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淺談《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善
論文關鍵詞：計算機電路 基礎課程 教學方法
論文摘要：《計算機電路基礎》是計算機專業(yè)的重要基礎課程，這門課程要求較高的邏輯性和理論性，讓很多學生感到很有難度，同時也在考驗著教師的教學方法，本文對《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善進行分析和研究。
《計算機電路基礎》這門課程在計算機專業(yè)教學中占有重要的地位，學好《計算機電路基礎》才能夠對計算機專業(yè)進行更好的學習，然而，很多計算機專業(yè)的學生普遍反映《計算機電路基礎》課程難度大、不易懂。學生的這一反應，促使我們對現在的此門課程的教學方法進行反思，對該課程教學方法進行改革和完善，本文筆者就《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善進行淺析。
1 《計算機電路基礎》課程的簡單介紹
在進行《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善進行分析之前，筆者就對《計算機電路基礎》課程進行簡單的介紹�！队嬎銠C電路基礎》課程是計算機專業(yè)的重要基礎課程，這門課程自身具有很高的理論性和邏輯性，因此，很對學習計算機專業(yè)的學生在進行《計算機電路基礎》課程學習時，感到有很大的壓力和難度。但是，基于《計算機電路基礎》課程是一門技術類型的計算機專業(yè)基礎課程，是所有學習計算機專業(yè)的學生必須要學會并且學好的第一門計算機專業(yè)的專業(yè)課程。計算機專業(yè)學習中的《計算機組成原理與匯編語言》、《微機接口技術》等等后續(xù)的計算機專業(yè)課程的學習必須建立在《計算機電路基礎》課程之上。《計算機電路基礎》課程的學習要求學生必須具備《物理》、《電工技術》等等方面的知識，因此，總的來說，《計算機電路基礎》課程的學習具有很高的難度，對于學生也有很高很嚴格的要求。
2 《計算機電路基礎》課程的教學方法研究
現在的《計算機電路基礎》課程的教學方法總體來說比較死板，《計算機電路基礎》課程要求學生有很強的動手能力，在教師對計算機電路進行講解、滲透過程中，學生不應該是一板一眼單純的記筆記、聽課，而應該積極思考，緊跟老師的思路。教師的教學方法對于學生汲取知識、牢記知識有很大的影響和作用，因此，筆者認為，《計算機電路基礎》課程的教學方法應該是豐富的，并且是學生參與率高的，作為《計算機電路基礎》課程教學教師，應該具有很強的教案編排的能力，并且能夠主動自發(fā)的調節(jié)課堂氛圍，做到關注每一個學生，而不是單純的抓重點學生進行重點培養(yǎng)。
3 《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善策略
3.1 《計算機電路基礎》課程教學項目教學法
由于教師在進行《計算機電路基礎》課程教學時，反應存在學生數量多、學生學習水平參差不齊等問題，這些問題的存在給教師進行《計算機電路基礎》課程教學增加了一定的難度。筆者認為，教師在進行《計算機電路基礎》課程教學時，可以采用項目教學的方法。由于教師所教授的班級學生數量比較多，而教師自己的精力又十分有限，不能做到關注每一個學生，因此，筆者建議教師在進行《計算機電路基礎》課程教學時采用項目教學法，項目教學法可以讓學生在“做中學，做中教”。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，項目教學法既提高了學生的興趣，又能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。這樣既有利于強化學生的競爭意識，又能夠兼顧到每一個學生，還能夠做到調動課堂氣氛，使學生產生對《計算機電路基礎》課程的興趣，從而喜歡上《計算機電路基礎》課程。項目教學法是培養(yǎng)學生《計算機電路基礎》能力的重要渠道，學生分組分項目學習，分組實踐，能夠增進學生之間的友誼，還能夠鍛煉他們的合作能力，增強學生們的集體榮譽感和交流能力。能夠為以后的教育教學打下良好的基礎。在分組教學中，學生會不由自主的對所教授的知識進行探討和實踐，在計算機電路學習中，學生可以自己做主，對自己的觀點負責。因此，筆者主張教師在進行《計算機電路基礎》課程教學時采用項目教學方法。
3.2 《計算機電路基礎》實施課程教學方法要注重老師與學生間的互動
任何一門課程的教學方法都很重要，這是眾所周知的事實，在《計算機電路基礎》課程教學中，對現在的《計算機電路基礎》課程教學方法進行改革和完善要做到：第一，注重老師與學生之間的互動，老師在授課過程中起到啟發(fā)和引導的作用，授課教師要把握好課堂的節(jié)奏。第二，作為學生，要全力配合授課老師的授課，即使將自己的想法傳達給授課教師，自己喜歡什么樣的授課方式和方法，要增加與授課教師的交流，并且對于自己不懂、有迷惑的問題及時的提出，要讓老師明白哪里應該停下進行更加細致的講解�，F在的《計算機電路基礎》課程教學授課方式過于死板，只是簡單的《計算機電路基礎》教學教師進行計算機電路知識的講解，學生并不能很好的領悟老師所教授電路知識的來源，對于電路的一些原理方面的知識，學生會感到疑惑，這就要求《計算機電路基礎》課程教授的教師對現在的《計算機電路基礎》課程教學授課方式進行調整，努力培養(yǎng)學生對《計算機電路基礎》知識學習的興趣。
3.3 《計算機電路基礎》課程教學提問法
在進行《計算機電路基礎》課程教學時，教師可以利用不同的提問方式進行提問，由于課堂提問是教學過程中的必要手段，也能夠幫助學生更好的牢記所教授的知識，實踐表明，在教師提出一些具有啟發(fā)性的問題時，學生的思維跳躍是最為活躍的，因此，筆者提供一些提問的方式，僅供參考。在進行《計算機電路基礎》課程教學時，教師可以進行設想性提問、發(fā)散性提問以及質疑性提問。設想性的提問能夠達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的，有利于學生在電路知識的學習中進行創(chuàng)新和發(fā)現。發(fā)散性提問是指主體從已知的條件出發(fā)，對一個問題從不同角度、不同方向、不同層面運用推測、聯(lián)想、假設等形式尋找并解決問題的一種思維方式。而質疑性提問需要教師挖掘所教授的電路知識的亮點，在可以提問的地方向學生精心設置疑問，從而引導學生對所學習的內容進行更深切的思考。
4 結語
本文就《計算機電路基礎》課程教學方法的改革與完善問題進行了淺析，分析了當前該課程教學存在的問題，提出了《計算機電路基礎》課堂教學的分組法，但原理應用于實踐中還有很多需要注意的問題，因此，打造《計算機電路基礎》課程的教學方法在實踐中需要注意一些問題，要注意將原理應用到實踐中去，原理指導實踐，實踐也反饋原理，要根據教學實踐對《計算機電路基礎》課堂教學方法不完善的地方進行更改和補充。
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