淺析大學英語教學中多媒體教學環(huán)境的建構(gòu)
論文關(guān)鍵詞：大學英語 交互式多媒體環(huán)境 教師角色 學生角色
論文摘 要：隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學環(huán)境也成為大學英語教學不可或缺的內(nèi)容�！敖换ナ健苯虒W理論作為一種先進的教學理念,與多媒體環(huán)境相結(jié)合從根本上改變了傳統(tǒng)大學英語課堂教學模式,為大學英語教學提供了新的發(fā)展途徑。而且，在這一新的教學模式下,教師和學生的作用和角色都相應(yīng)地發(fā)生了很大變化。
多媒體環(huán)境下的大學英語教學以其獨特的優(yōu)越性(激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂效率、豐富第二課堂等)全方位打破了傳統(tǒng)教學理念和教學思想,同時也改變了教與學、師與生之間的關(guān)系,促進了自主性學習和研究性學習,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,是今后外語教學發(fā)展的方向。目前,我國多數(shù)高校都在進行多媒體環(huán)境下英語課堂教學新模式的探索、研究和實踐,并表現(xiàn)出空前的活力。
隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,傳統(tǒng)的教育模式正在發(fā)生著改變,多媒體教學手段在國際上日益成熟起來。"通過網(wǎng)絡(luò)學英語將成為未來學英語的一條極具潛力的重要途徑,將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語教學亦是未來世界英語學習的必然趨勢"。
一、交互式教學理論的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵
傳統(tǒng)的語言教學以"教"為主,學生的實踐機會很少,教師講解過多,學生參與課堂教學的機會較少,學生成了被動接受語言知識的"容器",缺乏實踐,語言知識無法轉(zhuǎn)變成語言技能,更談不上個性發(fā)展。實際上,給學生提供交互的機會是教師的職責,合作型的教學活動會使學生對自己的學習更加負責。只有在"交互"教學過程中,學生才可以通過讀、聽增加自己的語言儲備,利用所學到的語言進行交流,增強使用語言的能力。
學習語言的方式或過程必須要服從語言學習的最終目的,即使用語言傳遞信息。因此,語言學習必須要在學習使用語言的過程中進行,課堂教學應(yīng)該是"交互"的,"交互性是英語課堂教學過程的動力"。語言學習本身就是學習如何進行交流,有效地進行交流是其目的所在,因此英語學習之初就應(yīng)該注重鼓勵學生學習交流,使學生從中受益,并逐步培養(yǎng)其交際能力。 "交互式"是兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對對方產(chǎn)生影響的過程。目前流行的交際英語教學理論的關(guān)鍵就在于交際能力的培養(yǎng)必須具備"交互式"這一屬性。這是因為人類使用語言的目的就是傳遞信息。教師應(yīng)積極地通過各種渠道幫助學生培養(yǎng)使用這種目標語言的習慣。語言常常是通過學習嘗試錯誤的過程而習得的,而且如果學生對正在用這種語言表達的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時,則能激發(fā)其內(nèi)在的學習動機。
二、多媒體技術(shù)及此環(huán)境下實現(xiàn)大學英語教學的具體應(yīng)用
21世紀的現(xiàn)代教育必將打破傳統(tǒng)的教學模式,現(xiàn)代化教育技術(shù)也必然會被引入教學領(lǐng)域,如計算機輔助教學(CAI)和計算機管理教學(CMI)已成為世界范圍的教育研究領(lǐng)域和未來教學的發(fā)展趨勢(年智英、郭海波, 2003:12)。改變原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學整合而產(chǎn)生的新的大學英語教學模式,它并沒有完全拋開傳統(tǒng)課堂教學,也沒有完全吸收網(wǎng)絡(luò)教學的全開放性,它吸收了兩者的優(yōu)點,克服了兩者的局限性,在先進教育教育觀念、教育理論的指導下,在課堂與網(wǎng)絡(luò)的雙重環(huán)境下,真正實現(xiàn)了以學生為主體,教師為主導的教與學,極大地增強了學生的教學參與意識,進一步提高了英語教學質(zhì)量。同時,新的《大學英語課程教學要求》要求各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學模式改多媒體技術(shù)的概念。多媒體技術(shù)是指以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ),既包括文本、圖形、聲音、圖像、動畫等各種媒體手段,也包括把這些媒體手段結(jié)合在一起的超媒體技術(shù)多媒體環(huán)境下實現(xiàn)大學英語教學的可行性。
隨著信息科學技術(shù)的飛速發(fā)展,計算機已經(jīng)進入社會生活的每一個領(lǐng)域。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。新的教學模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則。應(yīng)充分調(diào)動教師和學生兩方面的積極性,尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新的教學模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。另外,新的教學模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時,也要充分考慮合理繼承現(xiàn)有模式中的可取部分。
三、多媒體環(huán)境下實現(xiàn)"交互式"大學英語教學的途徑
多媒體技術(shù)對教學效果的影響主要體現(xiàn)在它的表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、受控性、散播力和交互性等方面,其中交互性是最主要的。是否具有交互功能已成為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的最主要特征之一。這種交互體現(xiàn)了以學生為中心的自主學習過程,教師的交互工作更多在于指導學生的學習方法,幫助他們形成有效的認知策略,提高自學能力,真正實現(xiàn)先進教育理論指導下的"交互式"大學英語教學模式。
交互概念過去是指一個教師同許多學生之間的互動。多媒體環(huán)境下的交互課堂基本上是以學生為中心的環(huán)境,同時也提供了豐富的人人互動環(huán)境。教師可以提供給學生與學習內(nèi)容相關(guān)的討論題目,也可以通過BBS、班級公共郵箱等發(fā)布消息,逐漸啟發(fā)學生提出一些有意義的問題,然后學生通過查資料、討論等途徑自己來解決問題,提高學習能力和創(chuàng)新能力;同時,學生也可以通過與教師和其他同學就感興趣的話題進行討論交流,能更透徹地加深對所學知識的理解與運用,實現(xiàn)知識和經(jīng)驗共享,培養(yǎng)起相互協(xié)作的團隊精神。
傳統(tǒng)教學模式下的大學英語教學內(nèi)容是相對固定不變的,而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式,是將信息技術(shù)整合于傳統(tǒng)課堂,進而出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)、課堂兩種環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以向?qū)W生呈現(xiàn)真實的問題情境,通過提供大量的學習資源,使學有余力的學生不再局限于基本教材和教科書,為其進一步的學習研究提供便利。學生根據(jù)自己的實際情況,選擇實際的教學內(nèi)容,真正做到"因材施教",從而獲得很好的學習效果。
學生可以在教師的指導下,根據(jù)自己的特點、水平、時間選擇合適的學習內(nèi)容,借助計算機的幫助,較快地提高英語綜合應(yīng)用能力,達到最佳學習效果(大學英語課程教學要求, 2004)。多媒體環(huán)境下"交互式"大學英語教學模式在實際教學過程中主要有以下幾種具體對于大學英語教學來說,互聯(lián)網(wǎng)就像一座巨大、豐富的圖書館,學生可以根據(jù)需要在"圖書館里"搜索和接受信息,這就在很大程度上解決了英語學習資料不足的問題。教師可以以互聯(lián)網(wǎng)為平臺向?qū)W生布置需要解決的問題、和學生就同一問題展開討論。這種學習有效地激發(fā)了學生學習英語的興趣,有助于建立充分發(fā)揮學生主觀能動性的學習環(huán)境。
四、多媒體環(huán)境下"交互式"大學英語教學模式
1、自主的學習者
在傳統(tǒng)的外語教學中,學生處于從屬的被動地位。在這一新的教學模式下,學生可以自己調(diào)控學習進程,從而實現(xiàn)學習過程的自主化、探索化。在教學中,學生可以利用多媒體課件自行學習,并可以獲得豐富的學習資源。因此,學生可以自行安排學習時間,資料查找,學習方法等,真正成為自主的學習者。
2、自動的學習者
在多媒體環(huán)境下,現(xiàn)代外語教學方法得以實踐和運用,教師不再主宰課堂,不再向?qū)W生灌輸知識,而是促進和幫助學生自覺學習。學生根據(jù)自己的興趣和能力進行靈活學習。求知欲和學習興趣等學習動力因素得到增強,學習成為學生的自覺行為。
3、教學活動的中心
多媒體環(huán)境下,教師從繁重的課堂講解中解脫出來,把更多的精力和時間投入到了解學生的學習目標、學習風格和學習能力等方面,為制定下一步的教學計劃、教學內(nèi)容和開展個性化教學提供第一手材料。因而,學生成為教師關(guān)注的重點。學習情況、個性特征成為教學的導向和路標。教師從臺前走到幕后,幫助學生解決學習過程中的語言、文化困難。教學從"灌輸式"向研討式轉(zhuǎn)變。學生成為教學的主體、教學活動的中心。
4、交際活動的參加者
多媒體技術(shù)提供的豐富資源和便利的學習環(huán)境,使得以前由教師講解的絕大部分內(nèi)容可以由學生在課外完成。這就使得教師有更多的時間和精力實施交際教學法,提高學生的交際能力。
5、信息資源的共享者
隨著外語水平、互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術(shù)水平的提高,學生可以接觸到更加逼真的外語環(huán)境,從而擁有與教師同樣豐富的信息資源(王紹欽、楊繼環(huán),2003)。計算機和多媒體技術(shù)與"交互式"教學理論相結(jié)合,運用于大學英語教學,實現(xiàn)了教與學之間的多向互動,不僅為學生學習英語提供了更加便利的條件;同時,對教師、學生也提出了新的挑戰(zhàn)。這一嶄新的教學模式為我們創(chuàng)設(shè)了開放的、廣闊的、自由的語言學習環(huán)境,實現(xiàn)了真正的個別化、分散化、社會化和個性化教學,必將成為新世紀促進大學英語教學的新途徑。
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