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淺議中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的課堂教學
論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課 課堂教學
論文摘要：課堂教學是當前大多數(shù)課程完成教學任務(wù)的主渠道，課堂教學設(shè)計的改革與創(chuàng)新是大多數(shù)職業(yè)學校面臨的重要任務(wù)。本文通過一些具體課堂教學中的做法并靈活利用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學變得豐富多彩，提高學生的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量，使教學效果達到最優(yōu)化。
中等職業(yè)學校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主，而計算機專業(yè)又屬于對學生文化基礎(chǔ)素質(zhì)要求較高的專業(yè)，教學的困難相對其它專業(yè)比較要大得多。所以更要施以良好的教育，在課堂上靈活運用各種教學方法，調(diào)動其積極性，提高學生的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的文化課。在現(xiàn)代社會里，對信息的獲取、存儲、傳輸、處理和應(yīng)用能力都離不開計算機，已成為人們適應(yīng)信息化社會要求的一種技能，是人們獲取新知識、應(yīng)用新技術(shù)的手段。對于中等職業(yè)學校的學生來說，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程是學生進入計算機領(lǐng)域的一個入口，它可以培養(yǎng)學生適應(yīng)信息化社會要求，使學生在畢業(yè)后具備較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此，這門課程在計算機專業(yè)教學中有著重要的地位，為學生日后在計算機發(fā)展道路上的探索奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。
一、學生學習《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀
進入職業(yè)學校的學生多數(shù)是中考失敗者、問題學生、家長感到為難的人，但由于學生年齡小，走入就業(yè)崗位的時機不成熟，家長為防止小孩變壞，于是選擇了職業(yè)學校，希望學校為自己管孩子，讓孩子度過飄搖不定的成長期。通過多年教學的觀察與調(diào)查，學生學習《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要表現(xiàn)有：第一學習本課程沒有正確的學習態(tài)度，認為學習這門課程是比較容易的，不努力學習也可以學會，甚至認為，通過自己的摸索也可以操作，不需要教師的講解。第二對學習本課程的重要性認識不夠，輕視相關(guān)應(yīng)用軟件的運用。因此，學生學習本課程是被動的，缺乏上進心，學生不能積極主動地參與教師組織的教學活動，課堂教學效果差。
二、中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的特點
1.在經(jīng)過一段時間的教學后，我們發(fā)現(xiàn)新生的入學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)掌握水平差別很大。有的學生已經(jīng)能夠熟練地使用Windows操作系統(tǒng)和進行文字編輯、上網(wǎng)，以及收發(fā)郵件，而有的學生甚至沒有摸過計算機，這主要是由于我國中學計算機及信息科學的普及極不平衡。我們在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學習上必須正視學生的個別差異、因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發(fā)展。
2.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，過多地注重課堂教學，而忽視上機操作，為學計算機而學計算機，都會導(dǎo)致教學效果不佳。有的學生上課認真聽講，上機時也能完成各項實驗任務(wù)，但是遇到實際問題仍然解決不了；而有的學生則因為要用計算機完成某項任務(wù)，于是便很快地掌握了相關(guān)的操作技巧。此外，長時間上計算機基礎(chǔ)理論課會讓學生感覺到單調(diào)乏味，接觸不到真實的操作會使其產(chǎn)生抽象的感覺。
3.計算機基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用性很強的課程，由于信息技術(shù)廣泛滲透到各個學科領(lǐng)域，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)對于各類專業(yè)的學生來說更是計算機的入門課程。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)強調(diào)了計算機基本技能訓練和新技術(shù)的使用，強調(diào)了培養(yǎng)學生的實踐能力，如熟練的鍵盤漢字輸入和文字處理能力、數(shù)據(jù)處理能力、獲取信息能力、發(fā)送和發(fā)布信息能力等等。掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的熟練程度，即應(yīng)用能力的好壞，直接影響到學生學習其他計算機專業(yè)課程。因此，我們應(yīng)把計算機基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學校學習的一門重要課程，并且注重培養(yǎng)學生的操作能力。
三、中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學方法和改革
1.我們應(yīng)從學生的角度在備課時注意備學生。學生作為知識的接受者，對知識的接受程度取決于他們原本已經(jīng)擁有的知識量，在這樣的基礎(chǔ)上學生才能接納新的知識。如果教師不考慮學生當前所擁有的知識儲備量，即使把課上得再漂亮，學生也接受不了，這樣的課程只會打擊學生的自信心和積極性，到最后只會讓老師和學生都一無收獲。因此，教師在備課時應(yīng)多想一下學生的接受能力，在學生的立場上，把學生的知識水平考慮在其中，準備一堂簡單而精彩的課程，讓學生聽完后有收獲，那么你的教學目的就達到了。
2.充分利用多媒體技術(shù)，加強可視化教學。在課堂教學過程中，充分運用多媒體把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對學生產(chǎn)生一定的刺激，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，提高教學質(zhì)量和效率。例如，在講解《計算機組裝與維修》中的“軟驅(qū)常見故障的診斷與排除”的時候，如果單單用語言來分析，學生很難理解，其結(jié)果既浪費口舌效果又不好。根據(jù)以往的教學來看，學生很難理解本節(jié)課的內(nèi)容，尤其對軟驅(qū)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)更是很模糊，教學難度很大，針對以往教學效果不佳的特點，我用多媒體技術(shù)把該知識做成flash動畫，并通過3D技術(shù)把軟驅(qū)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全呈現(xiàn)出來，通過講故事的形式把整節(jié)課的知識傳授給學生：賦予軟驅(qū)以靈魂，把軟驅(qū)看成一個現(xiàn)實生活中的人，把軟驅(qū)出故障看成生病，通過軟驅(qū)到醫(yī)院看病的經(jīng)過，來講解軟驅(qū)故障的維修，軟驅(qū)到醫(yī)院看病的過程就是故障排除的過程。精彩地講解、立體地演示、學生動手實際操作，一個精彩的故事讀完了，我們的課程也結(jié)束了，學生也掌握本節(jié)課的內(nèi)容，其結(jié)果是既省時又省力，教學效果非常好。
3.實施分組教學，提高教學效率。鑒于入學新生的計算機水平參差不齊，給老師上課帶來一定的困難，我們要求老師教學中要兼顧后進生，建議在新生入學時進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)水平考試，以便教師掌握學生情況，因材施教。在講課時，我們可根據(jù)學生的實際情況，把他們分組，水平比較高的學生擔任組長，利用課余時間輔導(dǎo)后進學生，讓他們盡快趕上來，一個也不掉隊，平時鼓勵學生多上機，更多地注重課外的學習。
4.將授課為主的教學模式改為自學為主的教學模式，由于計算機基礎(chǔ)課程以應(yīng)用為主要教學目的，因此課程內(nèi)容中知識和技巧應(yīng)并重。我們應(yīng)該改變“填鴨式”的教學方法，上課時只傳授課程的基本概念和經(jīng)常用到的一些操作，以及遇到問題時解決問題的思路。所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，提倡“精講多練”。教師在教學過程中，不僅應(yīng)起引導(dǎo)的作用，而且應(yīng)把大量的時間留給學生自己去學習、思考、體會，培養(yǎng)學生在使用計算機的過程中遇到問題，能夠自己通過該軟件的幫助系統(tǒng)來解決問題的能力。教師應(yīng)用不多的時間演示令學生感興趣的實例，激發(fā)學生的學習興趣，然后讓學生自己摸索、學習使用這個軟件，從而完成實例。
5.在課堂上恰當?shù)氖褂谩叭蝿?wù)驅(qū)動教學法”�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學生帶著真實的任務(wù)去學習，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間。教師把課堂教學目標分解為一個個“任務(wù)”，而且這些“任務(wù)”具有可操作性�！叭蝿�(wù)驅(qū)動教學法”一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，學生成為了學習的主體，培養(yǎng)了學生動手操作能力及團結(jié)協(xié)作精神，這在計算機課程教學中顯得尤為重要。因為職業(yè)學校的計算機課程要培養(yǎng)的并不是理論知識特別豐富的學生，而是偏重于培養(yǎng)能夠動手解決實際問題的學生；而且計算機課程中有很多課本身就是操作多于理論，比如說：辦公自動化軟件的使用、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁設(shè)計、平面設(shè)計等課。我們在這些課程的課堂教學中，可以恰當?shù)陌呀虒W內(nèi)容分解為若干任務(wù)，通過完成任務(wù)，達到學習某一知識的目的。
參考文獻：
[1]彭紹東.論計算機輔助學習模式[J].數(shù)字與信息化,2003.
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