淺談大學英語教學改革環(huán)境下的口語教學

　　[論文關鍵詞]口語教學改革　課堂設置　教學模式　配套輔助設施

　　[論文摘要]培養(yǎng)和加強學生的聽說能力是大學英語教學改革的重心之一，在新的教學目標指導下大學英語口語教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從口語課堂設置、課堂教學模式和配套輔助設施三個方面為口語教學構建改革框架和實施辦法。 
　　
　　一、口語教學改革的背景
　　
　　在大學英語教學改革綱要性文件《大學英語課程教學改革要求（試行）》（以下簡稱為《課程要求（試行）》）中，第一部分的“教學性質和目標”把大學英語的教學目標定義為三方面的內容：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，“增強其自主學習能力”，“提高綜合文化素養(yǎng)”。這一教學目標折射出大學英語教改的重心之一就是加強聽說，這是針對過去大學英語以閱讀理解為主而學生聽說能力較弱這一狀況提出來的。2007年1月26日教育部在《高等教育“質量工程”》的“九大目標”中也明文規(guī)定：“用信息技術實施英語教學，4年后使60%以上的大學本科畢業(yè)生解決英語聽說問題”。由此可以看出，培養(yǎng)和提高大學生的英語聽說能力，是當前大學英語教學的一項刻不容緩的任務。在新的改革環(huán)境下，大學英語口語教學面臨著新的挑戰(zhàn)。本文擬從口語課堂設置、課堂教學模式和配套輔助設施三個方面提出大學英語口語教學的改革方案。
　　
　　二、口語課堂設置
　　
　　我國很多高校目前都開設了一周兩課時的聽說課，但是基于聽力材料量大、學生人數過多等因素，再加上大學英語新四六級增加了聽力的比重，許多老師把大多數時間都花在聽力練習上，而相對留給學生練習口語的時間很少。事實上，說和聽是口語交際中密切相關但卻是形式上完全不同的兩個相反的行為過程，光靠“聽”是無法提高學生的語言交際能力的。我校在目前教學改革的試點工作中，就單獨開設了一周兩課時的小班口語課，就推行了半年多的結果來看，成效顯著。口語課人數不宜過多，三十人左右是比較理想的狀態(tài)，既便于教師控制課堂活動進程，學生之間的交流互動效果也會更好。此外，有條件的學校應建立專門的口語教室，口語教室里的桌椅可以自由活動，方便學生之間進行小組討論。
　　《課程要求（試行）》指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應教學的實際需要�！币话阏f來，一個高等院校的生源差異較大，諸多客觀和主觀因素造成大學新生的英語水平尤其是口語水平參差不齊。在傳統(tǒng)的教學課堂中，所有學生在同一種教學模式下接受知識，往往會出現好的同學吃不飽，差的同學吃不透的情況。因此，口語課堂實行分級教學十分必要。新生入學時即接受口語測試，由教師一對一進行并作出等級評估，可根據各高校實際的師資力量分成兩個或三個等級，再進行分級教學。分級后的教學應本著以學生為中心的原則，根據各個等級學生的實際情況制定教學目標和教學方式。
　　有條件的學校還應開展第二課堂的活動來提高學生的口語水平。第二課堂能創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境。這些活動可以有效地為學生提供英語語言輸入的信息和應用語言進行交際的機會和條件，激發(fā)學生學習英語的積極性。
　　
　　三、課堂教學模式
　　
　　新生入學后首先應該進行糾正語音這一基礎工作。大學新生來自祖國各地，一來教育水平參差不齊，二來受到各地方言的影響，大多數學生的語音缺乏準確性。大學英語可參照專業(yè)英語低年級語音課的教學模式，在第一學期時安排一周一個課時的語音課，教師講授發(fā)音要領、規(guī)則等并作出示范，可配套播放純正的英音和美音朗讀帶，讓學生跟讀。
　　在組織課堂教學時，應注意循序漸進，有針對性地進行。對基礎較差的學生，在課堂上可采取大量的語言練習和跟讀的形式，特別是句型練習，教學內容通常以課文或與課文相關的情景為主，要求學生先充分分析理解材料，然后跟讀、背誦，再做替換練習。在口語教學的初始階段，可以通過這種途徑使學生獲取大量的語言信息，構建較好的內涵知識體系。在一定基礎之上，教師再注意將口語練習與具體情境結合起來，鼓勵學生將學習獲得的語言知識運用到與自身有關聯的語境中，創(chuàng)造性地使用。對于教學內容的設計，教師要根據學生知識水平進行信息輸入，并根據課堂進展情況作出調整。此外，在口語課堂上，教師可以用一段錄音材料或影視材料來進行聽說訓練，先讓學生聽幾遍語音資料，然后可安排學生進行簡單的復述或表達。這是因為聽是語言信息獲取的重要手段，聽力水平的提高能激發(fā)學生開口說話、進行語言表達的愿望。
　　
　　四、配套輔助設施
　　
　　首當其沖的當然是配套教材，雖然現在大學英語教學有許多現代化的輔助手段，然而傳統(tǒng)教材的地位還是不可取代。目前大學英語口語教材普遍缺乏系統(tǒng)性，市面上口語教材很多，但專門針對非英語專業(yè)又適應各專業(yè)學生普遍需求的教材卻少之又少。因此大學英語口語教材應選擇與校園學習生活相關并適應現代社會發(fā)展的主題和內容，這樣學生才能有興趣，并能夠運用到實際中去，真正做到學以致用。各大高�？筛鶕�本校的實際需求，組織教研室?guī)熧Y編寫適宜的教材或實用手冊，并在教學中注意收集學生反饋意見予以完善。
　　大學英語教學改革的重心之一是現代信息技術在教育中的運用，即多媒體網絡技術輔助教學。在口語教學中，可以利用網絡虛擬現實技術，創(chuàng)設與現實生活類似的交際情境以促進學生獲得語言知識, 進而提高口語實際運用能力。網絡教學主要可以課堂演示、個別教學指導、教學模擬、遠程教學等模式，或借助網絡語音對講功能或影音資源等進行教學。如通過語音聊天,學生和教師以及學生之間可以開展廣泛的口語實踐活動，從而提高英語口頭表達能力。學校也可在方便學生進入的校園網上發(fā)布一些影音資源，使學生既可在線收聽內容豐富的英語在線廣播,又能在線收看英語原版電影、電視節(jié)目等，為學習者創(chuàng)設寓聽于樂、臨場感強的聽說環(huán)境,使學習者在大量的語言輸入中不斷增強口語能力。各大高校還應借助或自行開發(fā)具有聽音、跟讀、錄音、對講、測試、評估等功能的多媒體口語軟件，方便學生自主學習和教師監(jiān)控。
　　
　　五、結束語
　　
　　大學英語教學改革是提高大學英語教學質量，增強學生英語綜合應用能力的重要手段，大學英語口語教學也必須順應大環(huán)境的要求循序漸進的實施改革。在口語教學改革的進程中，學校教學管理部門、現代信息技術部門、教師和學生等各個環(huán)節(jié)應積極參與、相互配合，在保留傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的同時，融入現代化的教學觀念和教學方法，從而在真正意義上提高學生的口語能力及綜合應用能力。
　　
　　參考文獻：
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