信息技術在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢及反思

        信息技術應用于教學，已引起了教育的深刻變革。合理的信息技術教學設計與應用，有可能帶來整個教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的積極變革。但實踐也讓我們看到，缺乏現(xiàn)代教學理念的指導和有效的教學設計，信息技術的課堂應用也存在諸多誤區(qū)。我們應該清醒地看到：應用信息技術于課堂教學是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育自身改革和發(fā)展的需要。開展信息技術輔助教學是提高課堂效益，應試教育向素質教育轉軌的重要手段之一。再者，信息技術輔助教學的合理應用，對于提高學生學習興趣，培養(yǎng)教學能力，拓寬解題思路，發(fā)展智力，突出重點，突破難點都有著積極的作用。另外，更促進了教師更新教育思想、教育觀念、改進教學方法，深化課堂教學的改革。
        作為一名當代數(shù)學教師，如果能夠熟悉多媒體教學手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學標準，合理利用信息技術輔助數(shù)學教學。其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學自身的特點，更調從應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷數(shù)學學習的過程，將實際問題抽象化，與學生價值觀等得到進步和發(fā)展。再者，在小學數(shù)學課堂中的應用應從學生的實際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代教學媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學媒體及常規(guī)教學手段合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生知識的理解、掌握和遷移，并且還能培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效率，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。
        1.信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢體現(xiàn)
        信息技術在小學數(shù)學課堂教學中已得到相當?shù)膶嵺`，并體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，歸納起來，主要有：①圖、文、音、像并茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣。②直觀，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能突出要點，有助于一些教學概念的理解和方法的掌握。③化靜為動，反映概念及過程能有效地突破難點。④更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過現(xiàn)實的環(huán)境，有利于學生形成認知結構。⑤通過信息技術真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學生的探索，創(chuàng)造能力。⑥教學過程的可重復性，有利于突破難點和克服遺忘。⑦針對性強，使針對不同層次學生的教學成為可能。⑧大信息、大容量，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。⑨使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀的畫面圖，即化抽象為具體。⑩信息技術在小學數(shù)學課堂中的應用，教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉變?yōu)榧夹g助理，合作者和幫助者。學生的思維過程更側重于調動各種認知策略去解決實際問題。從而學會“如何學習，如何思考”。
        信息技術在小學數(shù)學課堂中的應用，的確為學生的學習和教師的教學提供了良好的條件，收到了很好的效果，這已成為人們的共識。
        2.信息技術在教學應用中的反思
        任何事物都有其正反兩方面的效應，信息技術的應用也不例外。我們在看到信息技術應用于小學數(shù)學課堂優(yōu)勢的一面，也應看到信息技術在教育教學中走入誤區(qū)的一面。因此，我們必須及時發(fā)現(xiàn)誤區(qū)，分析誤區(qū)，走出誤區(qū)。
        2.1多媒體教學不可忽視學生的合作過程；合作學習指的是一種教學方法，指學生們在其成員能力各異的小組學習中從事學習活動。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和信息社會的已經到來，未來社會已越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等，因此在小學階段培養(yǎng)增進學生與學生之間團結、協(xié)調、合群共事的群體協(xié)作精神，在素質教育中日益顯示出其重要的地位，故此多媒體程序要設計學生的合作學習過程，設計學生的反思過程，設計學生表述過程。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高教學效率。要利用信息技術創(chuàng)造學習情景，將學生分組，一起討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰的表述知識”，從而促進學生間在學習上互相幫助，共同提高。
        2.2有揚棄而不獨重多媒體要畫龍點睛；信息技術不是用的越多越好，而是要恰到好處，畫龍點晴。還要多給孩子動手的機會，給孩子想象空間，想象的空間同時也是創(chuàng)造、探究的空間。信息技術的優(yōu)勢很多，但使用不當也會有副作用。欲善其事，先熟其器，了解工具的特點，揚長避短，才能發(fā)揮其最大的效益。      有的老師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭到尾都用多媒體教學，忽視了其它常規(guī)媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體代替黑板與掛圖。現(xiàn)代教育心理學證明，在教學過程中，融合體現(xiàn)個性風格的教學方法，教學技巧，可使教學生動活潑，富有特色。要防止教學思路被多媒體所左右，自己好的教學風格被計算機演示的程序所湮滅，最終失去多媒體教學的優(yōu)勢。如：一堂課的教學思路按順序把它寫在黑板上，下課后學生仍然可以看一看，想一想，這樣會更好地幫助學生理解、記憶當堂課的內容。盡管信息技術有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實景放大功能，教學模型的空間結構功能等，都有其良好的教學功能，有的甚至是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的教學方法和手段，把信息技術與其它常規(guī)媒體有機配合，優(yōu)化課堂教學。
        2.3信息技術的應用不可忽視學生操作能力的培養(yǎng)；學生的實際操作能力的培養(yǎng)，不能因計算機輔助教學的介入而被忽視。例如，通過實際操作來學習數(shù)學，是小學數(shù)學教學的特點，也是小學生的年齡特點和思維所決定的，在教學重量單位時，要注意讓學生用的掂一掂實物；同學們不用手掂一千克物體有多重，怎么能感知道更重的物體有多重呢？教學長、正方體、角等幾何圖形時，要讓學生動手觸摸，感知長方體、正方體的實物和物體的角，在動手實踐的基礎上，再利用計算機的優(yōu)勢，幫助學生形成概念。這樣教學，符合由具體到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律和小學生的心理特點。
        2.4不能讓信息技術成為小學數(shù)學課堂交流的障礙；教育是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生，調動學生積極參與教學。這種對學生心理所產生的正確影響，是任何媒體所不能達到的。因此，在這個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應隨身攜帶麥克風、電子教鞭，適當走動，不能像離不開講臺似的，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示與學生交流信息，活躍課堂氣氛。優(yōu)秀的課件可以說是教師教學經驗，教學思想與信息技術之間無縫結合，適合教學實際的產物。不能僅考慮知識的表現(xiàn)和媒體能否運行，還要考慮學生的感受，例如一位數(shù)學教師設計的“加法計算”課件，當學生答錯時，屏幕上出現(xiàn)的不是滿懷期待的“請你再試一試”，而是冷冰冰的“你錯了”。這種設計就缺乏人性化，阻礙了計算機和學生之間的“情感”交流，而情感的交流，也會阻礙知識的交流。
        2.5要避免濫用“效果”分散學生注意力；信息技術豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，在課堂設計和使用時，一些老師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略心理學中的有意注意與無意注意規(guī)律。在課件中過多采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫，只會使學生把更多的無意注意放在添彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適是其反。因此，在課堂教學時，一定要根據(jù)教學內容和學生的認知規(guī)律適當選用信息技術的效果。
        2.6處理好傳統(tǒng)教學手段與信息技術教學手段的關系；現(xiàn)代教學手段有其突出的特點，但傳統(tǒng)教學手段也有自身的長處；而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學手段。因此在教學過程中注意克服傳統(tǒng)教學手段的缺點，將傳統(tǒng)教學的優(yōu)點與現(xiàn)代教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，也能改善師生教與學的環(huán)境。
        信息技術是輔助手段，其目的也只能是彌補教學授課時“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導作用下必要的技術輔助手段，而不能代替教師的教學活動，因此信息技術教學可以理解為傳統(tǒng)基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學。在設計信息技術教程時要把握好信息技術的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好信息技術教學時間（此時指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節(jié)約了操作時間。再如一些簡單的幾何圖形課，幾何圖形并不復雜，只需教具已非常直觀，甚至比多媒體演示還直觀，學生更容易理解和掌握其知識，這樣就沒有必要搞多媒體圖形顯示。因此不應動不動就來一段多媒體顯示，這樣，反而會降低課堂教學效果，所以我們必須把兩者相結合，合理應用才以更好地提高信息技術教學的效率。
        綜上所述，我們應用正確，辯證地對待信息技術，用其所長，避其所短，才能使信息技術更好地為提高教育教學質量服務。

【信息技術在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢及反思】相關文章：

如何發(fā)揮信息技術整合在美術教學中的優(yōu)勢08-02

微課在小學數(shù)學課堂中的優(yōu)勢及應用論文（通用11篇）05-16

信息技術在美術教學中的應用05-30

淺析小學數(shù)學教學中讀講精練的思維訓練08-22

信息技術在機械專業(yè)教學中的應用論文04-29

淺談體育信息技術在大學體育教學中的作用08-29

小學美術教學中的動態(tài)分組教學05-25

小學美術教學中手工教學的思考08-24

淺析信息技術教育手段在美術教學中的運用08-30

談關于農村中學信息技術在音樂教學中的應用08-10