淺談“應(yīng)用式教學(xué)法”在英語聽力課上的應(yīng)用

    論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用式教學(xué)法 大學(xué)英語聽力教學(xué) 學(xué)生主體想象力

    論文摘要：通過分析目前大學(xué)英語聽力教學(xué)的重要地位，經(jīng)過對大學(xué)英語聽力課程教學(xué)的實踐和研究，論述了應(yīng)用式教學(xué)法和英語聽力課堂的關(guān)系，提出了“應(yīng)用式教學(xué)法”在英語聽力課程的方法以及效果，開辟了大學(xué)英語聽力教學(xué)的新思路。
　　一、分析目前大學(xué)英語聽力教學(xué)的重要地位及采用“應(yīng)用式教學(xué)法”的必要性
　　目前，大學(xué)生的聽力水平將成為制約大學(xué)生運用英語能力的一個瓶頸，大學(xué)生就業(yè)過程中，英語的運用能力尤其是英語的交流能力，已經(jīng)成為測量學(xué)生英語運用能力的一個重要方面，不能聽懂別人在說什么，就意味著與別人的交流發(fā)生障礙或即將中斷，因此加大對英語聽力課程的研究，具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
　　在目前的高中教育體制和環(huán)境下，對英語“聽說”訓(xùn)練相對不足的情況下，那么，提高學(xué)生的英語聽力水平和能力自然成為大學(xué)英語教學(xué)階段一項重要而艱巨的任務(wù)，因此對英語聽力課堂教學(xué)的研究成為一大課題。
　　經(jīng)過多年對英語聽力課的教學(xué)的研究探索和實踐，在英語聽力課上大膽的采用“應(yīng)用式教學(xué)法”是十分奏效的。
　　二、剖析“應(yīng)用式教學(xué)法”和“英語聽力課程”的關(guān)系
　　應(yīng)用式教學(xué)法，顧名思義，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生成為解決問題的主要實踐者，而老師處于組織、引導(dǎo)、矯正錯誤、解答疑惑的地位。
　　英語聽力課是操作性和實踐性強的課程。首先對英語聽力課要有一個全面的認識，我們說聽力課，不是簡單的播放聽力材料，讓學(xué)生找到正確的答案，而是在聽力課上，把“聽”的過程變成學(xué)生英語輸入的過程，讓學(xué)生對聽力材料吃透、理解、消化吸收、然后內(nèi)化后進行表達，如果學(xué)生能過將聽到的材料進行總結(jié)并轉(zhuǎn)化稱自己的語言，那么學(xué)生就完成了一次英語信息的由輸入到輸出的過程。
　　當然不可能所有的學(xué)生都能完整的輸出，這就需要我們老師在講課過程中，將“應(yīng)用式教學(xué)法”引入“英語聽力課堂”，改變聽力課枯燥單調(diào)的氛圍，增強它的操作性和實踐性，讓學(xué)生覺得“在應(yīng)用式教學(xué)法”的英語聽力課堂里輕松的掌握聽力的技巧，培養(yǎng)運用英語的能力�！�
　　三、如何在英語聽力課上應(yīng)用“應(yīng)用式教學(xué)法”
　　眾所周知，當人心情愉悅、精神狀態(tài)最佳的時候，表現(xiàn)是最出色的。因此聽力課堂氛圍的塑造很重要。
　　首先，我們要仔細選擇聽力材料，聽力材料的題材是聽力課堂順利進行的重要元素之一。那么我們在選材備課的時候，就要認真分析教材，不能斷章取義，而是對整本書進行宏觀把握和分析，對不同章節(jié)的難易程度，對相關(guān)內(nèi)容的處理，對部分主題的補充，對不同主題的連接和組合要把握準確得當。
　　其次，對聽力材料的運用和加工，我們在雕琢聽力材料的同時重點是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生學(xué)生自覺去搜集與主題相關(guān)的材料，然后進行整合，進行輸出。讓學(xué)生覺得對所聽到材料既熟悉又陌生，讓學(xué)生在原有的知識點上進行衍生，這樣學(xué)生有一種成就感。學(xué)生能夠自主的把握聽力課的內(nèi)容，同時經(jīng)歷了自己的探索過程，這樣學(xué)生的記憶深刻，掌握牢固。
　　舉例說明：我們在教授一篇新的的聽力材料時，我們先讓學(xué)生進行“初聽”，之后讓每個學(xué)生將自己聽到的任何字詞句（無論對錯）進行記錄，之后進行“復(fù)聽”，這次讓學(xué)生對自己聽到的材料進行組合和補充，聽完之后給3到5分鐘的整合時間，最后“查聽”，就是復(fù)查自己記錄的材料準備輸出。這個時候給學(xué)生表達的時間，然后老師根據(jù)學(xué)生理解的誤區(qū)和難點進行講解。這種讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法，是應(yīng)用“應(yīng)用式教學(xué)法”必要步驟。
　　再者，引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是老師直接告訴他規(guī)律。這樣我們開課前的5到10分鐘可以很好的讓學(xué)生自己調(diào)動自己的積極參與。你比如：你打算今天講圖表分析的聽力練習(xí)，你就可以讓學(xué)生列舉出所有他見過的圖表，比如我們?nèi)粘Ｒ娺^的柱狀圖、餅形圖、折線圖等，然后讓他們自己去分析去翻譯，最終將自己的心得說出來，這樣你在放上一段有關(guān)圖表的聽力材料，學(xué)生很容易把握重要內(nèi)容，同時很有成就感和發(fā)現(xiàn)感。學(xué)生自己親身經(jīng)歷了探索的過程，自然印象深刻，不容易忘記，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。同時注意要不斷的鼓勵，即使學(xué)生沒有完全答對所提出的問題，但是說出了與材料相關(guān)的信息就要給與鼓勵，使學(xué)生有成就感，使學(xué)生有發(fā)現(xiàn)感，自然就有愉悅感。
　　最后，使用所有與英語聽力相關(guān)的材料。比如，抓住所有的聽力材料和練習(xí)聽力的機會，讓學(xué)生在愉悅和嚴肅的課堂氣氛中度過。在我的“商務(wù)英語聽力”課上，學(xué)生感覺很緊張，為什么呢？因為我不給學(xué)生走神的機會，不允許有游離課堂之外的腦子。所有的學(xué)生進入戰(zhàn)備狀態(tài)，因為我隨時提問學(xué)生，同時隨時讓其他同學(xué)給回答問題的同學(xué)當翻譯，這樣全班同學(xué)每個人的答案也成了聽力材料，是現(xiàn)實版的聽力材料，應(yīng)用了學(xué)生本身這個主體創(chuàng)設(shè)的聽力材料。
　　挖掘調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體的想象力，是“應(yīng)用是教學(xué)法”的另一大特色。學(xué)生是非常有潛力的，只要你給他空間，他會給你驚喜。假如你講Experience,你可以讓學(xué)生先講講自己的經(jīng)歷，同時講講相關(guān)名人的傳奇和經(jīng)歷，比如比爾蓋茨，香奈兒等等，這樣學(xué)生很好奇，愿意了解成功人人事的經(jīng)歷，不但對學(xué)生有教育意義，同時激發(fā)了學(xué)生想聽的欲望，老師要極力的鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并給予肯定。學(xué)生自主愿意聽的欲望被挖掘出來了，自然就能說出來，解決了聽力課“聽說分離”的的問題。
　　四、應(yīng)用式教學(xué)法在英語聽力課上的應(yīng)用最終達到“讓教師與學(xué)生平分秋色（課堂時間）的局面
　　通過師生互動、生生互動、助教與老師，助教與助教之間的互動的過程，進行示范性矯正，包括語音、語調(diào)、遣詞、造句、語氣等從而是英語聽力課達到提高學(xué)生英語聽力運用能力。最后我們在學(xué)生輸出上進行研究，對學(xué)生英文的造句、表達方式、語調(diào)的選用、斷句等方面進行進一步引導(dǎo)，從而完成英語聽力課由迫切進行自我輸入、然后將知識吸收內(nèi)化為學(xué)生自己的能量、用最好的方式將內(nèi)化的知識或能量進行漂亮的輸出或釋放的過程。這樣老師和學(xué)生在課堂上的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，老師是任務(wù)的分配者、方法的引導(dǎo)者、錯誤的糾正者。學(xué)生成為了聽力任務(wù)的操作者，問題的解決者，規(guī)律的探究者。這樣“應(yīng)用式教學(xué)法”可以培養(yǎng)學(xué)生自主運用英語的能力，獲取英語信息、處理英語信息的能力，從而完成我們英語聽力教學(xué)的教學(xué)目標。
　　參考文獻：
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