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試析在語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的實踐探索
論文摘要：聽力和理解是傾聽能力的基本要素。不同學生的聽力和理解存在著差異，語文教學中應根據(jù)學生聽力和理解存在的差異，采用相應的方法來培養(yǎng)、訓練其傾聽能力，促其懂得傾聽、樂于傾聽，善于傾聽，從而提高傾聽能力、口語交際能力和課堂效率。
論文關鍵詞：語文教學；傾聽能力；培養(yǎng)策略
傾聽是對信息的高效接受。它相對于聽，有更高一級的要求，是對有聲語言的感知、理解，往往包含著復雜的智力活動，因此，與聽者的知識水平、智力素質、生活閱歷、人文修養(yǎng)等有著密切聯(lián)系。傾聽能力主要包括兩部分：一是主動、耐心地聽別人講話的能力：二是理解他人口語表達的信息，并在頭腦中將語言轉換成意義的能力，因此，聽力和理解是傾聽能力的基本要素。不同學生的聽力和理解存在著差異，聽力和理解能力強的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個人評價；聽力和理解能力不強的學生常常會遺漏一些要點，不知別人所言，更談不上個人評價。語文教學過程中我們應根據(jù)學生聽力和理解的差異性采用相應的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。
一、激發(fā)興趣，引導學生樂于傾聽
“興趣是最好的老師”，在語文課堂上不難發(fā)現(xiàn)，內容枯燥乏味，學生容易走神，昏昏欲睡，聽得不認真；趣味盎然的課堂，學生就會聽得津津有味，欲罷不能。因此，無論是論述文還是應用文抑或文學作品的教學，我在備課時都十分注意學生的心理和年齡特點，常據(jù)文本體式和學生需求去設計課堂教學活動，創(chuàng)設豐富、有趣的教學情境以激發(fā)學生傾聽的欲望。比如，蘇教版高中語文必修五專題一“科學之光”安排的基本是說明文，所選文章既有說明事物的，也有說明事理的；既有說明單個對象的，也有說明一類對象的；既有傳統(tǒng)的，也有體現(xiàn)了現(xiàn)代說明文寫作特點的；既有平實的、典范的，也有文藝性比較強的。選文豐富多彩，涉及各個領域，可讀性強，盡管這樣，但學生閱讀興趣依然不高。如果只是上成一般的科普課，學生可能興味索然，認真傾聽的大概寥寥無幾，要想提高教學效益、取得預期的教學效果是非常困難的。陳樹元老師認為，“趣學趣教，講究學法，對學生能力的形成，對走出說明文教學的低迷，是很有意義的�！币虼耍虒W時只有調動學生學習說明文的積極性，激發(fā)其學習興趣，他們才會想聽、愛聽，聽得持久、聽得專注、聽出味道。
以《斑紋》為例，該文通過對形形色色的斑紋的描繪，敘述了大自然和人類社會許多奇妙的現(xiàn)象，并對主宰這一切的自然規(guī)律進行了禮贊。我在教學時首先問學生：你們在生活中見過斑紋嗎?學生一下子來了勁，你一言我一語，說了很多；接著我又問，你們知道這些斑紋有什么作用嗎?學生踴躍發(fā)言；然后乘勢引導學生走進周曉楓筆下的斑紋。課上我還找來文中所提到的蛇、蓑魷、鮭魚、鷹隼、長頸鹿、豹子、斑馬、老虎、燒裂的陶碗等大量實物或圖片資料，圖文并茂、雅俗共賞，化抽象為形象，化深奧為淺顯，整堂課學生聽得投入、仔細，情緒飽滿，互動積極。
二、明確要求，引導學生有針對性地傾聽
有一次我教學《羅密歐與朱麗葉》，布置了一道作業(yè)，要求男生以“我是羅密歐”開頭，女生以“我是朱麗葉”開頭，聯(lián)系節(jié)選部分，概括二人的性格特征，特別注意他們的情感變化。結果在交流的時候，好多同學立足于原著的故事情節(jié)，而忽視了節(jié)選部分的文字。我在“教后記”里反思：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?可能與我沒有明確相關要求有關。這里的要求就是課上要讓學生知道聽什么、怎么聽，聽后要做出哪些反應等等，其中最重要的就是讓學生知道怎么去聽。
怎么聽，我一方面給學生做示范，因為榜樣的力量是無窮的。在學生發(fā)言過程中，無論學生發(fā)言的質量如何，我從不隨意打斷學生的發(fā)言，并通過點頭、微笑、目光交流、手勢、語言應答等不同方式對其做出回應：另一方面把自身的體會告訴學生，傾聽要努力做到“四心”，即：虛心、用心、細心和耐心，進而讓學生明白：傾聽是一種學習，一種溝通，一種尊重，傾聽能使我們博采眾長，觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們萌發(fā)靈感，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的好習慣。
所以講課時，我力求做到讓學生聽清我或者其他同學在說什么，需要傾聽者做出哪些回應等等。我經(jīng)常提醒學生：“聽清我提的問題。”“認真聽其他同學在說什么�！薄奥爠e人朗讀課文，讀錯的地方如字音、斷句等提出來”、“認真聽別人發(fā)言，聽他有什么地方講得不妥”、“其他同學的發(fā)言你認為有沒有道理”、“認真聽其他同學發(fā)言，聽后提出自己的不同看法”等等。
明確了要求，學生變被動為主動，變消極為積極，聽得更有針對性了。我欣喜地看到：現(xiàn)在的語文課上，當一個學生發(fā)言時，課堂瞬間就會安靜下來，有時候后面的學生發(fā)言，前面不少學生都會不自覺地扭過頭來，目不轉睛地看著發(fā)言的學生，聚精會神地聽他(她)發(fā)言，用心捕捉每個細節(jié)，生怕遺漏了重要信息。以前那種閉目養(yǎng)神，或只顧做自己的事情，或竊竊私語的“事不關己，高高掛起”現(xiàn)象陡然不見了。
三、科學訓練，提高學生的傾聽能力
(一)結合“閱讀與鑒賞教學”訓練傾聽能力。
1 課內閱讀教學。課內閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，對學生傾聽能力的培養(yǎng)和訓練有著十分重要的意義。
(1)聽記訓練。著重培養(yǎng)學生一邊傾聽一邊思考一邊記錄的能力�？谡Z表達具有轉瞬即逝的特點，在傾聽活動中傾聽者吸收的是聲音信息，存留時間短暫，傾聽時的思維活動要求是快速的。因此，我要求學生集中注意力，帶著問題積極、認真、有目的地聽。在教學時，有意識地把重點問題多次重復，加強重音，放慢節(jié)奏，讓學生能有效地進行記錄。
(2)聽答訓練。課前根據(jù)文本內容、學情等精心設計問題，課上隨著教學過程的推進，適時提出問題，學生根據(jù)所提內容或者一對一，或者一對多，或者群體回答，有時師問生答，有時生問生答等，主要培養(yǎng)學生傾聽的記憶力和理解力。學生要準確、到位回答，首先必須認真傾聽，否則會答非所問。這種訓練方式在語文教學過程中用得最多。
(3)聽述訓練。主要方式有聽后詳述、概述、綜述，側重訓練學生傾聽的理解力、篩選力。這種訓練可以使剛剛接受到的信息引起的暫時神經(jīng)聯(lián)系得到強化，加深印痕，防止遺忘；同時也可以調動有意識聽記的積極性，提高傾聽素質。在教學《唐詩宋詞選讀》引導學生鑒賞詩詞中的名句時，適當?shù)攸c撥后，及時讓學生對我剛才講的內容概述一遍，并合理組織成一段連貫的鑒賞短文：學習小說時，安排學生復述是常見的語言實踐活動，往往是第一個學生復述過了，又安排第二個學生補充復述或者評價前面學生復述質量的優(yōu)劣等。
(4)聽辯訓練。聽辨是傾聽的最高層次，只有聽中思考，才能分析和判斷別人的觀點，明確別人的不足之處，同時吸收別人的優(yōu)點，才能更好地進行反駁。而要想在爭辯中駁倒對方，就要做到有理有據(jù)，完善自己的表達，讓人聽得清楚、明白。這種聽辨訓練既可以與“閱讀與鑒賞”課結合起來進行，也可以與“表達與交流”課結合起來進行。如教學《一滴眼淚換一滴水》時，讓學生辯論：如果你是愛斯梅拉達，曾被副主教克洛德指使的伽西莫多劫持過，你在伽西莫多遭受鞭刑，被打得死去活來的時候，你還會把水葫蘆送到他的唇邊嗎?學習《雷雨》時，讓學生就周樸園對魯侍萍到底是真情還是假意展開辯論等等。
2 課外閱讀活動。課外閱讀活動是課內閱讀教學的延伸和拓展，相輔相成，互為補充，要強調的是課外閱讀活動也為培養(yǎng)和訓練學生的傾聽能力提供了廣闊的舞臺空間。我經(jīng)常安排學生寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，在交流閱讀成果、共同提高閱讀能力、分享閱讀樂趣的同時也有意識貫穿聽記、聽答、聽述、聽辨等訓練。
(二)結合“表達與交流教學”訓練傾聽能力。
1 寫作教學。寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學重點在于訓練學生“寫”的能力，如果能與“傾聽”能力訓練結合起來，能很好地以“聽”促“寫”，增加寫作的趣味性。
(1)聽改訓練。作文課上，我有時給學生讀或者讓學生讀一篇有問題的作文，讓學生聽后指出缺點并提出修改意見。亦可把學生分組，讓每組組員依次讀自己的作文，其他組員聽改。
(2)聽評訓練。類似于聽改操作，不過側重于對作文的評析，作文評講課上用得較多。
(3)聽感訓練。學生在聽完作文或者其他的材料之后，讓他們結合所聽的內容談談自己的感想。
2 口語交際教學�？谡Z交際教學應注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力。如在教學蘇教版語文必修四“走進語言現(xiàn)場”三個板塊時，我把《不自由，毋寧死》、《奧林匹克精神》、《作為偶像》、《白發(fā)的期盼》等課文作為訓練口語能力的材料呈現(xiàn)出來，分別側重用演講、問答、辯論等基本形式進行口語交際訓練，把培養(yǎng)學生的傾聽能力和口語交際能力等有機地結合起來。
總之，傾聽是一種技巧，也是一種修養(yǎng)，更是一門藝術。語文教學過程中，只要我們目標明確、要求具體、指導得法，措施扎實，那么學生的傾聽能力就一定會逐步提高，口語交際能力也必然會上一個新臺階，課堂教學效率的提升就不是難事了。
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