科學(xué)評價打造高效課堂
課堂教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段，也是打造高效課堂必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高效課堂的評價角度和標(biāo)準(zhǔn)有很多，但是我認(rèn)為學(xué)生在單位時間內(nèi)對所學(xué)知識掌握的數(shù)量和程度，應(yīng)該作為一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而要在單位時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效益，就離不開課堂上教師靈活多樣、科學(xué)生動的評價。一、深入領(lǐng)會評價的內(nèi)涵
我們要想課堂評價真正科學(xué)有效，必須先深入領(lǐng)會評價的內(nèi)涵。布魯姆認(rèn)為：“評價就是對一定的想法、方法和材料等做出的價值判斷的過程。它是一個運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對事物的準(zhǔn)確性、實效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評估的過程。”
綜合多方面的因素，評價就是指通過評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論。其中，所謂評價者，也稱為評估人，主要是對某個對象進(jìn)行評價的主觀能動體。評價就是基于證據(jù)推理的一種過程，本質(zhì)上是一個對評價對象的判斷過程。
所以，課堂上教師的隨機(jī)評價，更能體現(xiàn)其教學(xué)水平。因為教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋的最短時間內(nèi)，做出正確的并行之有效的評價才能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。更因為評價具備診斷功能、導(dǎo)向功能和激勵功能，它對達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用，只有通過教師恰當(dāng)?shù)�、科學(xué)的、有效的評價，才可以診斷出學(xué)生對知識點的掌握是否準(zhǔn)確、對知識點的學(xué)習(xí)是否深入和激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
二、課堂評價應(yīng)“一針見血”
教師的課堂評價不能簡單化，不能“隔靴搔癢”，左一個“你真棒”，右一個“你回答得很好”，這些不痛不癢的評價對學(xué)生掌握知識點用處不大。課堂評價應(yīng)該對學(xué)生的反饋情況作出準(zhǔn)確的判斷，并進(jìn)行扎實有效的指導(dǎo)。對于著意要強(qiáng)調(diào)的某個方面，更要講得清清楚楚，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識點不是模糊掌握，體現(xiàn)出評價的診斷功能。
例如，我在平度市白埠小學(xué)聽劉老師講蘇教版三年級語文課《掌聲》一課時，對于課文誦讀方面，教師缺乏有針對性的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生僅是聲音洪亮，就被評價為“讀得真棒”。文章采用先抑后揚(yáng)的手法，課文的1—3自然段中，有關(guān)于“小英”因為自己腿有殘疾而深感自卑，在朗讀描寫其動作神態(tài)的句子時，應(yīng)該用一種悲傷、難過的語氣去朗讀。特別是在讀“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了�！币痪鋾r，語速應(yīng)該放慢，音調(diào)放低，“猶豫”、“慢吞吞”、“紅了”三個詞應(yīng)該重讀，通過學(xué)生富有感情的朗讀，讓學(xué)生能夠感同身受，體會出小英當(dāng)時內(nèi)心的苦苦掙扎。
三、課堂評價應(yīng)“隨機(jī)應(yīng)變”
課堂教學(xué)具有生成性。從教學(xué)角度說，教學(xué)不是單純的教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教師與學(xué)生在課堂上相互交往、互動的過程。師生雙方通過相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，彼此分享各自的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。在這個過程中，教師的課堂評價應(yīng)該隨著學(xué)生的'回答發(fā)生隨機(jī)變化，幫助學(xué)生深入對知識點的掌握，體現(xiàn)出評價的導(dǎo)向功能。 例如，我在講授人教版九年級下冊《變色龍》一課時，在講到奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復(fù)出現(xiàn)，對刻畫人物所起到的作用時，沒想到因為學(xué)生手中有詳細(xì)的教材分析資料，沒經(jīng)過什么思考就將準(zhǔn)確答案說出來了：“作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫、脫而又穿這四個細(xì)節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出其變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動�！比绻f我對于這一“完美回答”僅是給予簡單的肯定的話，其他學(xué)生對于作者對軍大衣這一細(xì)節(jié)描寫的真正用意，掌握得肯定不是很好，而且對文章主旨的體會也不能很好地到位。所以，我對此回答的評價是：“這一答案如同數(shù)學(xué)解題，結(jié)果正確可惜缺少解題步驟。為什么說這樣描寫就能體現(xiàn)出奧楚蔑洛夫媚上欺下、趨炎附勢的特點呢？我們需要具體分析。”因為我的這一評價引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本、深入分析，把奧楚蔑洛夫每次穿脫軍大衣背后的含義給挖掘了出來，讓學(xué)生從根本上理解了作者的這一寫作意圖，收到了意想不到的效果。
四、課堂評價應(yīng)“如沐春風(fēng)”
情緒和情感是一種內(nèi)在的動力，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和參與熱情。因此，教師在課堂評價中應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z言給予學(xué)生激勵，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，在自信中走向成功。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學(xué)生都需要教師的激勵。
例如，在聽詩教名師蘇靜老師的《詩詞背后的故事》一節(jié)課時，她讓一位學(xué)生朗讀李白的《獨坐敬亭山》一詩，按詩歌朗讀要求來說，那位學(xué)生讀的聲音太小、吐字不清。當(dāng)時我就在想：作為詩教名師的蘇老師會怎樣評價呢？是簡單評價“你讀的很好”呢，還是毫不客氣地指出其朗讀缺點呢？結(jié)果蘇老師是這樣評價的：“聽了你的誦讀，我感覺你已經(jīng)領(lǐng)會了詩人當(dāng)時苦悶的心情，所以用壓抑的語調(diào)進(jìn)行誦讀。如果你的聲音再大點、吐字更清楚一些就會更好的。你愿意再嘗試一遍嗎？”這樣的評價既肯定了學(xué)生的優(yōu)點，又指出了學(xué)生朗讀存在的問題，還給了學(xué)生改正缺點的機(jī)會，真可謂一舉多得。
綜上所述，課堂評價是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，評價恰當(dāng)既能讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策。我們要充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示課堂評價的魅力，在科學(xué)評價中師生共同打造真正的高效課堂。
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