淺析加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè) 全面提高英語教學(xué)質(zhì)量
導(dǎo)語:團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)該是一個有效的溝通過程。在該過程中,參與者和推進(jìn)者都會彼此增進(jìn)信任、坦誠相對,愿意探索影響工作小組發(fā)揮出色作用的核心問題。
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)團(tuán)隊 教學(xué)質(zhì)量
【論文摘 要】本文從堅持分級教學(xué)、構(gòu)建立體語言學(xué)習(xí)模式、組合多型課程設(shè)置以及建立綜合學(xué)業(yè)評估體系四個方面,進(jìn)行了加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè),全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的研究。
團(tuán)隊是人力資源管理中的概念,被定義為“為了共同目標(biāo),由技能互補(bǔ)且相互協(xié)作的個體組成的一個群體”。20世紀(jì)80年代,團(tuán)隊理論中的同伴互助(Peer Coaching)概念運(yùn)用到教師工作領(lǐng)域,提倡教師共同工作,形成伙伴關(guān)系,通過共同研學(xué)、示范教學(xué)以及系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)練習(xí)和回饋等方式,彼此學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)策略,提升教學(xué)質(zhì)量。
2007年,教育部、財政部在《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指出:“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè),重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊,建立有效的團(tuán)隊合作機(jī)制,推動教學(xué)內(nèi)容、方法的改革和研究,促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗的交流,開發(fā)教學(xué)資源,推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合!卑殡S著該文件的出臺,高校教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建成為高校教育工作者開展教學(xué)研究,提高教育質(zhì)量的重要研究課題。本文將結(jié)合我校實際,探討加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量的措施。
大學(xué)英語課程是為非英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段設(shè)置的一門必修課。它覆蓋面廣(全校學(xué)生)、課程周期長(4個學(xué)期),課時多(256學(xué)時)、授課頻度高(2次/周)、對學(xué)生影響較大(畢業(yè)、考研、就業(yè)、出國都需要英語成績),被許多人稱為窗口課程,因此受到各高校的關(guān)注。
大學(xué)英語教師任務(wù)繁重(教學(xué)工作量通常為12課時/周),要獨立完成大學(xué)英語1~4級全部課程(聽、說、讀、寫、譯)的教學(xué),需要完成的工作包括研讀教材、撰寫教案、授課講臺、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、命題考試、閱卷登分、評定成績等流程,像一條結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“流水線”。長期以來,教師獨自一人在長長的“流水線”上一遍遍地走過,個體能力的高低決定了該課程的教學(xué)效果。然而,隨著教學(xué)內(nèi)容的拓寬加深以及教學(xué)要求的不斷提高,任何一個教學(xué)過程都變得異常復(fù)雜,僅靠教師傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”教學(xué)模式越來越顯得力不從心,于是需要建立一個由業(yè)務(wù)能力、知識技能、特長優(yōu)勢互補(bǔ)的教師組成的團(tuán)隊教學(xué)模式,利用團(tuán)隊合力提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
為了完成大學(xué)英語課程建設(shè)這一首要任務(wù),實現(xiàn)提高英語教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo),我們組建了大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊,依托大學(xué)英語課程作為教學(xué)平臺,努力從教學(xué)模式改革、課程體系設(shè)置、學(xué)業(yè)評價方式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了探索和實踐,以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
一 堅持分級教學(xué),分類指導(dǎo)的教學(xué)原則 為解決我校英語水平參差不齊的行政班中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題,依據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出“分類指導(dǎo),因材施教”的原則,將2010級89個新生班作為試點,以高考英語成績和入學(xué)分級測試成績作為確定學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)初始級別的依據(jù),將學(xué)生分到三個不同級別的授課班級(A級高級班、B級中級班和C級基礎(chǔ)班)中學(xué)習(xí)。三個級別的教材不同、教師配備不同、教學(xué)要求不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同、考核方式也不同。學(xué)生根據(jù)所在的不同級別,使用相應(yīng)級別的教材,遵循相應(yīng)的教學(xué)要求,從A~C級依次在2~4個學(xué)期內(nèi)完成大學(xué)英語1~4級的學(xué)習(xí),各級別課程考試通過后方可參加全國大學(xué)英語四級考試。A、B級分配中國教師和外籍教師各一名,中國教師在夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時,著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力;與此同時,外教課堂為學(xué)生提供一個演練外語的真實環(huán)境。
我們按照團(tuán)隊成員的年齡、個性、專長分配教師到不同級別的教學(xué)組。各分級教學(xué)組教材統(tǒng)一,教學(xué)內(nèi)容相同,教學(xué)進(jìn)度一致,組內(nèi)集體備課,分工合寫教案講義,制作課堂教學(xué)課件。老師們通過集會、電子郵件、短信、電話等方式分享教學(xué)資源,交流教學(xué)體會,一改過去相對封閉且處于自身既有經(jīng)驗重復(fù)性運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài),形成了團(tuán)結(jié)互助,取長補(bǔ)短,共同提高的團(tuán)隊氛圍。
二 構(gòu)建第一課堂、第二課堂和多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)“三位一體”的立體化教學(xué)模式,著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
對教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊深化教改的重中之重,也是大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心、培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要途徑。依照《課程要求》所提出的:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”,我們應(yīng)力爭建設(shè)課堂面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
面授課程的內(nèi)容重點應(yīng)放在讀寫譯教學(xué)上,兼顧聽說教學(xué)。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在充分利用我校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺,努力促成學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我校現(xiàn)有雅信達(dá)、新時代交互英語,斯伯德課程三個平臺,各平臺的內(nèi)容和功能各有側(cè)重,相互補(bǔ)充。學(xué)生可前往大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí),也可在任何時間、地點登錄因特網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須按要求完成每學(xué)期30小時的大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺上的指定內(nèi)容(以聽說為主,輔以語法、詞匯和寫作練習(xí)),并就學(xué)習(xí)內(nèi)容命題組織三次相關(guān)測試,期末則依據(jù)測試分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)時數(shù)評定自主學(xué)習(xí)成績(占學(xué)期總成績的15%)。
我們提倡學(xué)有所用、以用促學(xué)的教學(xué)原則,重視第二課堂建設(shè)。多年來,我們鼓勵并組織學(xué)生積極參加全國大學(xué)生英語競賽、CCTV杯英語演講比賽、21世紀(jì)杯英語演講比賽等全國性競賽的校內(nèi)選拔賽,并借此契機(jī)開展一年一度的校級英語競賽、詞匯與語法能力競賽和閱讀聽力競賽。競賽全程錄像,競賽組委會為獲獎學(xué)生頒發(fā)獎狀和獎品,使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)使用英語的樂趣與喜悅。在學(xué)生的外語實踐能力得到鍛煉和提升的同時,濃厚了校園的外語文化氛圍,也有力地支持和補(bǔ)充了第一課堂的教學(xué)。
立體化教學(xué)模式的構(gòu)建對團(tuán)隊成員的教學(xué)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)水平提出了較高要求。主要采用了發(fā)揮專長,分工合作的做法,一方面,利用老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢,指導(dǎo)青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和授課效果;另一方面,中青年教師思維活躍,精力旺盛,易于接受新觀念、新知識,能夠在較短的時間內(nèi)掌握網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的使用和管理技能,因此成為實施新教學(xué)模式、開展第二課堂的主力軍。在這樣一個團(tuán)結(jié)協(xié)作、共享互動的環(huán)境中,每位團(tuán)隊成員的知識、技能都能得到一定程度的提升,成為攜手前進(jìn)的教師群體。
三 組合多種類型的大學(xué)英語課程體系 大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊的成員多畢業(yè)于國內(nèi)名校,近1/3的教師有海外學(xué)習(xí)工作的經(jīng)歷。各位老師術(shù)業(yè)有專攻,研究方向和興趣取向各異。
為了促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展,也為了響應(yīng)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的:“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況,按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系,課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化!蔽覀儼凑請F(tuán)隊成員的專業(yè)、特長、興趣和意愿,也充分考慮我校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等因素,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā),把過去以語言基礎(chǔ)教學(xué)為主的、單一的大學(xué)英語課程改為包括基礎(chǔ)英語課程、應(yīng)用英語課程和英語提高課程在內(nèi)的多種類型組合的大學(xué)英語課程體系。該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀、泛讀、聽說、寫作等基礎(chǔ)必修課程,而且還涵蓋了實用英語寫作、實用英語語音、高級英語聽說、實用英語閱讀、科技英語閱讀、大學(xué)英語6級、英美概況、美國社會與文化、法律英語等12門英語技能類,應(yīng)用類和文化類選修課程,教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的也呈現(xiàn)多元化的趨勢,最大限度地滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性化的需求,使不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到訓(xùn)練和提高。
四 以促進(jìn)學(xué)生能力提高為原則,建立綜合性的學(xué)生學(xué)業(yè)評估體系
國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)評價一般分為過程性形成性評價和終結(jié)性評價。前者用來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,后者用來評定學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果。多年來,我校大學(xué)英語在學(xué)期總評成績中,體現(xiàn)過程性評價的平時成績僅占總評成績的30%,代表終結(jié)性評價方式的期末考試則占總評成績的70%。我們認(rèn)為,這種傳統(tǒng)的以考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)質(zhì)量的終結(jié)性評估為主的做法,不利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性,也在一定程度上抑制教師對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革的積極性。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段,是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障之一。因此在教務(wù)處和學(xué)院的支持下,我校建立了個性化的大學(xué)英語教學(xué)測試與評估體系,強(qiáng)調(diào)形成性評估與終結(jié)性評估的相結(jié)合,首次大幅增加形成性評價的比重,關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)展以及存在的問題,及時進(jìn)行卓有成效的個性化指導(dǎo),幫助學(xué)生科學(xué)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,達(dá)到提高成績的目的。
改革后的學(xué)生學(xué)業(yè)評估體系中,形成性評估占學(xué)期總評成績的65%,對學(xué)生進(jìn)行全面多樣化的評價,其中包括檢驗階段性學(xué)習(xí)效果的3次月考(10%×3)、指定自學(xué)內(nèi)容的聽力驗收測試(10%)、平時成績(10%)(在出勤、課堂表現(xiàn)、課文預(yù)習(xí)、小測驗和作業(yè)完成情況等方面做出評定)和自主學(xué)習(xí)(15%)(完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺上的指定內(nèi)容,并就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試,期末依據(jù)測試成績和學(xué)習(xí)時數(shù)評定自主學(xué)習(xí)的成績),形成性評估有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控,在實施基于計算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。目前,我校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)過程管理軟件均能實現(xiàn)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中各種活動的準(zhǔn)確記錄,既科學(xué)又方便地為形成性評估提供了有效保障。終結(jié)性評估(期末課程考試)占35%,考試內(nèi)容與教材和網(wǎng)上指定學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,以評價學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主,強(qiáng)調(diào)聽說能力的考核。
教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。我校大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊的努力目標(biāo)是:建設(shè)一支教學(xué)質(zhì)量高、師資結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊,建立有效的團(tuán)隊合作機(jī)制,推動教學(xué)內(nèi)容、方法的改革和研究,促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗的交流,開發(fā)教學(xué)資源,探索有效的教學(xué)方法和模式,進(jìn)一步提高學(xué)生大學(xué)英語的實際應(yīng)用能力。這一目標(biāo)的實現(xiàn)絕非一蹴而就,需要長期的努力和探索。我們將反思與總結(jié)前期建設(shè)的狀況和實踐經(jīng)驗,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊的人員結(jié)構(gòu),針對崗位特點要求和教師的專長角色進(jìn)行界定,分工協(xié)作,培養(yǎng)一批骨干教師,并通過承擔(dān)課程建設(shè)等科研工作,使團(tuán)隊成員成為教學(xué)科研的融合型教師。
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