“任務驅(qū)動教學法”在高職高專院�！队嬎銠C應用基礎》教學中的應
論文關鍵詞：任務驅(qū)動教學法 計算機應用基礎 高職高專院校
論文摘要：在高職高專院校，《計算機應用基礎》不同于其他課程的教學，它有著較明顯的特點：理論學習與實踐操作相結(jié)合，具體操作與抽象應用相結(jié)合，計算機技術與現(xiàn)實問題相結(jié)合。而多數(shù)大學生對計算機很了解，有的學生甚至在網(wǎng)絡等方面又很精通，所以在《計算機應用基礎》的教學方法上如果一味地照搬其他課程的教學模式，就不會引起學生的興趣，也不會被學生認可。本文適合《計算機應用基礎》課程的特點，同時結(jié)合現(xiàn)今學生的學習特點來選擇與設計，探究 “任務驅(qū)動”教學法在高職高專院�！队嬎銠C應用基礎》教學中的應用。
隨著信息社會的到來，以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展，正在影響和改變著我們的生產(chǎn)、生活、學習以及工作方式。人們對信息的獲取、分析、處理、應用的能力將影響我們的工作效率甚至是工作提升。做為高職高專院校，雖然我們不是專門培養(yǎng)計算機應用方面的人才，但學生對計算機的應用能力會影響他將來的工作，因此，培養(yǎng)學生掌握計算機實用知識和操作技能是我們高職高專院校培養(yǎng)的目標之一，也是信息社會對應用性人才的基本要求。
1什么是“任務驅(qū)動法”
“任務驅(qū)動”法是以學生為中心、以任務為動力源的探究式教學的一種教學方法。任務驅(qū)動是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容分散融合到每個任務之中，在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的習慣，引導他們學會發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問題的方法，最終讓學生能夠自己解決問題�！叭蝿镇�(qū)動”教學方法提倡在教師指導下以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師既是組織者，同時，又是指導者、幫助者和促進者，要充分利用情境、協(xié)作、會話等要素來調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的理解、掌握和運用。
在高職高專院�！队嬎銠C應用基礎》教學中應用“任務驅(qū)動法”的原因
2.1 學生計算機基礎差別較大
高職高專院校中，一部分學生來自貧困的農(nóng)村，沒有條件買家用電腦，接觸計算機的機會自然較少，對計算機的認知程度和操作技能也較低，另一部分條件稍好一些的學生計算機基礎較好，但他們喜歡上網(wǎng)或玩游戲，學習目的不明確�？偟膩碚f，學生入學時掌握計算機的水平參差不齊，在教學中存在著一定的困難。
2.2 傳統(tǒng)的教學方法不能適應高職高專院校學生的學習需求
傳統(tǒng)教學方法側(cè)重教學體系的完整，教學內(nèi)容過多、重點不突出，沒有充分照顧到學生技能的培養(yǎng)和訓練，導致學生所學內(nèi)容不能適應社會要求。2.3 學生學習主動性不強
高職高專院校學生對理論知識普遍接受能力較差，大部分學生對理論缺乏興趣，如果在教學中仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)的教學模式，學生始終處于被動學習的地位，就會直接影響學生學習的積極性，從而影響教學效果。
3“任務驅(qū)動法”在高職高專院�！队嬎銠C應用基礎》課程教學中的應用
3.1 創(chuàng)設情境，設置任務 任務驅(qū)動教學法的首要步驟當然是下達任務。學生在學習的過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況，單個的知識點都聽懂了，但遇到具體問題不知道用哪個理論來解決，學生會產(chǎn)生這樣的疑問：“在什么情況下會用到今天所學的知識？”為了避免學生在學習的過程中產(chǎn)生這樣的困惑，教師在向?qū)W生布置學習任務時就應創(chuàng)設適當?shù)娜蝿涨榫�，讓學生帶著任務到情境中學習。
如在講授Word自選圖形、文本框、剪貼畫操作時，我設計了這樣一個任務，現(xiàn)在有一個本地的同學去你家，請你為他制作一張地圖，幫助他找到你所在位置，并且不會迷路。
3.2 分析任務，發(fā)現(xiàn)問題
任務提出之后，為了充分調(diào)動學生的主動參與意識，應引導學生去討論、分析任務，想一想要完成任務需要具備哪些知識，做哪些工作，近而使學生針對所面臨的情況來評價自己的知識狀態(tài)，看到自己為完成這樣的任務單憑原來掌握的知識是不夠的，從而激發(fā)他們學習的興趣。教師要發(fā)揮好引導、啟發(fā)作用。如為了完成上述地圖的任務，讓學生分成幾組討論并設計方案，最好能設計一張草圖。
3.3 動手操作，完成任務
任務驅(qū)動讓學生進入學習情景，通過教師指導，學生已明確了學習的目標，自己要解決的問題。在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，要注意觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。
請為你的地圖上的每一個建筑和道路畫上圖標，采用不同的編輯技巧，用不同的圖形來標注街道上的每個建筑，調(diào)整位置使它們看起來像真實的街道一樣；調(diào)整線條的粗細和顏色來標注街道是否重要，調(diào)整文本框和圖標的位置大小和方向；運用箭頭制作一些地圖符號，表示道路的方向；還可以添加上些剪貼畫或文件里的圖片來標注樹、動物、人、公共汽車，使你設計的地圖形象生動，栩栩如生。
3.4 交流經(jīng)驗，協(xié)作學習 “任務驅(qū)動”教學法強調(diào)個別學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。對于基本要求類的任務應鼓勵學生獨立完成，以培養(yǎng)學生的獨立處理問題的能力，為了完成較難的任務，學生則可以用小組合作的形式完成，以求達到對知識的理解和應用，并培養(yǎng)學生的團隊意識。當學生遇到困難時，教師應引導學生讀教材，查資料，互相交流討論合作，這樣使學生們綜合能力都得到提高。
3.5 歸納總結(jié)，檢測評價 為了使知識具有系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，在一節(jié)課或一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學舊知識間的聯(lián)系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構(gòu)。同時，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。 高職高專院校的培養(yǎng)對象和目標決定了計算機教學內(nèi)容應具有鮮明的應用性，采用什么樣教學方法必須順應這一特點。我認為在高職高專院校計算機教學中采用“任務驅(qū)動”教學法有利于構(gòu)建教學情境，營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣；有利于學生自主學習，獲得再學習的能力；有利于充分調(diào)動學生的學習主動性、創(chuàng)造性。
參考文獻：
[1] 何雋 《在信息技術課教學中如何運用“任務驅(qū)動法”》---《現(xiàn)代教育教研》2011年第3期
[2]黃永安 中職計算機課程任務驅(qū)動教學法的設計--漳州二職校
[3] 周智文 顧劍鋒 諸玉坤等《計算機應用基礎》教材
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論述任務驅(qū)動教學模式在《計算機應用基礎》教學中的應用12-05
淺談“任務驅(qū)動”教學法在大學計算機基礎教學中的運用03-26
高職《計算機應用基礎》課任務驅(qū)動教學法誤區(qū)的探析02-24
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