí)。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確，課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時(shí)，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，從而有的放矢地設(shè)計(jì)問(wèn)題。
3.在一定語(yǔ)境中，其問(wèn)題類型可以分為五個(gè)層次：字面理解、重新構(gòu)思、推斷理解、評(píng)價(jià)和欣賞。這樣的分類是根據(jù)各層次對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度要求的難易程度排列的。第一、二層次作為檢驗(yàn)手段，這種低水平認(rèn)知層次的回答用簡(jiǎn)單句子結(jié)構(gòu)表示出來(lái)就可以了。如果把第三、四、五層的問(wèn)題融入課堂教學(xué)中來(lái)，教師就可以更好地讓學(xué)生投入對(duì)語(yǔ)言材料的加工過(guò)程中，并通過(guò)相互交流來(lái)更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
4.課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須有一定的技巧。根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序安排、課堂結(jié)構(gòu)安排來(lái)精心設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。
總之，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不斷思考，并盡可能地設(shè)計(jì)出更好、更合適的課堂問(wèn)題，這樣不僅可以增加交流的趣味性，而且能夠促進(jìn)教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高，為學(xué)生今后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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