淺談英語教師信念與教師專業(yè)化發(fā)展
論文關(guān)鍵詞：英語 教師信念 教師專業(yè)發(fā)展
論文摘要：本文通過敘事探究方法,對西安三所高校的四位大學英語教師的教師信念的形成與變化及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響進行了定性研究。分析了教師在教學生涯中所持有的有關(guān)英語教學、學習和學生等方面的信念、教師職業(yè)發(fā)展過程中的信念變化和影響信念變化的因素,指出了教師信念對教師發(fā)展的作用。
20世紀80年代以來,以“教師”,“教師教育”,“教師成長”為主題的研究構(gòu)成了教育學研究的最大領(lǐng)域,教師的“專業(yè)化”成為當代教育改革的中心主題之一。教師是教育改革的重要媒介,是課堂的決策者和執(zhí)行者,如果沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變,就沒有教學方式的改變。語言教師的信念包括教師的語言教學觀、學習觀、學生觀、教師觀等,它們影響教師的教學實踐和課堂決策 (Johnsona1992;Freeman1993; William Burden1997)。教師信念不僅影響教師的教學、教育行為,而且對教師自身的學習和成長也有重大的影響。近年來對外語教師信念的研究從關(guān)注外語課堂教師提問方式、糾錯方式、課堂話語等一些能夠觀察到的可以進行量化的“外在”的研究轉(zhuǎn)向了對教師認知的“內(nèi)在”的定性研究。因此研究外語教師的教師信念,通過讓教師自己講述自己對教學、學生、學習和教師的觀念,并對其形成的原因、來源、與其教學活動的不一致性、變化等做自我分析,不僅可以讓教師有機會反省自己的內(nèi)隱信念,改變外語教學信念,帶來教學實踐的改進,還可以有效促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
敘事探究的質(zhì)的研究方法是研究者與被研究教師經(jīng)驗的直接碰撞、探索、描述和解釋,又稱故事研究,代表人物加拿大的F. Michael Connelly和D. J. Clandinin在 Narrative Inquiry: Experience and Story in Qualitative Research(2000) 一書中稱敘事探究是對經(jīng)驗的理解,是一種研究人類體驗世界的方式。近年來敘事研究引起了教師教育研究者的廣泛關(guān)注。例如吳宗杰教授(2005)曾用敘事探究方法記錄了一群高校英語教師在自主發(fā)起的課改中的成長歷程,揭示了教師學習的社會建構(gòu)本質(zhì)。
本研究讓教師對自身教學信念和專業(yè)發(fā)展的理解和解釋,本身意味著思考,又可以促進研究者和研究對象的成長。
一、英語教師信念與專業(yè)發(fā)展調(diào)查與分析
為了了解不同發(fā)展層次的教師信念、發(fā)展特點和因素,本研究欲采用個案研究(case study)和敘事探究(Narrative inquiry)的質(zhì)性(qualitative research)的研究方法對西安三所高校的四位代表不同年齡階段、學歷和教學經(jīng)驗的大學英語教師深入訪談,以一種內(nèi)在的,即讓教師自己講述(voices from teachers themselves)的質(zhì)的方法,以幫助大學英語教師反思自己的內(nèi)隱信念(implicit theories)和專業(yè)發(fā)展過程中個人信念變化和專業(yè)成長的變化,并結(jié)合課堂觀察、學生意見、教師同事評價來分析英語教師的教師信念體系和教師職業(yè)成長發(fā)展的關(guān)系,為教師發(fā)展和教師培養(yǎng)尋求一條思路。
1、研究樣本和過程
研究對象的選擇沒有偶然性,因本研究是以采訪、個案分析和敘事分析的質(zhì)性研究,要求研究者對參與者很熟悉,關(guān)系融洽,有信任感,以獲得可信度的研究數(shù)據(jù),所以選擇了4位作者比較熟悉的同學或老師。根據(jù)敘事研究過程的要求,研究者必須對研究領(lǐng)域熟悉,筆者已有從事英語教育2年的經(jīng)歷,作為新手教師的經(jīng)歷和困惑可以成為研究問題的一個出發(fā)點。研究對象依據(jù)他們從事英語教學的不同教齡、性別、教育背景、所在學校和所教學生專業(yè)的不同而分別具有一定代表性。研究采用多次對研究對象及其所教學生和同事或領(lǐng)導等的半結(jié)構(gòu)式采訪、課堂觀察等方式,將采訪數(shù)據(jù)進行整理并構(gòu)建和本研究內(nèi)容有關(guān)的教師敘事性故事(本文略)。
2、研究問題
四位教師在不同專業(yè)發(fā)展階段對語言學習和教學有什么樣的觀念?哪些因素影響了教師信念的構(gòu)成和變化?教師信念與教師專業(yè)發(fā)展有什么樣的關(guān)系?
二、結(jié)果與分析
1、教師的語言學習與語言教學觀念
通過構(gòu)建與整理四位被試的敘事故事,分別對其持有的語言學習與學習者信念、語言教學與教師信念以提綱形式列出來進行對比,研究結(jié)果顯示四位教師因為不同的學習經(jīng)歷、教育背景和教學經(jīng)歷,對語言學習與教學持有的信念有很大差別。其特點在于年輕教師主要關(guān)注英語教學與學習的具體微觀層面,如教學技巧和課堂管理、學生英語學習策略和習慣的培養(yǎng)、教材重點知識的掌握等。經(jīng)驗豐富的教師則更關(guān)注英語教與學中概括性和總結(jié)性的宏觀層面,如以學生為中心的課堂模式、學生語言思維能力的培養(yǎng)、大學英語教師的角色轉(zhuǎn)換、教師應具備的綜合性學科知識和教學方法的重要性等。
2、影響教師信念和其變化的因素
根據(jù)各被試教師的敘事故事,筆者推斷出影響教師信念構(gòu)成及其變化的因素分為內(nèi)在因素和外在因素。
內(nèi)在因素主要包括:(1)教師過去的語言學習經(jīng)歷,或者如一些研究者命名的“學徒式觀察”經(jīng)歷(Lortie's, 1975; Richards&Lockhart,1996)、教學經(jīng)歷中的重要個體事件是構(gòu)成教師信念的主要因素;(2)教師的個人性格是構(gòu)成其信念和影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素;(3)教師所習得的專業(yè)知識構(gòu)成了其信念的必要因素;(4)教師對自身英語學習與教學的不斷反思促成了其信念構(gòu)成與變化和教學行為的改進。
外在因素主要包括:(1)教師經(jīng)歷的職前與在職期間的專業(yè)學習與進修過程;(2)教師所在單位的管理模式即教學監(jiān)督體制與指導方案等;(3)教師同行之間的互相學習(peer learning)與觀摩等;(4)參加一些著名的國內(nèi)外語言學研討會議為教師提供了了解最新最前沿的語言學習與教學理論的機會;(5)教師在備課過程中,從教材與教師用書,或其他參考資料和網(wǎng)絡(luò)資源中學到新知識構(gòu)成了自己的新信念;(6)學生的需要和反饋對教師調(diào)整自己的教學信念和行為有直接和暗示的作用。
3、教師信念與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
在外語教學文獻中,教師專業(yè)發(fā)展特指教師在智能,經(jīng)驗以及教學態(tài)度方面不斷發(fā)展的過程,即教師從新手(novice)教師專業(yè)成長為熟手(proficient)甚至專家型(expert)教師的過程。雖然教師的信念是高度個人化的,在形成一段時間后保持穩(wěn)定(Richards,1998)。但教師通過反思可以將隱含的信念外露出來,認識到自己的教學信念、觀念,從而有意識地調(diào)整自己的教學行為,實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。Wallace(1991)提出的教師專業(yè)發(fā)展的反思-實踐模型、Smith(1991)的針對教師教學思想、價值觀和教學觀念的反思問題、Guskey(2002)曾提出的教師變化的模型,都在一定程度上也說明了教師信念變化與教師專業(yè)發(fā)展的可能性(Huberman1992)。
從被試教師的信念提綱看,可以得出,教師信念是隨著他們積累知識與教學經(jīng)驗的過程構(gòu)建并發(fā)生變化的;反過來,作為不斷成長中的教師,,在教學過程中不斷進行反思、積累知識與經(jīng)驗、努力完善自我尋求正確的有效教學的途徑的過程中,教師信念也發(fā)生變化,調(diào)整其教學行為以適應有效教學的需要,這種變化和更新是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要來源。
語言教師關(guān)于英語學習與教學的信念是非常復雜的認知體系,教師也因為他們不同的語言學習經(jīng)歷與教學實踐經(jīng)驗等等原因在不同發(fā)展階段持有不同的學習與教學信念�？傮w來說,在教師終身學習與專業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程中,教師信念的變化與更新是促進教師發(fā)展的重要因素。希望此研究對教師教育研究者和每個成長過程中的語言教師有一定的啟示作用。
參考文獻：
[1] 陳福玲.大學英語教師成長研究[D].華東師范大學,2007.
[2] 高 翔,王薔.反思性教學:促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑.外語教學,2003.2.
[3] 鞠玉翠.走進教師的生活世界-教師個人實踐理論的敘事探究[M].上海:復旦大學出版社,2004.
[4] 吳宗杰,黃愛鳳等.RICH教育社野——外語課程與教師發(fā)展.安徽教育出版社,2005.
[5] 王 棟.外語教師認知研究.長沙:湖南人民出版社,2003.
【淺談英語教師信念與教師專業(yè)化發(fā)展】相關(guān)文章：
淺談教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化論文03-26
論農(nóng)村英語教師現(xiàn)狀與教師專業(yè)化發(fā)展03-03
淺談構(gòu)建區(qū)分性教師評價體系促進教師專業(yè)化發(fā)展01-17
淺談大學英語教師的素質(zhì)及其對教師發(fā)展的啟示03-28
淺析工學結(jié)合模式下職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展12-11
淺談教師信念-教師教學之路的啟明燈01-16
談發(fā)展教育博客 推動教師專業(yè)化發(fā)展02-26
淺談發(fā)展性教師評價與高校青年教師的發(fā)展03-27
- 相關(guān)推薦