引入歷史知識(shí)加強(qiáng)地理教學(xué)

        大家都知道，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，要打破條塊分割，加強(qiáng)地區(qū)協(xié)作、行業(yè)協(xié)作，實(shí)行橫向聯(lián)系，以取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。在多年的地理教學(xué)中，筆者體會(huì)到地理教學(xué)亦需要與其他學(xué)科聯(lián)系，打破地理要素分割、學(xué)科分割，加強(qiáng)地理知識(shí)與其他學(xué)科的滲透，特別是與歷史學(xué)科的聯(lián)系，從而提高教學(xué)效率。歷史與地理有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，無(wú)數(shù)有聲有色的歷史事實(shí)，都是在一定的地理舞臺(tái)上演出的，一定的地理?xiàng)l件往往成為歷史活動(dòng)、歷史結(jié)局的某種重要推動(dòng)因素。加強(qiáng)地理、歷史學(xué)科之間的聯(lián)系，對(duì)提高教學(xué)效率大有好處。
        一、在地理教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引入歷史故事化難為易，使學(xué)生便于理解接受
        大家都知道，“密度流”產(chǎn)生的原理比較抽象，學(xué)生接受有一定難度。在講解時(shí)可以引用歷史上的一個(gè)戰(zhàn)例。
        第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇經(jīng)常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰(zhàn)艦守住海峽，用聲納監(jiān)聽(tīng)，計(jì)劃一聽(tīng)到潛艇的馬達(dá)聲便用深水炸彈將其炸毀。監(jiān)聽(tīng)多日，毫無(wú)聲響，德軍潛艇竟神不知鬼不覺(jué)地溜出海峽，出現(xiàn)在大西洋中。原來(lái)，直布羅陀海峽表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋。德軍利用這一特點(diǎn)，在通過(guò)直布羅陀海峽時(shí)關(guān)閉所有的機(jī)器借助海流而行，盟軍守株待兔卻讓“兔子”在眼皮底下溜了。這股海流就屬于密度流。通過(guò)上述的歷史故事，教學(xué)內(nèi)容化難為易，使學(xué)生加深了對(duì)密度流的理解。
        二、在地理教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引入歷史故事增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)
        心理學(xué)告訴我們，教學(xué)要從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始。一個(gè)人對(duì)某事物的興趣的大小往往與其熟悉的程度和能否在實(shí)際中的運(yùn)用有關(guān)。愛(ài)因斯坦曾指出，興趣和愛(ài)好是最好的老師。興趣的產(chǎn)生除了要有學(xué)生內(nèi)在的因素外，教師的誘發(fā)和引導(dǎo)是極其重要的。與歷史聯(lián)系，正是激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣的一種途徑。這是因?yàn)闅v史事實(shí)是生動(dòng)的感性材料，有的甚至帶有故事性，在地理課堂上講歷史，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種“新異刺激”。
        如講到洋流對(duì)航海事業(yè)的影響時(shí)，就向?qū)W生介紹哥倫布出海尋找新大陸的故事。1492年，哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，是逆著北大西洋暖流航行的，共花了37 天的時(shí)間。1493年，哥倫布第二次去美洲，是順著加那利寒流和北赤道暖流航行的，結(jié)果只花了20天時(shí)間就順利到達(dá)，比第一次少了17 天。也可以引用鄭和下西洋的故事來(lái)說(shuō)明洋流問(wèn)題，從1405年到1433 年，鄭和先后7 次航海，訪問(wèn)過(guò)亞、非30 多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸。鄭和下西洋往往是冬天出發(fā)，然后來(lái)年等到所在地區(qū)夏季時(shí)再返回。這是鄭和有效的利用北印度洋季風(fēng)洋流的結(jié)果。冬天去順風(fēng)順?biāo)�，夏天回也順風(fēng)順?biāo)�，一定程度上�?jié)省了燃料，也節(jié)省了時(shí)間。歷史故事的引用會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，使學(xué)生有茅塞頓開(kāi)之感，產(chǎn)生心理上的滿足。        三、在地理教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引入歷史知識(shí)深化理解，有助于強(qiáng)化學(xué)生記憶
        比如講中亞的第二亞歐大陸橋時(shí)，就可以引用歷史知識(shí)即古代的絲綢之路，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地記憶。
中亞地處亞歐大陸中部，距海較遠(yuǎn)，古代是東西方陸路駝隊(duì)商人往來(lái)的必經(jīng)之路，是古代絲綢之路的重要組成部分。古代絲綢之路東起中國(guó)長(zhǎng)安，西抵歐洲黑海、地中海沿岸，中途經(jīng)過(guò)中亞地區(qū)。第二亞歐大陸橋東起中國(guó)的連云港，經(jīng)西安過(guò)蘭州、敦煌，出中國(guó)進(jìn)入哈薩克斯坦的阿克都卡，后到達(dá)鹿特丹。這條大橋從中國(guó)太平洋沿岸到達(dá)西歐，橫跨亞歐大陸。通過(guò)比較可知，第二亞歐大陸橋的范圍比絲綢之路更寬、更廣，起到的作用，也要比絲綢之路更明顯。通過(guò)與絲綢之路的有效比較，學(xué)生對(duì)第二亞歐大陸橋的掌握更加明晰清楚了。
        四、在地理教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引入歷史知識(shí)進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生受到情感熏陶
        在講到新疆的坎兒井時(shí)，可以告訴學(xué)生坎兒井早在西漢時(shí)期就有了。那時(shí)新疆屬于西域，張騫通西域以后，西域各族人民向漢族同胞學(xué)習(xí)了鑿井技術(shù)，結(jié)合本地情況從而創(chuàng)造了坎兒井以開(kāi)發(fā)利用地下水。這無(wú)疑能夠提高學(xué)生對(duì)民族大團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí)。
        講到哈雷彗星時(shí)，可以聯(lián)系春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，魯國(guó)天文學(xué)家在公元前613 年觀測(cè)到哈雷彗星掃過(guò)北斗的歷史知識(shí)，這是世界上關(guān)于哈雷彗星的最早記錄。適當(dāng)引入無(wú)疑也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義感情。
        由上可知，在地理課堂教學(xué)中，教師必須重視各學(xué)科之間的滲透、交叉和綜合，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)輔助教學(xué)。特別是歷史知識(shí)的有效引入，巧妙地把它引進(jìn)到地理課堂教學(xué)中來(lái)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中能夠化難為易，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化理解，增強(qiáng)記憶，而且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下還可以進(jìn)行有效的愛(ài)國(guó)主義教育。因此地理教學(xué)確實(shí)需要打破地理要素分割、學(xué)科分割，加強(qiáng)地理知識(shí)與歷史學(xué)科的滲透性，從而提高教學(xué)效果。

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