淺析中職教師教學(xué)績效量化考評(píng)體系的構(gòu)建
論文關(guān)鍵詞:中職教師 教學(xué)績效 量化考評(píng)體系
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論文摘要:本文在全面、公平、公正地評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)上，闡述了如何從教學(xué)效果、學(xué)生民意、教學(xué)督訊學(xué)習(xí)成長、敬業(yè)精旅師德表現(xiàn)六個(gè)考評(píng)指標(biāo)對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)考評(píng)結(jié)果的處理進(jìn)行了介紹。
目前，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)僅僅是通過學(xué)生民意測(cè)評(píng)來進(jìn)行，但由于當(dāng)今中職生本身素質(zhì)低，責(zé)任心差，對(duì)民意測(cè)評(píng)采取應(yīng)付態(tài)度，評(píng)價(jià)不客觀、不全面，造成評(píng)價(jià)結(jié)果失真較大。這使教師的積極性受到很大打擊，使教師對(duì)教學(xué)管理失去信任，因此，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀、公正的量化考評(píng)是很有必要的。筆者參與中職教育教學(xué)管理多年，對(duì)教師教學(xué)工作考評(píng)進(jìn)行了聲些探索，現(xiàn)將本人的一些做法和想法介紹如下，與大家共勉。
一、構(gòu)建思想與特點(diǎn)
1.構(gòu)建思想
教學(xué)績效量化考評(píng)是基于企業(yè)績效考核的管理思想的一種管理工具，緊緊圍繞教學(xué)所涉及的范圍設(shè)置考評(píng)指標(biāo)，旨在對(duì)教師的教學(xué)工作全面地、公平公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更好地激發(fā)教師的工作積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為教學(xué)管理提供得力的措施。以一個(gè)學(xué)期為考評(píng)周期，每位教師設(shè)置基礎(chǔ)分100分，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教師在一個(gè)學(xué)期中的工作業(yè)績，按一定的目標(biāo)要求進(jìn)行加分或減分，得出教師綜合業(yè)績分?jǐn)?shù)，最后進(jìn)行排名。按一定比例從高分到低分評(píng)選出考評(píng)等次。
2.主要特點(diǎn)
(1)客觀公正的評(píng)價(jià)。根據(jù)教師實(shí)際的工作成績，從六個(gè)方面以實(shí)際的數(shù)字作憑據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，克服了主觀臆斷的投票和打分弊端，使評(píng)價(jià)結(jié)果感情色彩的含量大大地減少孔考評(píng)結(jié)果的好壞完全由教師自己掌握，靠教師自己平時(shí)踏踏實(shí)實(shí)的工作。
(2)全方位地評(píng)價(jià)教師業(yè)績。從教學(xué)效果、學(xué)生民意、教學(xué)督評(píng)、學(xué)習(xí)成長、敬業(yè)精神、師德表現(xiàn)六個(gè)方面全面進(jìn)行績效考評(píng)，便于教師發(fā)揮所長。促使管理者將關(guān)鍵的績效考評(píng)指標(biāo)放在一起考慮，從而能避免以犧牲某一方面為代價(jià)獲得另一方面的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了績效考評(píng)的全面性和有效性。
(3)權(quán)重分獎(jiǎng)懲有機(jī)結(jié)合�？荚u(píng)中，對(duì)達(dá)到目標(biāo)值的方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)重分，對(duì)未達(dá)到一定目標(biāo)值的方面實(shí)行減扣權(quán)重執(zhí)這樣，預(yù)防以消極態(tài)度對(duì)待考評(píng)的激勵(lì)作用的現(xiàn)象出現(xiàn)，增強(qiáng)教師參與績效考評(píng)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到以員工的發(fā)展促進(jìn)組織的進(jìn)步的目的。
二、考評(píng)指標(biāo)的設(shè)置
1.教學(xué)效果
教師的業(yè)務(wù)能力、表達(dá)能力、教學(xué)方法和講課藝術(shù)等，在很大程度上決定了學(xué)生接受知識(shí)的快慢，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師教學(xué)效果的好壞，主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，雖然學(xué)生個(gè)體之間有很大差異，但整體成績的及格率和優(yōu)秀率都能說明問題。該項(xiàng)考核指標(biāo)有理論、技能成績的及格率和優(yōu)秀率，及格率和優(yōu)秀率達(dá)到一定目標(biāo)值，給予不同等次加分或扣分，其中技能權(quán)重應(yīng)高于理論權(quán)重。如表1所示。
為使考評(píng)公平、公正，理論和技能考核評(píng)分應(yīng)按規(guī)范操作，應(yīng)采取混合密封改卷評(píng)執(zhí)
2.學(xué)生民意
學(xué)生民意測(cè)評(píng)是過程考核，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，是否符合教學(xué)管理要求，教學(xué)水平、藝術(shù)、責(zé)任感怎樣，學(xué)生是最直接的感受者，因此是考核的必要指標(biāo)，它反映學(xué)生對(duì)教師的滿意度如何，反映教師受歡迎程度及課堂教學(xué)表現(xiàn)情況，也反映了教師在學(xué)生中的聲望。主要從教師的師德表現(xiàn)、教學(xué)技能兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，再根據(jù)學(xué)生對(duì)教師的測(cè)評(píng)分，分不同等次記權(quán)重分，教學(xué)技能權(quán)重應(yīng)高于敬業(yè)精神權(quán)重。如表2所示。
3.教學(xué)督評(píng)
教學(xué)督評(píng)是教學(xué)管理部門進(jìn)行監(jiān)控的手段之一，教學(xué)管理部門從中了解教師教學(xué)工作情況。主要由督評(píng)人員通過聽課、檢查教案和作業(yè)等對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行督促和評(píng)價(jià)。督評(píng)人
4學(xué)習(xí)成長
教師參加課題研究、論文撰寫、教材編寫、技能比賽等教學(xué)科研活動(dòng)是自我學(xué)習(xí)成長的過程，是教師提高業(yè)務(wù)能力和水平的主要途徑，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生管理水平起著重要的促進(jìn)作用。通過考核，激發(fā)教師的教學(xué)科研潛能，活躍教學(xué)科研氛圍，提升教學(xué)能力�？己硕�(jí)指標(biāo)有課題研究、論文撰寫、教材編寫、教研活動(dòng)、技能比賽等。
課題獲得立項(xiàng)，或按計(jì)劃開展研究，或按時(shí)結(jié)題，根據(jù)課題級(jí)別，課題組成員在當(dāng)學(xué)期分別獲得不同等次的權(quán)重分，但若課題立項(xiàng)后，未按時(shí)結(jié)題，課題組成員在當(dāng)學(xué)期分別減扣不同等次的權(quán)重分。教師編寫不同等級(jí)教材且公開出版發(fā)行，見成果于當(dāng)學(xué)期，根據(jù)參編身份，記權(quán)重分。教師發(fā)表論文或論文獲獎(jiǎng)，根據(jù)期刊級(jí)別或獲獎(jiǎng)級(jí)別和等次，分別記權(quán)重分。在校內(nèi)主講示范課、公開課及說課和教案比賽獲獎(jiǎng)分別記不同等次權(quán)重分。教師參加技能比賽獲獎(jiǎng)，或指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽獲獎(jiǎng)，按獲獎(jiǎng)級(jí)別和等次分別記權(quán)重加分。如表4所示。
5.敬業(yè)精神
敬業(yè)精神是教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量提高的原動(dòng)力，教師敬業(yè)是學(xué)校生存和發(fā)展的希望，對(duì)教師的敬業(yè)精神進(jìn)行考評(píng)，就是對(duì)為學(xué)校的發(fā)展辛勤工作、默默奉獻(xiàn)的教師進(jìn)行認(rèn)可，夯實(shí)學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。教師是否敬業(yè)主要看教師是否樂意承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，是否努力鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，是否專心致志地投身于教學(xué)工作�？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià):第一，授非本專業(yè)課程一學(xué)期者;第二，授新課一學(xué)期;第三，周課時(shí)達(dá)16一20節(jié)且完成全學(xué)期計(jì)劃課時(shí)或周課時(shí)達(dá)21節(jié)以上且完成全學(xué)期計(jì)劃課時(shí);第四，同時(shí)教授兩門及以上不同課程;第五，“傳、幫、帶”指導(dǎo)教師;第六，每學(xué)期參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉;第七，以專家身份參加有關(guān)項(xiàng)目評(píng)估評(píng)審。凡符合以上條件者給予不同分值的權(quán)重分。
6師德表現(xiàn)
教師的勞動(dòng)具有示范性，教師的言行是教育學(xué)生的重要因素，師生朝夕相處，教師的思想、感情、言語、行動(dòng)，對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)處處起到耳濡目染、潛移默化的影響，因此，師德表現(xiàn)在教育教學(xué)中很重要。為使教師能以身作則，師德表現(xiàn)應(yīng)作為教師工作考評(píng)的重要內(nèi)容。主要從日常行為方面考評(píng)，與考評(píng)指標(biāo)不符者則扣執(zhí)考評(píng)指標(biāo)為:第一，按時(shí)按質(zhì)按量完成規(guī)定工作。如:上交計(jì)劃、總結(jié)、試題、學(xué)生成績等。第二，應(yīng)按計(jì)劃完成授課任務(wù)。第三，教學(xué)活動(dòng)中，佩戴工作牌上崗，不缺勤，不遲到，不做與教學(xué)無關(guān)之事，嚴(yán)格管理課堂紀(jì)律。第四，按規(guī)定上課。不私自調(diào)課、停課，委托他人代課。第五，認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫規(guī)范教案。第六，如實(shí)填寫教學(xué)日志。第七，避免教學(xué)事故和教學(xué)差錯(cuò)。第八，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)。本項(xiàng)應(yīng)采取的行動(dòng)計(jì)劃是:制定教師課堂教學(xué)管理規(guī)定，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控和檢查。
三、考核結(jié)果的處理
考評(píng)結(jié)果的處理恰當(dāng)與否，將直接影響到考評(píng)的激勵(lì)作用。因此，對(duì)考評(píng)中取得較好成績者應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)考評(píng)成績不理想者應(yīng)進(jìn)行鞭策。
1.確定考核等次
從高分到低分，分別根據(jù)參加考評(píng)的教師數(shù)按一定比例，依次評(píng)出優(yōu)秀和良好等次人數(shù);同時(shí)，考評(píng)綜合分低于一定分值則為不及格。
2;鼓勵(lì)與鞭策
為激發(fā)教師創(chuàng)先爭優(yōu)的熱情，在考評(píng)中，獲得優(yōu)秀和良好等次的教師，在精神和物質(zhì)上將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不及格者應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膽土P，或責(zé)令參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
四、考評(píng)中應(yīng)注意的問題
1.選擇多元評(píng)價(jià)主體
評(píng)價(jià)主體是指參與評(píng)價(jià)的人員，評(píng)價(jià)主體的選擇直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。量化考評(píng)體系的構(gòu)建要求采用多元評(píng)價(jià)主體，即由學(xué)生、教師本人、督評(píng)人員、教學(xué)管理部門參與評(píng)價(jià)，這樣可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀和公正。
2.加強(qiáng)溝通
溝通是績效考評(píng)的核心工作。從考核指標(biāo)的制定、考評(píng)工作過程到結(jié)果的反饋，管理層和教師之間都應(yīng)進(jìn)行有效的溝通。每次溝通都應(yīng)針對(duì)考評(píng)體系或考評(píng)工作的某一環(huán)節(jié)，進(jìn)行詳細(xì)的記錄。建立績效考評(píng)公示和投訴制度，以便及時(shí)糾正考核中存在的問題，消除教師的疑惑。溝通，使教師了解每個(gè)階段的工作情況和下一步努力的方向，實(shí)現(xiàn)管理者和下屬的真正合作。通過溝通，總結(jié)考評(píng)工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)考評(píng)過程中的漏洞和不足，使考評(píng)體系、考評(píng)工作等更加完善，考評(píng)過程更加規(guī)范，以便提高績效管理水平。
3.及時(shí)反饋考評(píng)結(jié)果和教師存在的問題
反饋是績效考評(píng)的重要階段，是工作改進(jìn)和提高的前提�？冃Э荚u(píng)的目的不只是確定教師薪酬、獎(jiǎng)懲和晉升，主要是促進(jìn)教師能力的不斷提高以及主動(dòng)性的持續(xù)發(fā)揮。因此，每次考評(píng)后要有建設(shè)性的書面反饋，對(duì)存在問題較多的教師要進(jìn)行面談或培訓(xùn)，分析教師工作中存在的問題，幫助教師制定合理的改進(jìn)方案，提供改進(jìn)的平臺(tái)。
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