淺談如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

　　論文關(guān)鍵詞：教師教學(xué)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維

　　論文摘要：教師教給學(xué)生最重要的內(nèi)容是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的切實(shí)可行的途徑。

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    創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新性教育的一個(gè)組成部分，它力求將學(xué)生從傳統(tǒng)教育“讀死書、死讀書”的通病中解放出來，從單純的學(xué)生追求“學(xué)會(huì)”向?qū)W生“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的主體作用的功能乙在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下方面探研高中語文創(chuàng)新教學(xué)策略。

    一、利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維習(xí)慣

    課堂教學(xué)中，采用直接激勵(lì)和間接激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

    1.直接激勵(lì)。直接激勵(lì)是指教師采用教學(xué)語言或各種教學(xué)形式、教學(xué)方法直接影響或作用于學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生較快進(jìn)入創(chuàng)造性思維的階段，并產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果。具體方法有:在教學(xué)中充分采用“擴(kuò)散性問題”進(jìn)行提問;在課堂教學(xué)中，充分采用讓學(xué)生講的形式來組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用他們自己的語言來講自己的想法和思維過程;在教學(xué)中針對學(xué)生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行必要的有針對性的訓(xùn)練，因材施教;在教學(xué)中充分注意教師對學(xué)生在感情、情緒上的交流、對創(chuàng)造性思維的激勵(lì)作用;在教學(xué)中充分注意發(fā)揮學(xué)生相互之間的影響對創(chuàng)造性思維的激勵(lì)作用。

    2.間接激勵(lì)。間接激勵(lì)主要指教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地消除對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的抑制因素，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。具體做法有:當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和思維成果超越了教師所設(shè)計(jì)、安排和期望的軌道時(shí)，不強(qiáng)行地力圖將學(xué)生的思維過程重新納人教師設(shè)計(jì)的軌道，不以教師的思維成果和教材上的內(nèi)容去束縛學(xué)生的思維，也不采用粗暴的手段和語言中斷學(xué)生的思維活動(dòng)和思維過程;就教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性而言，教師對學(xué)生的回答，不宜采用批評、訓(xùn)斥、蔑視的語言來取笑、譏諷學(xué)生;課堂教學(xué)中，教師的提問不宜過細(xì)、過小，要有較大的內(nèi)涵，不致使問題本身對學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生抑制;課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)行和成果的顯示，要有足夠的耐心，要注意消除教師的急躁情緒對學(xué)生創(chuàng)造性思維的抑制;充分?jǐn)U散，延時(shí)評價(jià)。在課堂教學(xué)中，擴(kuò)散思維要充分進(jìn)行，但對于擴(kuò)散思維得到的各種想法，解法要推遲作出評價(jià)，不一定每一種都在課堂上詳細(xì)地討論，要有取舍，有的問題可在課堂上討論解決，有的可讓學(xué)生課下研究和討論。

    二、利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維習(xí)慣

    應(yīng)該說，語文閱讀教學(xué)能為創(chuàng)新教育提供廣闊無垠的天地。教師的一個(gè)重要職責(zé)就是要努力挖掘閱讀教學(xué)的“創(chuàng)新點(diǎn)”，使創(chuàng)新教育之錘敲得準(zhǔn)，敲得巧，以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
   在營造大的課外閱讀環(huán)境的基礎(chǔ)上，還要在語文課中有一定的時(shí)間作專門的課外閱讀指導(dǎo)，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，并給課外閱讀制定明確的目標(biāo)。這樣，既突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，突出了人文精神，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究;又搭建了師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分交流自己的體會(huì)、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得了啟迪。

    三、利用單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維習(xí)慣

    為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，獲得主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，掌握自主、合作、探究的創(chuàng)新方法，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更好地確立學(xué)生的主體地位，我們在單元整體教學(xué)中分以下幾步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以便使學(xué)生更好地掌握單元整體學(xué)習(xí)方法。

    具體方法;要求學(xué)生搞好每單元開課以前的預(yù)習(xí)活動(dòng);在教與學(xué)過程中，要求學(xué)生做好總結(jié)。將所列內(nèi)容分條責(zé)任到人，在學(xué)習(xí)中已解決的問題，要及時(shí)的歸納總結(jié)答案;每單元結(jié)束后，做好單元知識(shí)的總結(jié)方法的歸納、能力的展示工作;學(xué)生之間進(jìn)行交流，查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短，全面深刻掌握知識(shí)和方法，更好地培養(yǎng)能力和合作意識(shí)。

    這些方法，能夠促使學(xué)生自主鉆研，很好地掌握了單元整體知識(shí)，最終獲得對他們今后人生都有明顯助益的諸多方面的能力。

    四、利用作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維習(xí)慣

    在作文教學(xué)中，以文體為線，對學(xué)生具體指導(dǎo)。議論文的寫作對于大多數(shù)學(xué)生來說，并非易事。教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，需要設(shè)擬各種學(xué)習(xí)情景，激發(fā)思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。具體做法是:鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀比賽活動(dòng)，學(xué)生可以積累豐富的素材;開展即興演講，可以使學(xué)生展開聯(lián)想，開闊思路，圍繞一個(gè)點(diǎn)盡快地想出許多材料;組織辯論會(huì)，選擇合適的辨題，讓學(xué)生展開辯論。在辯論的過程中，學(xué)生一分為二地分析問題的能力得到鍛煉，防止在議論中出現(xiàn)絕對、偏激的傾向，達(dá)到說理的思辨化;鼓勵(lì)學(xué)生對周圍的事發(fā)表看法，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)透過現(xiàn)象分析實(shí)質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)思維的深刻性，議論就能切中要害。通過這些方法，學(xué)生的議論文寫作水平就能有很大提高。

    創(chuàng)新性學(xué)法的研究，其目的就在于從語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，最終全面提升學(xué)生能力。

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