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新課程理念下教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展
實(shí)施新課程以后，課程環(huán)境發(fā)生了很大變化，新課程強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)要素的整合。課程變成了一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，而且是四個(gè)要素相互之間持續(xù)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。具體地說，傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境在以下方面存在差異。從以上對(duì)比中可以看出，傳統(tǒng)課程的確定性比較明顯，從課程的內(nèi)容、教材、標(biāo)準(zhǔn)到考試都是統(tǒng)一的，全國(guó)各地沒有多大差別。而新課程的不確定性大大增加了。它不但允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；而且不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年齡的學(xué)生也可以在一起上課；課程的綜合性加大，教材為教師留有很大的余地；教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多，教師要花很多時(shí)間查資料，補(bǔ)充教材的內(nèi)容。正是新課程在教學(xué)過程中留下了這些不確定性和可變換的彈性目標(biāo)、空間和時(shí)間，課堂教學(xué)才煥發(fā)出了光彩，才更可能貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，這種復(fù)雜多變的教學(xué)要求教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)，尤其強(qiáng)調(diào)教師要具有對(duì)教學(xué)起實(shí)質(zhì)性作用的“實(shí)踐智慧”。
由于教師能力素質(zhì)的高低決定了教育教學(xué)活動(dòng)的最終效果以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。因此可以說，能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接、最基本的因素。在新課程改革的背景下，教師能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義更加凸顯。有學(xué)者指出，教師的能力發(fā)展是新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。而當(dāng)前我國(guó)教師的能力發(fā)展存在不少問題，必須盡快實(shí)施新課程改革，以適應(yīng)新課程的要求。為此，必須采取有效措施，努力推動(dòng)教師的能力發(fā)展。我認(rèn)為新課程下教師角色觀主要有以下幾種。
(一)教師既是知識(shí)的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師作為教學(xué)人員，一個(gè)重要的職責(zé)就是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，教師仍然是知識(shí)的輸出者和重要的源泉。但隨著信息社會(huì)的到來，自主學(xué)習(xí)將成為學(xué)生獲取各種知識(shí)的重要手段，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉，教師角色應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師實(shí)際上既是知識(shí)的輸出者，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其主要作用在于：為學(xué)生整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利條件；同時(shí)，教師應(yīng)扮演“學(xué)生的導(dǎo)航者”的角色，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑等。
（二）教師是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者
信息社會(huì)里，教育的一個(gè)最主要任務(wù)就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)新成為每一個(gè)人的基本生活態(tài)度，進(jìn)而成為整個(gè)民族的基本品質(zhì)和整個(gè)國(guó)家走向強(qiáng)盛的根本推動(dòng)力量。因此，教師必須變書本知識(shí)的復(fù)制者為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者。要順利完成這個(gè)角色轉(zhuǎn)換，就必須從自己做起，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力，以自己的創(chuàng)造性工作為學(xué)生樹立榜樣，并且想方設(shè)法改善自己的教育教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。 （三）教師是知識(shí)的給予者，更是學(xué)習(xí)方法的給予者
終身教育理念的提出使教育發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)教育的內(nèi)涵與外延被大大地拓展了。終身教育把學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人作為每一個(gè)人一生中的知識(shí)支柱。人的一生都要學(xué)習(xí)。學(xué)生只有擁有了終身學(xué)習(xí)的方法，才能在自己的職業(yè)生涯中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途。為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的僅作為知識(shí)傳授者的角色意識(shí)，做到是知識(shí)的給予者，更是學(xué)習(xí)方法的給予者。作為學(xué)習(xí)方法的給予者，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要性，在幫助學(xué)生形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，特別注意使學(xué)生成為掌握學(xué)習(xí)方法并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的人。
（四）教師是因材施教者
當(dāng)今社會(huì)，個(gè)性化教育取代整齊劃一的教育，不僅是必要的，而且也是可能的。信息社會(huì)是一個(gè)以人的個(gè)性化為基礎(chǔ)的社會(huì)，它需要的人才是多個(gè)方面、多種類型和多種規(guī)格的。適應(yīng)個(gè)性化教育的要求，教師必須轉(zhuǎn)換角色，由原來強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)化為真正意義上的因材施教者。教師必須能夠根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等來安排教學(xué)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到適合自己特點(diǎn)、類型和風(fēng)格的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展。
（五）教師是終身學(xué)習(xí)者
教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)者，這不僅是信息社會(huì)對(duì)教師提出的要求，而且也是自身專業(yè)成長(zhǎng)的要求。教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而是呈現(xiàn)出階段性特征。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯和生命過程。
教師的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展究竟有哪些具體內(nèi)容呢？我認(rèn)為教師在終身學(xué)習(xí)中應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高政治思想水平；不斷學(xué)習(xí)新的科技知識(shí)，適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要；堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，努力提高教育創(chuàng)新能力。
（六）教師是反思者和研究者
興起于美國(guó)、英國(guó)的反思型教師教育思潮，極大地推動(dòng)了教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。反思型教師教育思潮批判了傳統(tǒng)的工匠型教師，要求把教師培養(yǎng)成為反思型教師。時(shí)至今日，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師職能的變化，人們開始更為清醒地認(rèn)識(shí)到，沒有反思的教學(xué)和缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的需要了，21世紀(jì)的教師應(yīng)該是反思型教師和研究型教師。
總之，時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展以及教育的變革，不斷地孕育著教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革給廣大中小學(xué)教師帶來了許多新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。我們一方面要適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)；另一方面，要充分利用新課程給教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供的各種機(jī)遇，推動(dòng)自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。為此，我們需要從終身教育的理念出發(fā)，不斷地尋求專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，探索專業(yè)發(fā)展的路徑，通過自主學(xué)習(xí)和研究不斷地完善職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)等方面的素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到更好、更有效的教育學(xué)生、培養(yǎng)人才的目的。
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