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《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)思路探究

時(shí)間:2023-03-27 21:50:20 論文范文 我要投稿
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《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)思路探究

    論文關(guān)鍵詞:事務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)活動(dòng) 動(dòng)態(tài)演示方法
    論文摘要:《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的入門課程,授課的對(duì)象覆蓋全校各個(gè)專業(yè),旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力與計(jì)算機(jī)技巧。該課程是大一新生的一門考試課程,通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),旨在讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技巧,并靈活地運(yùn)用計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)到本專業(yè),這是一個(gè)學(xué)以致用的過程,更是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力相結(jié)合的過程。本文首先分析了該課程的特點(diǎn),及其課程在整個(gè)課程中所處的角色;針對(duì)該課程教學(xué)所存在的不足,探討了基于小組事務(wù)驅(qū)動(dòng)+動(dòng)態(tài)演示的方法,用以《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)活動(dòng)之中,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其運(yùn)用的能力。 
  0 引言 
   《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門課程,也是公共基礎(chǔ)必修課程。在每個(gè)高校,該課程開設(shè)十分普遍,其主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)文化技能與技巧,使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),重點(diǎn)掌握操作技能;在以后的學(xué)習(xí)與生活中,學(xué)生能夠把計(jì)算機(jī)作為一種有效的、可行的工具,應(yīng)用到本專業(yè)之中,以解決某一問題或促進(jìn)本專業(yè)的學(xué)習(xí)。 
   在教學(xué)過程中,應(yīng)以尊重學(xué)生的主體地位為著眼點(diǎn),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為目的,在堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的同時(shí),突出教學(xué)的實(shí)踐性。因此,我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主體,“教師演示”為輔的教學(xué)模式貫穿于整個(gè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程。 
   以下分三個(gè)方面進(jìn)行說明:首先,分析該課程教學(xué)特點(diǎn);其次,依據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的知識(shí)特點(diǎn),遵照基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”[1,2]為主,教師“動(dòng)態(tài)演示”為輔的教學(xué)思想,提出了適合我院生源情況的教學(xué)模式;最后,總結(jié)全文。 
  1 課程特點(diǎn) 
  1.1 課程自身的特點(diǎn) 
   《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課是一門操作性很強(qiáng)的工具性學(xué)科,它要求學(xué)生學(xué)會(huì)鞏固計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),并要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何親自動(dòng)手操作,以獨(dú)立完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此,該課程不像其他課程,要么側(cè)重理論,要么側(cè)重實(shí)踐,而這門課程最大的特點(diǎn)就是二者兼顧。 
   另外,該課程對(duì)教師一定的要求,對(duì)于理論知識(shí),教師要講解的清楚,思路清晰;對(duì)于實(shí)踐操作,教師要示范相應(yīng)的操作,并輔以一定的解釋。只有這樣才能讓學(xué)生掌握操作的步驟、方法與技巧。因此,教師演示什么例子,如何演示,演示過程中注意什么,有什么樣的技巧,這些都需要重視。對(duì)于這種理論與實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程,單一的教學(xué)方法往往難以取得理想的教學(xué)效果。在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)過程中,把教師動(dòng)態(tài)演示與學(xué)生實(shí)踐巧妙結(jié)合,才能夠收到相得益彰的教學(xué)效果。 
  1.2 生源特點(diǎn) 
   當(dāng)前,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已日益深入到社會(huì)生活的方方面面,推動(dòng)計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及,已成為我國(guó)各級(jí)學(xué)校一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前形勢(shì)下,放眼看去,我國(guó)地域廣闊,經(jīng)濟(jì)發(fā)展東西不平衡,這樣計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及程度也各不相同,這種現(xiàn)狀造成了大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平的較大差異。即使是同一個(gè)班上的學(xué)生,計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用能力也相差很遠(yuǎn),有一部分學(xué)生已經(jīng)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作,而有的學(xué)生從沒接觸過計(jì)算機(jī)。程度好的學(xué)生反映吃不飽,希望教師多講、講深;而程度差的學(xué)生對(duì)教師的正常授課都難以消化,師生雙方都有怨言。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)層次參差不齊的現(xiàn)象明顯的加大了教學(xué)難度。此外,隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及,會(huì)用或用過計(jì)算機(jī)的新生比例也越來越大,如果還采用以往的教學(xué)模式,很容易產(chǎn)生一些負(fù)面影響。 
   再次,高校內(nèi),不同的專業(yè)有不同的教學(xué)目標(biāo)。這種現(xiàn)狀勢(shì)必越來越不適應(yīng)各種專業(yè)的個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)。如果不對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行改革,難以實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。因此,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所側(cè)重。 
  2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)+動(dòng)態(tài)演示教學(xué) 
  2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)(針對(duì)學(xué)生) 
   英國(guó)思想家培根說過:“如果一個(gè)人以肯定開始,必須以疑問告終;如果他準(zhǔn)備從疑問著手,則會(huì)以肯定結(jié)束”。先講后練的授課習(xí)慣剝奪了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì),壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以鼓勵(lì)學(xué)生帶著任務(wù)去嘗試、去探索、去創(chuàng)新,這將是未來授課的模式[3]。 
   任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法(Task-basedLearning)是以建構(gòu)主義的認(rèn)知靈活性理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。該方法將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的、有意義的具體任務(wù),教學(xué)中以完成任務(wù)為主線,把知識(shí)點(diǎn)巧妙隱含在任務(wù)中,由教師引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在一定的情境下,借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)[3,4,5]。 
   《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)可從學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)切人,采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式為主動(dòng), 運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)候,首先,我們應(yīng)該把知識(shí)分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn),包含在各個(gè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的“具體”任務(wù)中,讓學(xué)生在以完成具體“任務(wù)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相應(yīng)的理論知識(shí)。 
   其次。另外,在教學(xué)過程中,教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)、那就是學(xué)以致用,通過幾項(xiàng)任務(wù),著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,動(dòng)手能力,獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,這符合我校提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性與創(chuàng)造性;并能夠根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特性,靈活地運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)來解決本專業(yè)中一序列的問題。因此,針對(duì)學(xué)生的專業(yè)不同,我們具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了不同的、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)。 
  2.2 動(dòng)態(tài)演示(針對(duì)教師) 
   在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法中,還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的重要性,教師應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)演示方法輔助教學(xué),動(dòng)態(tài)演示方法包括以下幾個(gè)方面:    首先,教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容要設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù),由于學(xué)生的專業(yè)不同,因此,任務(wù)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)應(yīng)該盡可能的吻合,這樣有利于學(xué)生明白“我為什么要學(xué)這么課程,它在我們專業(yè)課中具有什么樣的作用”,這樣勢(shì)必可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。 
   其次,針對(duì)每一個(gè)教學(xué)任務(wù),教師應(yīng)該從遇到問題、分析問題、提出解決方案、實(shí)施解決方法等幾步一步步告訴學(xué)生:我們應(yīng)該如何解決這一類的問題,它有什么樣的解決思路,如何具體實(shí)施解決方法。引導(dǎo)學(xué)生在遇到類似相關(guān)問題時(shí),學(xué)生應(yīng)該如何尋找其解決問題的方法與途徑!笆谥跐O”而不是“授之于魚”。 
  在實(shí)施動(dòng)態(tài)演示方法的時(shí)候,應(yīng)該注意解決問題的思路,教師以自身如何解決此項(xiàng)任務(wù)為基礎(chǔ),一步步演示解決問題時(shí)各個(gè)步驟。如如何收集相應(yīng)的資料,第一步應(yīng)該如何做,第二步怎么做等等。演示過程中應(yīng)該開拓學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造性。 
   再次,教師動(dòng)態(tài)演示了如何解決相應(yīng)的任務(wù)之后,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié),由一個(gè)任務(wù),通過教師的動(dòng)態(tài)演示,加上學(xué)生自我的動(dòng)手實(shí)踐,學(xué)生應(yīng)該可以深層次的掌握相應(yīng)的知識(shí)。 
  3 實(shí)施過程 
   課堂上,教師首先應(yīng)該制定各項(xiàng)具有針對(duì)性的任務(wù)。學(xué)生得到了老師所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)后,應(yīng)該嘗試獨(dú)立分析任務(wù),盡可能地獨(dú)自解決此項(xiàng)任務(wù),并記錄實(shí)施過程中所遇到的問題與難點(diǎn)。 
  學(xué)生在觀摩教師的動(dòng)態(tài)演示之后,在電腦上進(jìn)行操作。通過教師的指引,體驗(yàn)任務(wù)的成功與失敗。這樣對(duì)課堂的理論知識(shí)理解更深,更牢固;在遇到難點(diǎn)或疑惑不解的問題時(shí),可以向老師與同學(xué)尋求幫助,并盡可能獨(dú)自完成任務(wù),這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力。 
   另外,有些任務(wù),雖然老師一個(gè)人可以動(dòng)態(tài)演示,但是,學(xué)生獨(dú)自解決可能會(huì)有些困難,這時(shí)就需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力。這種合作可以是師生之間的,也可以是同學(xué)之間的。對(duì)于師生之間的合作比較簡(jiǎn)單,而且比較容易,因?yàn)槔蠋熢趧?dòng)態(tài)演示時(shí)就注意過此類問題,老師也知道如何解決這樣的問題。因此,我們有必要讓學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)體合作。 
   同學(xué)之間的團(tuán)體合作,更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神,培養(yǎng)學(xué)生的大局觀。在實(shí)施過程中,應(yīng)該進(jìn)行分組搭配,學(xué)習(xí)成績(jī)好的搭配一些學(xué)習(xí)成績(jī)中等或差的,通過小組分析討論,小組交流,小組辯論等方式來解決問題,分析問題,并提出解決方案。這樣即可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流,更可以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體合作精神。學(xué)生可以在小組中開拓自己的思路,激發(fā)自我的靈感,從而完成任務(wù),鞏固了所學(xué)的知識(shí),加大了學(xué)習(xí)的熱情, 
   在任務(wù)完成之后,為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,教師還應(yīng)周期性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式。一般而言,學(xué)生的成績(jī)包括2部分:筆試成績(jī)和機(jī)試成績(jī),而機(jī)試成績(jī)=各個(gè)項(xiàng)目成績(jī)之和/項(xiàng)目的個(gè)數(shù)。 
  4 結(jié)束語 
   本文主要探討了基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”+“動(dòng)態(tài)演示”教學(xué)方法,采用該方法提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,充分鍛煉了他們的動(dòng)手能力,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,開拓了他們的學(xué)習(xí)思路。因而該教學(xué)法的應(yīng)用成功。 
   但是,在教學(xué)過程中也存在著一定有待改進(jìn)的地方。如何檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 
   
  參考文獻(xiàn): 
  [1] 婁紅.“一主三學(xué)”的教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用.新西部[J].2007(6):208-209. 
  [2] 謝小艷.淺談公共計(jì)算機(jī)課中的協(xié)作式教學(xué).中國(guó)校外教育[J].2007(4):158-160. 
  [3] 李海蓮.基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探討[J].計(jì)算機(jī)教育, 2005(增刊), 88-89. 
  [4] 吳麗華.建構(gòu)主義與計(jì)算機(jī)教育理論的新發(fā)展[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1999(4). 
  [5] 李秀明,武懷生.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用.中國(guó)電化教育[J],2007(1):88-90.

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