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淺談高中英語教學(xué)中情感教育理論研究的基礎(chǔ)
論文關(guān)鍵詞： 情感教育 學(xué)習(xí)策略
論文摘要：為了適應(yīng)社會的發(fā)展，時代的進步，知識的更新，我國提出培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維培養(yǎng)目標， “要關(guān)注學(xué)生在情感和態(tài)度上的發(fā)展，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。隨著高中新課程改革的不斷深入，“英語情感”成了教育工作者研究的熱點。由于課程內(nèi)容，課程標準，課程評價，教學(xué)方式都發(fā)生了改變，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略必然會發(fā)生改變。
一、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；學(xué)生應(yīng)有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論迅速走出理論家的象牙之塔，日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為各級各類學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和批判傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)觀念的銳利武器。
建構(gòu)主義理論還認為，學(xué)生的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、協(xié)作、交流、意義的建構(gòu)四個部分。意義的建構(gòu)是教學(xué)的最終目標，一切教學(xué)過程都要圍繞這一最終目標。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的促進者、輔助者、引導(dǎo)者，他的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成意義的建構(gòu)，要為學(xué)習(xí)活動的開展盡可能多的創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、人本主義理論
當代美國著名的心理學(xué)家羅杰斯教授主張把學(xué)生放在學(xué)校教學(xué)的中心位置，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師要以真誠、關(guān)懷和理解的態(tài)度對待學(xué)生的情感和興趣，要為學(xué)生提供舒適的良好的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感體驗。他認為促進者應(yīng)該相信學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，用心對待學(xué)生，處處為學(xué)生著想。人本主義學(xué)習(xí)理論認為情感和認識是人類精神世界不可分割的有機組成部分。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生與教師互相溝通及理解過程，教師要在感情上和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，通過情感因素來促進學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)，以提高教學(xué)效果。羅杰斯認為學(xué)習(xí)應(yīng)對學(xué)生整個人產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)過程不僅讓學(xué)生獲得知識，更重視學(xué)生價值、態(tài)度、情感等健康人格的培養(yǎng)和塑造，以促進學(xué)生全面發(fā)展。
三、有關(guān)心理學(xué)理論
心理學(xué)的理論認為:情緒是與有機需要相聯(lián)系的體驗，而情感是與社會相聯(lián)系的。情緒可分為消極的情緒和積極的情緒。心理學(xué)家經(jīng)過研究表明：當人的情緒是愉快和積極的時候，腦垂體就會使內(nèi)分泌系統(tǒng)積極活動，新陳代謝加快，整個神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，人的情緒處于積極的狀態(tài)，反應(yīng)靈活，學(xué)習(xí)工作效率高。相反，當人對學(xué)習(xí)和工作感到厭倦時，人的情緒處于低迷狀態(tài)，反應(yīng)差，學(xué)習(xí)和工作效率不高。大多數(shù)學(xué)生不會應(yīng)用新學(xué)知識于實際問題中，還有相當一部分學(xué)生對英語缺乏興趣，產(chǎn)生恐懼感、焦慮感，學(xué)習(xí)成績可想而知，他們體會不到學(xué)習(xí)的快樂，在英語課堂中感覺壓抑，導(dǎo)致焦慮，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
四、課堂教學(xué)的情感教育
在高中英語教學(xué)實踐中存在著重認知、輕情感的現(xiàn)狀，實施情感教育方面還有許多問題和不足。10％的教師不知道什么是情感教育；30%的教師只是在教案中寫上情感教育目標，而在教學(xué)過程中從不考慮情感因素；有60％的英語教師在教學(xué)中嘗試著實施滲透情感教育。我們通過對英語學(xué)習(xí)心理的認知、情感等方面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),幾乎沒有情感體驗的傳統(tǒng)教育使作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生往往體驗不到學(xué)習(xí)的快樂，從而使他們不喜歡英語老師導(dǎo)致不喜歡學(xué)英語，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，課堂聽講和課后作業(yè)都不認真，甚至厭學(xué)、逃學(xué)，嚴重影響英語教學(xué)效果，對待差生更要鼓勵。柳斌同志曾說過“教育是充滿感情、充滿愛心的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識傳授，不能造就一代四有新人�！�
由此可見，當今的基礎(chǔ)教育十分重視情感教育，迫切需要在教育過程中有深厚的情感投入。這也就告訴我們，高中英語教學(xué)中加強情感教育已刻不容緩。
教師要關(guān)愛每一位學(xué)生。別林斯基認為：“愛是教學(xué)的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障�！币獰釔蹖W(xué)生，了解學(xué)生。教師如果對學(xué)生不關(guān)心，無論什么樣的教學(xué)方法都不可能有效，教師對學(xué)生的愛是教育工作者高尚品德的體現(xiàn)，學(xué)生渴望能和自己成為朋友。教師要用真心對待學(xué)生并喚起學(xué)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強他們的自尊心、自信心和積極向上的情感，才能達到更好的教學(xué)效果。
要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處。不同的學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點，在教學(xué)過程中要注重發(fā)現(xiàn)其閃光點和在適當時機給于表揚與獎勵，這在很大的程度上能提高學(xué)生的積極性，能激發(fā)學(xué)生的自信心。 學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中經(jīng)常遇到挫折，因而可能會自卑泄氣，如果教師不能正確的引導(dǎo)，學(xué)生會喪失信心，對學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)過程中，教師要采用多渠道新穎的教學(xué)方法，利用學(xué)生的好奇心，鼓勵、誘發(fā)、點撥，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。比如讓學(xué)生充當小老師，會讓他們感到新穎與好奇。高中英語知識思維強度大，而且學(xué)生的思維水平層次不同，老師在課堂上往往很難兼顧每一個學(xué)生。建立學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)習(xí)組長擔(dān)當老師的助手和其他同學(xué)的小老師。這不僅能促進師生間的交流更能促進了學(xué)生之間的交流與合作。
總之，英語課堂中的情感滲透和情感教育是非常重要的，通過筆者多年來的經(jīng)驗可知，要交好英語，首先要改變學(xué)生的思維方式，將漢語思維轉(zhuǎn)化為英語思維是至關(guān)重要的。
參考文獻:
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