小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義
21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,是財(cái)富源于人力資源的時(shí)代。它要求我們必須樹(shù)立嶄新的教育理念,努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈!比欢,反思以往的教學(xué),卻還存在一些不足,嚴(yán)重扼殺了學(xué)生探究的積極性。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課程改革的重要內(nèi)容之一,是基礎(chǔ)教育改革的需要。課程改革應(yīng)突出以人為本的思想,為此,開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的研究勢(shì)在必行。下面,筆者結(jié)合自身的教學(xué)與實(shí)踐,談?wù)剬?duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。1 創(chuàng)設(shè)情境,激活探究思維
古人云:學(xué)起于思,思源于疑。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極的狀態(tài),喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn),從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),善于提出一些既讓學(xué)生有熟悉感,又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問(wèn)題,將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,從而誘發(fā)探究意識(shí),激活探究思維。
1.1 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě)。在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾,加以質(zhì)疑,能更深入地理解課文。例如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí),學(xué)生初讀課文后,我啟發(fā)學(xué)生回憶自己平時(shí)等車而久久不見(jiàn)車來(lái)時(shí)的心情,有的學(xué)生說(shuō)會(huì)因不耐煩而悶悶不樂(lè),有的學(xué)生說(shuō)干脆打“的士”得啦……然后,我問(wèn)學(xué)生:“為什么老奶奶內(nèi)心焦急,卻又耐心地等待呢?”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究。
1.2 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境。教師提供可選擇的幾種答案,使學(xué)生感到不知道該選擇哪一種答案才對(duì),從而激發(fā)學(xué)生的探究思維。例如教學(xué)《白楊》一文時(shí),我先讓學(xué)生讀題,再說(shuō)說(shuō)課文是寫(xiě)什么的?有的學(xué)生說(shuō)是寫(xiě)人的,有的學(xué)生說(shuō)是寫(xiě)物的。這時(shí)我出示了四個(gè)答案:淤專門(mén)寫(xiě)人;于專門(mén)寫(xiě)物;盂既寫(xiě)人也寫(xiě)物;榆表面寫(xiě)物實(shí)際寫(xiě)人。使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究,到課文中找答案,并要求找到根據(jù)。
2 自由選擇,激發(fā)探究興趣
布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對(duì)學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí),求知欲就旺盛,思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生也有句名言:“作者胸有境,入境始與親!痹诮處熅脑O(shè)計(jì)的創(chuàng)造性情境中,全體學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并從不同的視角、通過(guò)不同的思維探求問(wèn)題的解決辦法。在這樣的學(xué)習(xí)中,教師要給學(xué)生自由選擇的權(quán)利,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
2.1 讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多,教師可讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。如學(xué)習(xí)《豐碑》一文時(shí),有的學(xué)生喜歡朗讀,就去探究本文該怎么讀,怎樣才能讀出情、讀出神;有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn),體會(huì)句子蘊(yùn)含的意思,就去探究課文。
2.2 讓學(xué)生自主選擇探究伙伴。在課堂上,探究同一內(nèi)容的學(xué)生可以組成臨時(shí)探究小組,共同合作。這樣,每堂課的伙伴會(huì)不同,就有了多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);課外的探究,學(xué)生更愿意和自己喜歡的同伴共同探討大家都感興趣的課題。因此,教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生自主選擇探究伙伴。3 開(kāi)放課堂,營(yíng)造探究環(huán)境
開(kāi)放課堂,首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的材料,并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間。要注意傾聽(tīng)、觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并隨時(shí)加以引導(dǎo),保證他們都能自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展。開(kāi)放課堂應(yīng)以課內(nèi)為點(diǎn),課外為面,課內(nèi)外和諧銜接。例如在教學(xué)《迷人的張家界》一課時(shí),課前我讓學(xué)生收集有關(guān)張家界風(fēng)景區(qū)的圖片,了解一下張家界的風(fēng)俗。學(xué)生有的帶來(lái)了圖片,有的上網(wǎng)瀏覽和下載了信息……上課伊始,學(xué)生相互欣賞圖片。教師通過(guò)課前準(zhǔn)備,把張家界的秀麗景色做成課件展示出來(lái),迷人的景色配上美妙的音樂(lè),讓學(xué)生目不暇接,興奮之情溢于言表。整堂課通過(guò)師生的共同探究,有的學(xué)生妙筆生花,把張家界的山畫(huà)了下來(lái);有的學(xué)生靈感來(lái)啦,把它寫(xiě)成了小詩(shī);有的學(xué)生還當(dāng)起了導(dǎo)游……課堂氣氛十分的活躍。課后,學(xué)生還不斷地修改,真是意猶未盡。
4放手練習(xí),留足探究空間
在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中,往往是教師講解,學(xué)生記筆記。這種教學(xué)方法是把教師的分析、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,缺乏學(xué)生的參與、思考、想象與創(chuàng)造。在寫(xiě)作教學(xué)(寫(xiě)一物品)中,我改變了這種教法。先引導(dǎo)學(xué)生觀察,并讓學(xué)生小組交流,然后放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)。在練習(xí)中,教師巡回輔導(dǎo)并了解學(xué)生的難點(diǎn),針對(duì)難點(diǎn)講解,讀范文以后再讓學(xué)生修改。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中,可能有的會(huì)抓住一些細(xì)節(jié)而忽視整體,有的會(huì)寫(xiě)出自己的情感和感受而忽視客觀存在,但他們畢竟有了自己的體驗(yàn)和探索,并在探索中有感受、有發(fā)現(xiàn),增長(zhǎng)了技能。在練習(xí)中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn),提倡組內(nèi)同學(xué)間或小組間相互幫助,從而在探索中增長(zhǎng)知識(shí),增長(zhǎng)才干。
總之,探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新,是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命,它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為,促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身,掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。探究性學(xué)習(xí)作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體,其活動(dòng)內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制,活動(dòng)的時(shí)間、空間已實(shí)現(xiàn)向全社會(huì)開(kāi)放。因此,我們必須立足學(xué)校,加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭間的合作,充分挖掘和利用社區(qū)教育資源,拓寬信息收集渠道,保證探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣泛性和多樣性。
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