淺析關(guān)于跨文化交際能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)聽力教學(xué)的案例研究

　　論文關(guān)鍵詞：跨文化交際能力　英語(yǔ)聽力　教學(xué)

　　論文摘要：本文通過(guò)對(duì)圖式理論的解讀，認(rèn)為學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相關(guān)文化知識(shí)背景的了解能夠幫助學(xué)生聽力理解。而通過(guò)對(duì)學(xué)生聽力能力的考察，發(fā)現(xiàn)跨文化交際能力的提高對(duì)英語(yǔ)聽力理解能力的提高有幫助。因此，筆者認(rèn)為在聽力教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胛幕�背景知識(shí)，消除文化盲點(diǎn)不僅可以提高學(xué)生的聽力理解能力，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)聽力的興趣，最終培養(yǎng)了跨文化交際的能力，這也是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。
　　
　　1 跨文化交際與聽力理解的關(guān)系
　　 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠順利地進(jìn)行跨文化交際。而為能夠順利進(jìn)行跨文化交際，僅有語(yǔ)言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要掌握該語(yǔ)言的文化背景知識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言又是文化的寫照，它象一面鏡子反映著民族的全部文化，又象一個(gè)窗口揭示著該文化的一切內(nèi)容。

　　3.3結(jié)果分析
　　 一共10道填空題，在學(xué)習(xí)跨文化交際之前，做對(duì)3道題的人數(shù)共45人，占38.5%；對(duì)4題的人共42人，占35.9%；對(duì)五題的人共18人，占15.4%，其他（做對(duì)2題及以下或做對(duì)6題及以上）共12人，占10.3%。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，大部分同學(xué)表示由于還沒(méi)有開始全面準(zhǔn)備專八考試，有些學(xué)生甚至由于考研對(duì)專八也沒(méi)有任何了解，覺(jué)得這樣的題型很有難度，“雖然大部分能聽懂，但來(lái)不及做筆記”，“有些還能聽懂，有些詞根本不知道什么意思，聽懂就有問(wèn)題，別提記下來(lái)了”。在學(xué)過(guò)跨文化交際之后，對(duì)3題共19人，占16.2%；對(duì)4題共25，占21.4%；對(duì)五道題共29人，占24.8%；對(duì)六道題共30人，占25.6%；其他（做對(duì)兩題及以下共15人，其中，全對(duì)的有4人，占3.4%。從數(shù)據(jù)中可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)high/low-context理論之后，同學(xué)的正確率有了很大的提高。通過(guò)訪談，學(xué)生紛紛表示“由于學(xué)過(guò)high/low-context理論，而且是剛學(xué)完，對(duì)于里面的內(nèi)容非常熟悉，做的時(shí)候不需要花精力去理解，只要專注于記錄。而記錄也只是記錄要點(diǎn)，具體內(nèi)容不需記錄也知道了�！薄暗谝淮温牭臅r(shí)候，沒(méi)有太聽明白，尤其是polychronic, monochronic這類的詞，完全聽不懂，更別提寫下來(lái)了。但現(xiàn)在都知道這些術(shù)語(yǔ)的意思，聽起來(lái)感覺(jué)很輕松。拿到題目的時(shí)候，筆者甚至覺(jué)得不需要聽這篇文章，就能把所有的空格填出來(lái)。”研究材料相同，研究對(duì)象相同，正確率卻有很大的差別。是因?yàn)閳D式作為“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”起了作用。背景知識(shí)越豐富，圖式啟動(dòng)越快。學(xué)生在學(xué)習(xí)了高低語(yǔ)境之后，充分了解高低語(yǔ)境的概念本身，以及高低語(yǔ)境文化的人們交流方式、時(shí)間觀念的差異。而此案例中選用的專業(yè)八級(jí)考試真題正好是對(duì)于高低語(yǔ)境的介紹，學(xué)生可以不用將注意力集中在聽力理解上，而只需記錄文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，

　　3.4其他因素對(duì)于結(jié)果的影響
　　 首先，學(xué)生因?yàn)榍昂髢纱巫鐾�一篇聽力文章，可能�?huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。不過(guò)，雖然在第一次做的時(shí)候，已經(jīng)對(duì)內(nèi)容有了一定的了解，第二次再去聽的時(shí)候情況可能比第一次會(huì)好一些，但第二次與第一次聽的時(shí)間相隔1個(gè)月，從心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線來(lái)說(shuō)，遺忘從學(xué)習(xí)之后即開始，最初遺忘最快，以后逐步緩慢。根據(jù)數(shù)據(jù)，剛學(xué)習(xí)完畢的記憶量為100%，20分鐘后只剩58.2%，一天后還剩33.7%，6天后還剩16.4%，雖然遺忘曲線沒(méi)有具體到2個(gè)月后的記憶量的數(shù)據(jù)，但根據(jù)遺忘曲線，1個(gè)月后記憶量應(yīng)該所剩不多，第一次所聽內(nèi)容應(yīng)該大部分遺忘，因此，由于是第二次聽而對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生的影響不大。
　　 其次，1個(gè)月后，學(xué)生聽力水平的提高也可能對(duì)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。但在學(xué)生大四課程中，已沒(méi)有聽力課程，另外，學(xué)生大部分在準(zhǔn)備考研的專業(yè)課或找工作，少部分準(zhǔn)備出國(guó)，在訪談中大部分學(xué)生表示沒(méi)有因?yàn)榈谝淮蔚摹按驌簟倍�特地去練�?xí)聽力，聽力水平雖然可能有所提高，但從結(jié)果聽力正確率的大幅提高程度來(lái)看，應(yīng)該不僅是水平提高所致，主要還是跨文化交際知識(shí)的增加對(duì)聽寫正確率的影響。
　　4 結(jié)論
　　 在英語(yǔ)聽力理解中，聽力技巧固然重要，但跨文化交際的知識(shí)對(duì)于理解文章的內(nèi)容有著同樣至關(guān)重要的作用，不容忽視。因此在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，僅從提高聽力技巧的角度進(jìn)行教學(xué)是不夠的，還應(yīng)該注意跨文化交際的培養(yǎng)。尤其在今天，外語(yǔ)教學(xué)已不單純是語(yǔ)言技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力成為外語(yǔ)教學(xué)的更高目標(biāo)，好多高校的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力放入其中，也開設(shè)了跨文化交際的課程。本文的案例證明，在聽力教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胛幕�背景知識(shí)，消除文化盲點(diǎn)。這不僅可以提高學(xué)生的聽力理解能力，同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)聽力教學(xué)的興趣，最終能夠在與外國(guó)人交際時(shí)具備跨文化交際的能力。
　　
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