關(guān)于我國(guó)高等特殊教育全納實(shí)踐的可行性分析
[論文摘要]在普通高等院校推行全納教育是我國(guó)開展殘疾人高等教育、實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。本文通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春大學(xué)視障大學(xué)生全納教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)管理、培養(yǎng)模式、全納教育支持系統(tǒng)等現(xiàn)狀的分析，強(qiáng)調(diào)了在我國(guó)高等特殊教育中開展全納實(shí)踐的可行性。
[論文關(guān)鍵詞]高等特殊教育 全納教育 全納實(shí)踐
全納教育已經(jīng)成為21世紀(jì)國(guó)際教育研究中的一個(gè)重大課題和一個(gè)新的研究領(lǐng)域。本文主要以長(zhǎng)春大學(xué)殘疾人高等教育的全納實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，分析盲大學(xué)生全納教育的問(wèn)題和可行性，并對(duì)我國(guó)高等特殊教育全納未來(lái)的發(fā)展提出幾條建議。
一、長(zhǎng)春大學(xué)全納教育的現(xiàn)狀
長(zhǎng)春大學(xué)在總結(jié)我國(guó)殘疾人高等特殊教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以全納教育理論為指導(dǎo)，借鑒國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，率先在我國(guó)開展了視障人本科全納教育模式的研究與實(shí)踐，創(chuàng)建了視力障礙學(xué)生本科全納教育模式，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)殘疾人高等特殊教育事業(yè)新的突破。
(一) 全納教育的目標(biāo)
視覺(jué)障礙給視力殘疾大學(xué)生帶來(lái)了認(rèn)知障礙，在很大程度上妨礙了他們認(rèn)識(shí)世界和接觸社會(huì)，使他們很容易走向自我封閉，難以融入社會(huì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的將有特殊教育需要的學(xué)生隔離于普通教育機(jī)構(gòu)門外的教育模式，全納教育模式能使殘疾學(xué)生達(dá)到與社會(huì)最大限度的融合。視力殘疾大學(xué)生本科全納教育的目標(biāo)，是充分考慮視障學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以滿足視障學(xué)生需要為目的，讓視障學(xué)生與健全學(xué)生在平等的教育環(huán)境下接受教育，使他們?cè)谳^好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，形成健康的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)能力，使他們成為綜合素質(zhì)較高、專業(yè)能力較強(qiáng)、具有完善人格的社會(huì)成員。
(二) 修讀對(duì)象及條件
在長(zhǎng)春大學(xué)想要修讀全納教育課程的視力障礙學(xué)生必須符合以下條件：第一，政治素質(zhì)良好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，且對(duì)輔修專業(yè)有特別興趣和一定基礎(chǔ)。第二，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，學(xué)有余力，已取得主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的前兩個(gè)學(xué)期開設(shè)的必修課的全部學(xué)分，且課程總成績(jī)排名在年級(jí)總?cè)藬?shù)的前50％。第三，修讀學(xué)生為特教學(xué)院全日制本科視障生。第四，學(xué)生在校期間只允許申請(qǐng)一個(gè)輔修專業(yè)。
(三) 教學(xué)安排與教學(xué)管理
為適應(yīng)全納教育的特殊要求，學(xué)校在教學(xué)上做了如下安排：第一，全納教育輔修專業(yè)的設(shè)置以社會(huì)對(duì)人才的需求及考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)為原則�，F(xiàn)初步設(shè)置英語(yǔ)、特殊教育二個(gè)專業(yè)。第二，全納教育輔修專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃由開設(shè)全納教育輔修專業(yè)的學(xué)院制定，經(jīng)教務(wù)處審定后實(shí)施。課程設(shè)置應(yīng)為專業(yè)的主要課程(不含實(shí)踐環(huán)節(jié))，特殊教育專業(yè)總學(xué)分不低于15學(xué)分，英語(yǔ)專業(yè)總學(xué)分不低于30學(xué)分。第三，全納教育輔修專業(yè)學(xué)制原則上為二年，大二上學(xué)期開始修讀，與輔修所在專業(yè)的大一學(xué)生同時(shí)上課，上課時(shí)間由教務(wù)處與開設(shè)全納教育輔修專業(yè)的院部及特教學(xué)院協(xié)商確定。第四，開設(shè)全納教育輔修專業(yè)的院部負(fù)責(zé)日常教學(xué)、考試及成績(jī)管理，特教學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的招生錄取、日常管理、所用教材、學(xué)習(xí)資料、考試試卷的翻譯、印刷等工作。第五，全納教育輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中某門課程的要求和學(xué)分高于主修專業(yè)的同一課程，則主修專業(yè)該門課程學(xué)生可通過(guò)自修，并參加課程的期末考試取得成績(jī)獲取學(xué)分，記入學(xué)生主修成績(jī)檔案。
(四) 全納教育的培養(yǎng)模式
1.環(huán)境共享模式。在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)上，我們遵循了有利于學(xué)生融入社會(huì)的原則，將特殊教育學(xué)院建在校本部，特教學(xué)院的學(xué)生完全融合于長(zhǎng)春大學(xué)的校園文化中，與其他學(xué)院同學(xué)共享學(xué)校的教育資源、人文資源，同等參與學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)和大型比賽。事實(shí)證明，環(huán)境共享模式促進(jìn)了普通教育與特殊教育的融合，有助于消除殘疾學(xué)生的自卑、多疑、依賴等不健康的心態(tài)，提高了學(xué)生融入社會(huì)的能力和信心。
2.殘健融合模式。我們將視障學(xué)生的音樂(lè)表演專業(yè)設(shè)置在音樂(lè)學(xué)院，共享音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了殘健互助，共同進(jìn)步。
3.隨班就讀模式。特殊教育學(xué)院的視障學(xué)生可以轉(zhuǎn)入其他學(xué)院的有關(guān)專業(yè)隨班就讀，平等參加各項(xiàng)考試和考查，實(shí)現(xiàn)了完全意義上的全納。
4.自主輔修模式。學(xué)有余力的視障學(xué)生在完成主修專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，經(jīng)過(guò)考試選拔，通過(guò)選課的方式，可輔修其他學(xué)院的第二專業(yè)。根據(jù)視障學(xué)生聽、說(shuō)和記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)選擇了英語(yǔ)、特殊教育兩個(gè)專業(yè)。
(五) 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法
1.全納教育課堂教學(xué)的基本模式。主要包括：(1)學(xué)生探究模式。根據(jù)視障學(xué)生身心特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提升課堂教學(xué)的效果和水平。如建立提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容模式，使主動(dòng)學(xué)習(xí)和課前自主預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)教師引導(dǎo)模式。通過(guò)調(diào)控課堂的各環(huán)節(jié)，給予視障學(xué)生激勵(lì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)之間交流探討，提高視障學(xué)生交流、合作的能力，摒棄其依賴他人的習(xí)慣和心理，專心于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。(3)合作互動(dòng)模式。利用各種方式引導(dǎo)學(xué)生合作與交流，積極營(yíng)造對(duì)視障學(xué)生認(rèn)同、寬容和友愛(ài)的教學(xué)氛圍，形成互相尊重、團(tuán)結(jié)互助、合作分享、樂(lè)于溝通的合作氛圍。
2.符合視力殘疾學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。主要包括：(1)補(bǔ)償教學(xué)法。通過(guò)擴(kuò)展視障學(xué)生聽、嗅、觸覺(jué)敏感的特殊性，調(diào)動(dòng)及強(qiáng)化除視覺(jué)以外的其他多種感覺(jué)通道共同參與認(rèn)知過(guò)程，以手代目，以耳代目，以口代目，彌補(bǔ)其感性認(rèn)識(shí)的不足。(2)問(wèn)題研討法。教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決這些問(wèn)題。在此過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)正常大學(xué)生與視障學(xué)生的互相交流和共同探索。(3)分層教學(xué)法。針對(duì)正常大學(xué)生與視障學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與措施，分層教學(xué)，使處于不同層次的學(xué)生都能獲得成功。同時(shí)，估計(jì)到視障學(xué)生可能遇到的困難，做好充分準(zhǔn)備，使教學(xué)更有的放矢。(4)示范一模仿法。教師或健全學(xué)生通過(guò)身體力行的示范、手把手地指導(dǎo)，使視障學(xué)生逐漸掌握實(shí)踐操作技能，逐步形成師生融合、殘健互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
(六) 構(gòu)建全納教育支持系統(tǒng)
長(zhǎng)春大學(xué)“國(guó)家高等教育視障資源中心”是由國(guó)際視障教育學(xué)會(huì)于2002年無(wú)償援建的，它的建成填補(bǔ)了我國(guó)高等視障教育的空白�！百Y源中心”主要由視障學(xué)生電子閱覽室、盲文打字印刷室、語(yǔ)音制作室構(gòu)成，配備了大量國(guó)際領(lǐng)先的盲文閱讀、盲文打字、盲文印刷設(shè)備以及點(diǎn)字翻譯軟件、盲人讀屏軟件等。配備有4名輔導(dǎo)教師和工作人員，他們主要是為視障學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的支持與幫助，為深入開展視障全納教育研究提供技術(shù)支持和實(shí)踐環(huán)境，對(duì)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程跟蹤。如為視障學(xué)生提供盲、漢文輔助閱讀和翻譯幫助，制作語(yǔ)音教材和盲文教材，制作語(yǔ)音試卷、盲文試卷、大字體試卷等�！百Y源中心”制作的特色教材填補(bǔ)了我國(guó)某些專業(yè)課程沒(méi)有語(yǔ)音教材、盲文教材的空白，受到了國(guó)家教育部專家的好評(píng)。
此外，學(xué)校還開發(fā)建設(shè)了一系列現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施，如具有全程語(yǔ)音導(dǎo)航功能的視障人輔助教學(xué)網(wǎng)站，國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的視障圖書專用閱覽室，配有國(guó)內(nèi)先進(jìn)盲人讀屏軟件的視障學(xué)生計(jì)算機(jī)房。
二、長(zhǎng)春大學(xué)全納教育實(shí)踐的效果分析
(一) 全納教育的實(shí)踐效果
自2004年以來(lái)，先后有54名視力殘疾大學(xué)生選擇了不同的全納教育模式，普遍都取得了很好的效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)習(xí)成績(jī)方面。視障學(xué)生申請(qǐng)接受全納教育有一定的成績(jī)規(guī)定，所以為了和明眼人一起學(xué)習(xí)，尚未接受全納教育的學(xué)生在主修課上下的功夫比以前要多很多，成績(jī)比以前更好；而已接受和正在接受全納教育的學(xué)生更是取得了可喜的成績(jī)。這些學(xué)生基本上都能完成任務(wù)，部分學(xué)生成績(jī)非常優(yōu)秀。
2.就業(yè)方面。通過(guò)全納教育并且成績(jī)合格者，學(xué)校會(huì)發(fā)給其全納教育證書，在日后的就業(yè)中，許多用人單位都會(huì)優(yōu)先錄用獲得這一證書的視障學(xué)生。近年來(lái)，接受過(guò)全納教育的學(xué)生都找到了相應(yīng)的工作。
3.心理健康方面。經(jīng)常和健全人在一起，使視障學(xué)生學(xué)會(huì)了更好地與人溝通，他們不僅和許多人成為朋友，還學(xué)到了一些在視障人的圈子里學(xué)不到的東西，補(bǔ)償了其性格和心理上的缺陷，提高了他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力。
(二) 全納教育實(shí)踐存在的問(wèn)題
1.部分視障學(xué)生對(duì)全納教育認(rèn)識(shí)不深，接受不積極。由于視障學(xué)生自身的生理缺陷限制了他們的認(rèn)知和理解等能力的發(fā)展，又由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與普通學(xué)校有一定差距，有些課程無(wú)法同步，導(dǎo)致他們?cè)谌{過(guò)程中對(duì)于有些知識(shí)不能很好地理解。再加上有些視障學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)全納教育這一理念和隨班就讀這一安置方式的認(rèn)識(shí)不夠全面、具體，久而久之，便對(duì)全納教育產(chǎn)生了懷疑，對(duì)參與全納教育產(chǎn)生了抵觸情緒，致使參與的積極性不高，有的甚至不接受。
2.教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)尚少。視障大學(xué)生全納教育模式是一個(gè)國(guó)際性的研究題目，雖然在國(guó)內(nèi)外研究熱度很高，但目前尚屬于研究和實(shí)踐的初級(jí)階段，國(guó)內(nèi)外可借鑒經(jīng)驗(yàn)太少，具有中國(guó)特色的經(jīng)驗(yàn)更是少之又少。這就致使管理上會(huì)出現(xiàn)一些漏洞，教學(xué)上容易固步不前，表現(xiàn)之一就是進(jìn)行全納教育的專業(yè)僅限于英語(yǔ)和特殊教育這兩個(gè)。
3.教學(xué)支持體系不完善。第一，教師在教學(xué)中因材施教體現(xiàn)不足。有相當(dāng)數(shù)量的全納教育課程的教師缺乏基本的特殊教育知識(shí)和技能，面對(duì)視障大學(xué)生心有余而力不足。第二，學(xué)校視障資源中心的設(shè)備(如盲文復(fù)印機(jī))由于使用量過(guò)大，容易出現(xiàn)故障，本地又沒(méi)有維修站點(diǎn)，給維修帶來(lái)一定困難。第三，師資培訓(xùn)還局限于校內(nèi)部分教師，培訓(xùn)地點(diǎn)也僅限于本省，不能夠進(jìn)一步擴(kuò)展到其他省市，更無(wú)法支持教師到國(guó)外去接受專業(yè)培訓(xùn)；盲人定向行走訓(xùn)練這一對(duì)幫助盲生方向定位及培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、安全意識(shí)起到積極作用的項(xiàng)目尚未開展，等等。
三、我國(guó)高等特殊教育全納實(shí)施的可行性分析
(一) 全納教育的理論研究與實(shí)踐為其提供了一種借鑒
全納教育的理論研究在國(guó)內(nèi)外已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮，包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家在對(duì)全納教育進(jìn)行研究的過(guò)程中，已逐漸在構(gòu)建理論和形成流派。全納教育理論的形成對(duì)全納教育實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。國(guó)外一些教育研究人員深入到學(xué)校教育第一線，與教師共同制定開展全納教育的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，并編制實(shí)用的“指南手冊(cè)”來(lái)具體指導(dǎo)學(xué)校如何開展全納教育，這種模式對(duì)我國(guó)全納教育實(shí)踐研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。
(二) 國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育“隨班就讀”的開展為其打下了基礎(chǔ)
我國(guó)開展“隨班就讀”已有十幾年的時(shí)間，政府制定了一系列開展“隨班就讀”的規(guī)定，總結(jié)出了許多豐富的“隨班就讀”的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高等特殊教育隨班就讀實(shí)踐有著很大的指導(dǎo)作用，為特殊高等教育全納實(shí)踐打下了良好的發(fā)展基礎(chǔ)，有利于特殊高等教育全納實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。
開展全納教育在我國(guó)綜合性高校尚屬首次，長(zhǎng)春大學(xué)的實(shí)踐填補(bǔ)了我國(guó)高等院校全納教育的空白，充分證明了視障學(xué)生完全可以和健全人一樣完成大學(xué)本科的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，高等特殊教育全納是完全可行的。
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