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淺析復(fù)合式聽寫題型對大學(xué)英語聽力教學(xué)的反撥效應(yīng)
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽力教學(xué) 復(fù)合式聽寫 反撥效應(yīng)
論文摘 要： 復(fù)合式聽寫一直是聽力測試及聽力教學(xué)的難點。本文著重從學(xué)生的考試結(jié)果分析復(fù)合式聽寫題型對大學(xué)英語聽力教師的反撥效應(yīng)，從緩解學(xué)生焦慮情緒、加強語塊練習(xí)及加強筆記練習(xí)三個方面，具體探討應(yīng)對復(fù)合式聽寫的教學(xué)方法，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。
一、研究背景
復(fù)合式聽寫（Compound Dictation）為一篇內(nèi)容涉及社會、文化、教育、人物、風(fēng)俗等方面的短文，長度在200—250詞，刪去若干個單詞和句子。全文朗讀三遍。要求考生根據(jù)聽到的內(nèi)容填寫所缺信息，所缺單詞必須用原詞填寫，所缺句子信息既可按原文填寫，又可用自己的語言表述。不同于對話、短文等其他聽力測試形式，復(fù)合式聽寫測試更強調(diào)對語言的綜合運用能力的測試，不僅考查考生在不同層面上（從詞匯到語篇層面）的聽力理解能力，還對考生拼寫能力、筆記能力和書面表達能力的有所要求�？偟膩碚f，復(fù)合式聽寫能較全面地反映出考生的總體語言水平，且切實可行，是一種理想的綜合性語言測試手段（孔燕平、聶建中，2002）。
2005年在大學(xué)英語四、六級考試改革組和考試委員會制定了《全國大學(xué)英語四六級考試改革方案（試行）》，改革后的四、六級考試在考試內(nèi)容和形式上都發(fā)生了變化，聽力部分比重由原先的20%提高到35%，其中復(fù)合式聽寫占10%，并作為必考題型進入大學(xué)英語四級考試中。然而，在考試過程及復(fù)合式聽寫課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)合式聽寫部分失分嚴(yán)重，有相當(dāng)一部分學(xué)生在長句部分甚至出現(xiàn)無從下筆的情況，導(dǎo)致很多學(xué)生談復(fù)合式聽寫而色變，成為聽力測試及聽力教學(xué)的難點。
二、反撥效應(yīng)
反撥效應(yīng)（washback or backwash）是指測試對于教與學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果（the effect of testing on teaching and learning）。英國測試專家A.Hughes（1993）指出：任何一種考試都會對其教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。1993年J.Charles Alderson與Dianne Wall提出了15個反撥作用假設(shè)：（1）測試影響教學(xué)；（2）測試影響學(xué)習(xí)；（3）測試影響教師教什么；（4）測試影響教師怎么教；（5）測試影響學(xué)生學(xué)什么；（6）測試影響學(xué)生怎樣學(xué)；（7）測試影響教學(xué)進度與順序；（8）測試影響學(xué)習(xí)進度與順序；（9）測試影響教學(xué)的廣度與深度；（10）測試影響學(xué)習(xí)廣度與深度；（11）測試影響教學(xué)雙方對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的態(tài)度；（12）有重要影響的測試具有反撥作用；（13）無重要影響的測試沒有反撥作用；（14）測試反作用于所有學(xué)生和教師；（15）測試只對某些學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥作用，對另外的人則沒有。大學(xué)英語四、六級考試作為在學(xué)校及社會上深具影響的英語水平測試，對大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)顯而易見。對大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)進行深入探討，加強正面反撥效應(yīng)，減少負(fù)面反撥效應(yīng)，有利于更好地指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實踐�？茖W(xué)的語言測試能對教學(xué)現(xiàn)狀提供準(zhǔn)確、客觀的描述，為教學(xué)提供大量的反饋信息，供教師分析教學(xué)中的長處和短處、改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量（傅夢媛、魏福利，2002）。本文根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果分析復(fù)合式聽寫題型對大學(xué)英語聽力教師的反撥效應(yīng)，通過對學(xué)生弱點和難點情況的掌握，認(rèn)識教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的不足之處，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。
三、復(fù)合式聽寫的反撥作用及應(yīng)對之策
�。ㄒ唬┚徑鈱W(xué)生焦慮情緒的必要性及措施
從復(fù)合式聽寫考試結(jié)果及課堂練習(xí)來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生面對復(fù)合式聽寫長句部分無從下筆，往往只能填寫長句的第一、二個單詞，信息截取能力薄弱。以四、六級考試委員會公布的樣題為例，第44題為“These ‘greenhouse gases’ trap heat in the atmosphere and are blamed for changing the world's climate.”很多學(xué)生無詞可填，留下一片空白。但試選取“greenhouse”、“blame”、“climate”等詞給學(xué)生做單詞聽寫，大部分學(xué)生能識別并拼寫。由此可見，造成學(xué)生聽力障礙的原因不僅僅局限于語言方面。歐美教育心理學(xué)家M. Price，E. Horwitz和D. Young等認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)成績呈顯著的負(fù)相關(guān)，即焦慮感越強的學(xué)生外語成績越低。國內(nèi)學(xué)者錢葉萍、王銀泉（2010）的相關(guān)研究表明，外語學(xué)習(xí)焦慮普遍存在于大學(xué)公共英語課堂上，而且在一定程度上阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
要緩解學(xué)生焦慮情緒，除了要以學(xué)習(xí)者為中心，通過教師鼓勵、多媒體教學(xué)等方法提升學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生興趣以外，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識掌握相關(guān)聽力策略�！安呗杂兄趯W(xué)習(xí)過程的理解掌握，它將減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動力，或改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動力”（Maclntyre Noels，1996:383）。如，引導(dǎo)學(xué)生利用長句空格前面兩個句子，整合篇章信息，推導(dǎo)猜測空格句的內(nèi)容走向。仍以樣題為例，第45題前一句話為：“The agreement takes effect when it has been approved by nations that produce at least 55 percent of the world’s greenhouse gases.”后一句話為：“The United States，the world’s biggest producer，withdrew from the Kyoto Protocol after President Bush took office in 2001.”從內(nèi)容上看，此處探討的是《京都議定書》的執(zhí)行情況，以及個別國家（美國）對議定書的態(tài)度；從信息點來看，此處主要的信息詞匯有agreement，nations，greenhouse gases，producer，Kyoto Protocol，以及動詞approve，withdrew，等等。對照第45題的答案：“But currently，nations producing only 44 percent have approved the Protocol. Russia produces about 17 percent of the world's greenhouse gases.”可以發(fā)現(xiàn)，該句中主要信息與前后兩句均有重疊，聽寫前的信息整合是必要而實用的。指導(dǎo)學(xué)生一些類似的常見的聽力策略，讓學(xué)生打有準(zhǔn)備之仗，有助于緩解學(xué)生的焦慮情緒，從而提高聽力效率。
（二）加強詞塊練習(xí)的必要性和措施
復(fù)合式聽寫對長句部分的要求為掌握句中信息，可用原詞，也可用自己的語言進行表達。然而，在實際練習(xí)中，學(xué)生普遍將注意力放在對原詞的語音辨析上，而忽略了對句子整體的把握，導(dǎo)致“只見樹木不見森林”，句不成句。即便是水平較好的學(xué)生，徐源（2005）的實驗結(jié)果顯示，完成“復(fù)合式聽寫”任務(wù)的實驗組的復(fù)述成績都顯著低于沒有做“復(fù)合式聽寫”的對照組，這說明復(fù)合式聽寫在這方面的反撥效應(yīng)并沒有引起足夠的重視。
要將學(xué)生的專注力從孤立的單詞轉(zhuǎn)移到長句整體信息的把握上，應(yīng)該在大學(xué)英語聽力課堂上加強詞塊（chunking）練習(xí)。很多語言學(xué)家和教育心理學(xué)家曾對詞塊對語言教學(xué)的作用進行研究，對該詞的定義也略有區(qū)別，本文所用的詞塊定義為“那些有著固定模式和樣板，在篇章中有穩(wěn)定的表達意義和語用功能，某些部分可以被替換，整體框架不變的公式一樣的結(jié)構(gòu)”（孫美華，2009）。Pawley和Synder（1983）將詞塊劃分為四類詞塊：多詞詞匯（polyw ords）、慣用表達式（institurionalized expressions）、短語限制語（phrasal constraints）、句型框架（sentence builders）。詞塊在復(fù)合式聽寫的長句部分非常常見，以2011年6月份四級真題第46題used a definition of time for experimental purposes，as that which is measured by a clock為例，a definition of time，for experimental purposes，以及measured by a clock均可看做詞塊，通過聽力開始前對詞塊概念的引入，詞塊知識的講解，聽力過程中引導(dǎo)學(xué)生識別詞塊，以及聽力練習(xí)后對詞塊的記錄和復(fù)述，加強詞塊的練習(xí)，可以在擴大學(xué)生記憶的存儲單位的同時，加深學(xué)生對句子意群的理解和劃分，有助于提高學(xué)生聽力能力。
�。ㄈ┘訌姽P記練習(xí)的必要性和措施
復(fù)合式聽寫練習(xí)中另一個突出現(xiàn)象為學(xué)生通常只能記下句子首尾的信息，而遺忘了句子的主體部分，與之形成鮮明對比的是，當(dāng)錄音播放到第二遍時，學(xué)生在長達35—40秒的停頓時間內(nèi)面臨無詞可填的尷尬。Miller的心理語言學(xué)實驗（1956）表明人類的短時記憶十分有限，只有7±2個單位，而Pawley和Syder（1983）的研究發(fā)現(xiàn)母語使用者的大腦每次只能處理8—10個單詞的句子，更不用說二語學(xué)習(xí)者。這凸顯了筆記（Note-taking）練習(xí)的重要性。
教師在聽力教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣記筆記，介紹了一些可供學(xué)生采用的筆記方法，如蛛網(wǎng)式筆記和主題圖式筆記（李開榮，2002）等。此外，鄒曉玲對CET-4復(fù)合式聽寫問題的調(diào)查表明，學(xué)生的主要問題除短期記憶不足（29.2%）以外，還有29.6%的受訪者筆記速度跟不上。因此，如何迅速又準(zhǔn)確地記筆記成為新的課題。教師因加強對學(xué)生速記能力的培養(yǎng)，鼓勵他們利用縮寫、符號、圖像等各種手段記錄信息。以2011年6月份四級真題第44題“that move at a speed greater than light，and therefore，might serve as our passports to the past”為例，可用>來表示比較級greater than，用→表示therefore，等等。
四、結(jié)語
復(fù)合式聽寫作為考查學(xué)生聽、讀、寫，以及邏輯思維能力的綜合性考題，既能較為全面地反映學(xué)生英語水平，又對大學(xué)英語教與學(xué)有積極的導(dǎo)向作用。從學(xué)生做復(fù)合式聽寫的得與失出發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)手段，不僅有利于學(xué)生較好地完成考試要求，而且有助于促進學(xué)生綜合英語水平的提高，對英語教學(xué)的良好發(fā)展也有促進作用。
參考文獻：
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