試論構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實踐教學體系

[論文摘要]本文通過對高職教育中存在的幾個關(guān)系的分析，對學生的職業(yè)能力進行定位，探討構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的多層次、多形式的實踐教學體系的必要性和可行性，指出實施過程中需要強化的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 
　　[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)能力　實踐教學體系　構(gòu)建 
　　 
　　在職業(yè)教育的長期發(fā)展過程中，國內(nèi)外職業(yè)教育理論和實踐工作者提出了各種職業(yè)能力觀，賦予職業(yè)能力以豐富的內(nèi)涵。國外一般把職業(yè)能力稱為職業(yè)核心能力，指職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，如溝通交流、責任心、進取心、適應(yīng)能力、正直、誠信、團隊合作、分析和解決問題、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、學習領(lǐng)悟能力等等。我國對職業(yè)能力論述比較有代表性的是姜大源，他認為：就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分構(gòu)成，職業(yè)能力的高低取決于這三種能力整合的狀態(tài)。專業(yè)能力指職業(yè)活動中運用專業(yè)知識、技能的能力；方法能力指從事職業(yè)活動所需要的工作、學習方法方面的能力；社會能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動時適應(yīng)社會、融入社會的能力，強調(diào)對社會的適應(yīng)性和積極的人生態(tài)度。 
　　高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，不但要具有較強的專業(yè)知識和技能，還要有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，因此，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實踐教學體系是十分必要的。 
　　 
　　一、構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實踐教學體系應(yīng)處理好的幾個關(guān)系 
　　 
　　1.理論教學與實踐教學的關(guān)系 
　　高等職業(yè)教育的落腳點是職業(yè)教育，層次屬高等教育，反映在人才培養(yǎng)上，就要既重視實踐教學，也要重視理論教學，重點是實踐。理論教學應(yīng)注重“知識的應(yīng)用”，而不是知識本身，更不是知識的體系，目的是讓學生知道在實踐中“怎樣做”以及“怎樣做得更好”，使學生能站在一定的高度去審視理解實踐。而片面注重學生動手能力的培養(yǎng)，忽視理論學習的做法容易導(dǎo)致學生的機械實踐，不能達到將知識自主拓展的現(xiàn)實需要。 
　　 
　　2.職業(yè)能力與崗位能力的關(guān)系 
　　職業(yè)教育是以崗位或崗位群的需求為依據(jù)設(shè)定教學目標及內(nèi)容的，培養(yǎng)學生從事某種職業(yè)的能力，即培養(yǎng)學生解決職業(yè)崗位實際問題的技術(shù)應(yīng)用能力，它的目標定位是立足于崗位及崗位群，注重崗位技能的培養(yǎng)。現(xiàn)實社會中，由于職業(yè)本身的變化以及從業(yè)者自身的不確定性，所以職業(yè)存在不確定性，很多人在一生中要經(jīng)歷幾次轉(zhuǎn)崗，而且可能從事跨行業(yè)的崗位，況且學生就業(yè)存在很多專業(yè)不對口的現(xiàn)象，所以培養(yǎng)學生本專業(yè)以外的從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的能力就顯得尤為重要，讓學生具備跨職業(yè)發(fā)展的能力，這樣才能滿足學生未來發(fā)展的需要。所以，在立足學生崗位能力培養(yǎng)的同時，更應(yīng)培養(yǎng)學生尋求獲得知識的方法，讓學生學會如何學習，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。 
　　 
　　3.應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的關(guān)系 
　　高職教育中人們往往更關(guān)注的是對以專業(yè)技能為主線的學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在當前的知識經(jīng)濟時代，具有創(chuàng)新能力的人才將成為社會經(jīng)濟增長的主要動力，我國當前提出了建設(shè)創(chuàng)新型社會的戰(zhàn)略目標，時代賦予了高職教育新的責任和使命，要重視對高職學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新能力。 
　　 
　　4.共性培養(yǎng)與學生個性化發(fā)展的關(guān)系 
　　多元智能理論認為，人的智能是多元化的，一般由七種智能組成，每一個體的智能類型不同，存在著極大的差異。教育的根本任務(wù)就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型采取適當?shù)呐囵B(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性。學校教學的主戰(zhàn)場在課堂上，受教育資源的影響，教學共性制約過重，課堂教學標準化、同一化，不能注重發(fā)展學生的個性，不利于拓展學生的素質(zhì)以及挖掘?qū)W生的潛能。 
　　 
　　二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實踐教學體系的構(gòu)建 
　　 
　　實踐教學要成系統(tǒng)，這是高職教學改革的重點和難點。學生的能力不是教出來的，是訓(xùn)練出來的，因為知識可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓(xùn)練，因而必須把職業(yè)能力的培養(yǎng)融入到實踐教學中。 
　　職業(yè)能力的內(nèi)涵很豐富，需要給學生提供多種形式的有效載體進行訓(xùn)練，單靠課堂內(nèi)的實踐教學很難達到目的，還需要在課堂之外給學生提供豐富多彩的訓(xùn)練機會，作為對課堂教學的有效補充。這樣就需要構(gòu)建以課堂實踐教學為主，以課外實訓(xùn)為輔助手段的多層次、多形式的實踐教學體系，給學生提供反復(fù)訓(xùn)練的機會，才能滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。 
　　 
　　1.以綜合實訓(xùn)為核心構(gòu)建課內(nèi)實踐教學體系 
　　教育部2006[16]號文件指出：人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，課程教學計劃內(nèi)的實踐教學體系是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)而制定的實驗、實訓(xùn)、實習三個環(huán)節(jié)與理論教學體系相輔相成的內(nèi)容體系，其實施過程要體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性。 
　　實驗教學要基于工作過程構(gòu)建以任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動、案例教學為主的帶有職業(yè)性、綜合性、創(chuàng)新性的實踐教學體系，包括上課過程中的實驗和課程設(shè)計，要實現(xiàn)理論課與實踐課的融通，是理論實踐一體化的實踐教學。學生在實踐的過程中掌握知識，學會運用知識，指導(dǎo)自己的實踐，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能，提高自己的能力和素質(zhì)。 
　　實訓(xùn)是對臨近畢業(yè)的學生所安排的一個綜合性實踐環(huán)節(jié)，它應(yīng)該具備兩方面的作用：一是對在以前的學習過程中所掌握的知識、技術(shù)、能力的整合、拓展、批判和應(yīng)用，把大量零散的專業(yè)知識整合成一個統(tǒng)一的整體。二是為學生進入社會做好準備，通過要求學生完成企業(yè)實際工作項目，給學生提供運用所學知識和技能解決實際問題的機會，以便使學生能接觸社會，了解社會，為學生進入職業(yè)領(lǐng)域做好準備。實習包括學生到企業(yè)的認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)頂崗實習等，目的是讓學生感受真實的企業(yè)環(huán)境，通過完成企業(yè)安排的工作任務(wù)，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境和管理方式，增加實際工作經(jīng)驗和能力。由于技術(shù)難度和商業(yè)機密等原因，有些專業(yè)很難實現(xiàn)到企業(yè)去實習，即使學生到企業(yè)去實習了，由于受各方面因素的制約，實習效果大多不盡人意。由此可以看出，在這三個實踐教學環(huán)節(jié)當中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是在校內(nèi)完成的帶有企業(yè)化性質(zhì)的綜合實訓(xùn)。 
　　理想的實訓(xùn)是在校內(nèi)實現(xiàn)讓學生在企業(yè)化的環(huán)境下按企業(yè)的管理方式完成企業(yè)的實際項目，采用“獨立完成+團隊協(xié)作+工程項目”的方式，可以更好地培養(yǎng)學生的各種能力，同時使學生完成由在校生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。實訓(xùn)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是學生走向社會的橋梁和紐帶。 
　　 
　　2.以項目實現(xiàn)為核心構(gòu)建課外實踐活動體系 
    學生素質(zhì)能力表現(xiàn)形式多樣，僅靠課堂內(nèi)有限的教學活動難以實現(xiàn)。課外實踐活動是對第一課堂教學的有效補充，它最大的好處就是靈活性，可以采取多種形式的活動使學生獲得知識與技能，發(fā)展學生的個性特長，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，可以滿足學生的各種不同需求。 課外實踐活動的形式多種多樣，如體育、文藝、社會實踐、社團等活動，安排不當容易浪費學生的寶貴時間，使學生沒有精力深入學習專業(yè)知識，影響第一課堂的教學效果，所以，課外活動與課內(nèi)教學要協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標，主要舉辦兩種類型的活動，一類是與專業(yè)相關(guān)、主要提高學生專業(yè)技能的活動，另一類是與人文素養(yǎng)相關(guān)、主要提高學生綜合素質(zhì)和能力的活動，而不只是文藝、體育類的娛樂活動。各類活動要統(tǒng)籌安排，以學年為周期，公布各項活動舉辦的目的、形式和時間安排等，使學生能結(jié)合自己的實際情況選擇參加自己感興趣的活動。 
　　 
　　3.以專業(yè)單項技能考核為核心構(gòu)建學生職業(yè)技能鑒定體系 
　　目前，職業(yè)資格認證存在一些問題，各行業(yè)的職業(yè)資格認證比較多，有些認證考試內(nèi)容陳舊，落后于社會的發(fā)展，學生獲得這類認證并不能代表學生的能力就強，也不能增強學生的就業(yè)競爭力，社會對這些認證并不認可；而有些證書含金量比較高，社會比較認可，但認證費用太高，不能普及，況且一種認證并不能代表學生的多種能力，為此，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，有必要把學生的職業(yè)能力分解成若干專項技能，制定專項技能考核標準，在校內(nèi)開展專業(yè)單項技能的考核鑒定工作。它的特點是項目設(shè)置靈活多樣，有針對性，可以實現(xiàn)對學生多種技能的考核評價，更能全面反映學生的技能水平。 
　　 
　　三、實施以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實踐教學體系應(yīng)強化的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié) 
　　 
　　要使實踐教學活動達到預(yù)期的效果，需要建立理想的實施平臺，采取有效的方法、手段和措施。 
　　 
　　1.校企合作、工學結(jié)合 
　　校企合作、工學結(jié)合是高等職業(yè)教育科學發(fā)展的必由之路，這已被國際職業(yè)教育界所認同。能力素質(zhì)的培養(yǎng)不是靠說教，而是在實際的工作中鍛煉出來的，環(huán)境造就人，與企業(yè)合作實現(xiàn)工學結(jié)合，能把企業(yè)的資源及理念帶人人才培養(yǎng)的過程中，使學生在完成企業(yè)真實項目過程中提高能力，達到企業(yè)的要求。 
　　 
　　2.實訓(xùn)基地建設(shè) 
　　實訓(xùn)基地分為校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，兩種基地同等重要，校外實訓(xùn)基地建設(shè)受到的制約因素比較多，包括學校、學生、企業(yè)、政府等。通過建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提高為企業(yè)服務(wù)的能力，可以帶動校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。 
　　 
　　3.“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè) 
　　教師的觀念和能力是高職院校教學改革的真正突破口。如果老師的觀念落后，實踐能力比較弱，要培養(yǎng)出實踐能力強的學生只能是空想。加強“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)，一方面是引入企業(yè)一線技術(shù)能手承擔實踐課程，另一方面是加強教師自身能力素質(zhì)的提高，以先進的職業(yè)教育思想來武裝教師的頭腦，同時讓教師經(jīng)常到企業(yè)一線工作鍛煉以提高能力。 
　　 
　　4.教學模式的創(chuàng)新 
　　采用“教、學、做”一體化的教學方式，以學生為主體、教師為主導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下讓學生主動地完成項目；采用啟發(fā)式教學，鍛煉學生的自主思維能力，提高學生分析問題解決問題的能力；把職業(yè)能力的培養(yǎng)“滲透”到所有課程中去，不僅僅依賴集中培訓(xùn)等上課方式，這樣做才更符合認知規(guī)律和高職教育規(guī)律。 
　　 
　　5.把職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育融入到各種實訓(xùn)任務(wù)當中 
　　大學生的職業(yè)素質(zhì)是需要學生在一定理念指導(dǎo)下經(jīng)過親身參與和體驗而不斷養(yǎng)成的，僅僅靠理論、知識的灌輸達是不到目的。實訓(xùn)環(huán)節(jié)需要學生親手去做，在做的過程中養(yǎng)成、提高職業(yè)素質(zhì)。

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