關(guān)于大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)問題分析及其策略制定
[論文摘要]協(xié)作學(xué)習(xí)目前已成為課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下一種重要的教學(xué)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)在廣泛應(yīng)用中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足、小組分配不當(dāng)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工不明、學(xué)生參與度不均衡、教師角色定位不準(zhǔn)確等諸多問題。文章在分析這些問題的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決策略。
[論文關(guān)鍵詞]協(xié)作學(xué)習(xí) 問題分析 策略制定
協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享。協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐遍及許多國家和地區(qū)，而它在中國的真正流行則是在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新課改之后。在i四年的時(shí)間里+它便以迅雷不及掩耳之勢占領(lǐng)了中國的大中小學(xué)課堂�？赡苁怯捎诖蠖鄶�(shù)教師還沒有徹底、全面地了解協(xié)作學(xué)習(xí)的緣故，筆者發(fā)現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)在實(shí)施中存在著許多問題。文章在分析這些問題的基礎(chǔ)上，闡釋了相應(yīng)的解決之策。
一、協(xié)作學(xué)習(xí)中必要的準(zhǔn)備
1 問題分析。學(xué)生缺乏必要的準(zhǔn)備包括三個(gè)方面內(nèi)容，一是指學(xué)生缺乏完成協(xié)作學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，二是指學(xué)生缺乏相應(yīng)的技能準(zhǔn)備，三是指學(xué)生缺乏必要的心理準(zhǔn)備。一些學(xué)生由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)還不大習(xí)慣，心理上還未適應(yīng)，這在組織協(xié)作學(xué)習(xí)之初尤為明顯。有些學(xué)生或畏首畏尾，或顧此失彼，或無所適從，這都是其缺乏必要準(zhǔn)備的表現(xiàn)。
2 策略制定。首先，教師要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)和實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)和技能需要長期的積累和沉淀，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能要求應(yīng)依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，促進(jìn)其逐步地習(xí)得。其次，教師在組織協(xié)作學(xué)習(xí)之前應(yīng)分析此次協(xié)作學(xué)習(xí)所需的知識(shí)和技能，再分析學(xué)生的知識(shí)和技能儲(chǔ)備情況，如果學(xué)生不具備相應(yīng)的知識(shí)和技能，就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，提供“先行組織者”，使學(xué)生能完全參與協(xié)作學(xué)習(xí)。
二、協(xié)作學(xué)習(xí)中小組的分配
1 問題分析。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以2～4人為宜。協(xié)作學(xué)習(xí)中的小組與傳統(tǒng)的小組之間最大的區(qū)別在于其成員的異質(zhì)性，他們在智能、性格、情趣等方面可以互相補(bǔ)充、互相影響，使彼此都獲得最大限度的發(fā)展。依據(jù)學(xué)生不同的水平、不同的領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行分組是組織實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)的首要前提。非異質(zhì)的合作小組即使付出的再多，也未必能達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)然的目標(biāo)。當(dāng)前的課堂教學(xué)中確實(shí)存在大量的非異質(zhì)性的合作小組。
2 策略制定。小組人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等，一般采用互補(bǔ)的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通；認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”。協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生，電可能是由計(jì)算機(jī)扮演的學(xué)習(xí)伙伴。具體策略如下：首先，教師是實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，在組織實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)之前就應(yīng)該對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本理念、實(shí)施步驟、注意事項(xiàng)等有比較全面徹底的認(rèn)識(shí)，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都要做到了如指掌，有條件的可觀摩協(xié)作學(xué)習(xí)的公開課，然后因地制宜地按照既定步驟去設(shè)計(jì)和實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)。在每次協(xié)作學(xué)習(xí)之后要反思，加深對(duì)學(xué)生的了解，為更合理的異質(zhì)分組做準(zhǔn)備。其次，全面徹底地了解每一位學(xué)生對(duì)于任何一位教師來說都是很困難的，既然了解學(xué)生是為了組織協(xié)作學(xué)習(xí)，那教師也可以通過合作來了解學(xué)生，這種合作可分為橫向合作和縱向合作。橫向合作是指同一班集體不同的任課教師和班主任可以通過合作為每個(gè)學(xué)生建立關(guān)于其異質(zhì)的檔案，教師們可以通過這份檔案來了解學(xué)生。縱向合作是指大一、大二年級(jí)的教師為大三、大四年級(jí)的教師提供學(xué)生的異質(zhì)檔案。這樣，所有的教師都可以全面徹底地了解學(xué)生，還可以節(jié)省大量的人力、物力，為協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)造條件。
三、協(xié)作學(xué)習(xí)中任務(wù)的分工
1 問題分析。所滑無價(jià)值的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)是指某些學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)而言無價(jià)值，或者說有些學(xué)習(xí)任務(wù)如果采用其他教學(xué)策略可能效果會(huì)更好。從理論上講，每種教學(xué)策略都不是萬能的，都有自己的優(yōu)勢和劣勢，協(xié)作學(xué)習(xí)也無外乎于此，只有當(dāng)協(xié)作學(xué)習(xí)所帶來的優(yōu)勢絕對(duì)大于劣勢，我們才考慮采用它。這就涉及協(xié)作學(xué)習(xí)的適用范圍。運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)首先要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，尤其是其難度水平是否介于個(gè)人能力與小組能力之間，是否經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)方可完成，同時(shí)還要考慮學(xué)生是否具備相應(yīng)的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，這些分析、考慮的過程就是決定是否使用協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。
2 策略制定。首先，在教學(xué)觀念上，教師要破除對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的盲從和崇拜。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到協(xié)作學(xué)習(xí)僅僅是眾多教學(xué)策略中的一種，它同其他教學(xué)策略一樣有自己的適用范圍，只有在自己的適用范圍內(nèi)才能發(fā)揮應(yīng)有的功效。雖然協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素和運(yùn)行機(jī)制符合建構(gòu)主義基本理念，但這并不意味著只有協(xié)作學(xué)習(xí)才符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的實(shí)施要求。實(shí)際上，建構(gòu)主義恰恰提出了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)策略來共同促進(jìn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。因此，教師要綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略，使它們互相補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)任務(wù)是否有必要通過協(xié)作學(xué)習(xí)來完成，協(xié)作學(xué)習(xí)是否能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否能促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展，這需要教師考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)是否與協(xié)作學(xué)習(xí)的適用范圍相匹配，學(xué)生是否具備完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，然后據(jù)此決定是否采用協(xié)作學(xué)習(xí)，并做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與
1 問題分析。學(xué)生參與度不均衡包括兩種現(xiàn)象：一種是“小權(quán)威”現(xiàn)象，另一種是“搭便車”現(xiàn)象。“小權(quán)威”現(xiàn)象是指在合作小組中有人包攬了其他人的學(xué)習(xí)任務(wù)，搶占了其他人的參與空間�！按畋丬嚒爆F(xiàn)象是指在合作小組中有人不主動(dòng)地獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不參與或很少參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，坐享他人的勞動(dòng)成果。這兩種都是小組成員參與不適度的表現(xiàn)。造成參與度不均衡的原因有以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備的多寡會(huì)影響學(xué)生的參與度。其次，學(xué)生合作技能高低也會(huì)影響到其參與水平。那些合作技能較高的學(xué)生在小組中比較活躍，其參與度必然就高，很容易成為小組中的“小權(quán)威”，而“搭便車”會(huì)成為那些合作技能較低的學(xué)生的必然之舉。最后，學(xué)生的性情也會(huì)影響到其參與水平。那些性格內(nèi)向的學(xué)生易在小組中“搭便車”，而那些性格外向的學(xué)生更容易成為小組中的“小權(quán)威”。
2 策略制定。欲在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)小組成員參與度相對(duì)均衡就必須在小組內(nèi)建立相互依賴的關(guān)系，明確個(gè)人在小組內(nèi)的責(zé)任，而欲在長期內(nèi)實(shí)現(xiàn)小組成員參與度相對(duì)均衡就必須促使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，獲取更高水平的合作技能。在此，我們只關(guān)注如何在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)小組成員參與度相對(duì)均衡。首先，在合作小組中建立積極的互賴關(guān)系，使他們能互相影響、共同進(jìn)步。第一，在小組中建立積極的目標(biāo)互賴關(guān)系，即讓每個(gè)成員明白，任何一個(gè)成員的參與都關(guān)系著總目標(biāo)和自己的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使他們樹立起“我為人人，人人為我”的觀念；第二，在小組中建立積極的角色互賴關(guān)系，即讓每一位小組成員在小組內(nèi)承擔(dān)不同的角色，盡管每個(gè)角色的分工不同，但他們相互監(jiān)督，共同促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)行；第三，在小組中建立積極的資源互賴關(guān)系，即讓每個(gè)學(xué)生占有不同而又相互補(bǔ)充的資源，這些資源結(jié)合在一起才能完成協(xié)作學(xué)習(xí)。其次，在小組中要明確個(gè)人責(zé)任，將學(xué)習(xí)任務(wù)分片包干，然后由小組集體統(tǒng)一管理，最后把個(gè)人和小組的表現(xiàn)分別列入評(píng)價(jià)體系，使同一小組的成員獲得評(píng)價(jià)有所差別，形成一種組內(nèi)競爭的形勢。再次，根據(jù)心理學(xué)的歸屬理論，可采用隨機(jī)提問的方式預(yù)防“搭便車”現(xiàn)象。隨機(jī)提問、測驗(yàn)小組中某個(gè)成員，以其成績代替所在小組的成績，這樣那些企圖偷懶的學(xué)生為了使自己被小組接納，就不得不參與協(xié)作學(xué)習(xí)了。
五、協(xié)作學(xué)習(xí)中教師角色的扮演
1 問題分析。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中角色不當(dāng)表現(xiàn)為管得太死，統(tǒng)得太嚴(yán)或聽之任之，放任自流，這是兩種不恰當(dāng)?shù)淖龇�，歸根結(jié)底是由教師不正確的師生觀造成的。對(duì)于傳統(tǒng)的師生關(guān)系和現(xiàn)代的師生關(guān)系我們可以借用導(dǎo)演、主角和配角這三個(gè)角色來分析，在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“如何教”，重心在教師，因此教師在教學(xué)中既當(dāng)“導(dǎo)演”，又當(dāng)“主角”，而學(xué)生則成了“配角”，必要時(shí)跑跑龍?zhí)�，敲敲邊鼓。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，尤其是在新課改之后，則側(cè)重“如何學(xué)”，重心在學(xué)生，因此教師只是充當(dāng)“導(dǎo)演”和“配角”，“主角”則南學(xué)生來承擔(dān)，這樣教師才有時(shí)間設(shè)計(jì)“如何導(dǎo)”，確�！皩�(dǎo)”的質(zhì)量，而學(xué)生則可以在教師的指導(dǎo)下主宰自己的命運(yùn)，發(fā)揮在課堂上的主人翁作用，這樣也保證了學(xué)生“演”的質(zhì)量�？墒�，當(dāng)前大部分教師或者并未從傳統(tǒng)的教師角色中轉(zhuǎn)變過來，或者角色轉(zhuǎn)變得太快，從而導(dǎo)致教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中要么管得太死、統(tǒng)得太嚴(yán)，要么聽之任之放任自流，教師不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)性作用導(dǎo)致了學(xué)生不合理主體性地位，協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量可想而知了。
2 策略制定。首先，在師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，教師須重新理解“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的觀念，并且真正貫徹到課堂教學(xué)中來，確實(shí)提高學(xué)生的主體性地位，部分地下放權(quán)力，盡快地從“導(dǎo)演’’兼“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，但同時(shí)也要注意“度”的問題，“過”與“不及”都會(huì)產(chǎn)生不良的后果。其次，既然主張教師是協(xié)作學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、引導(dǎo)者，就可以將教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)指標(biāo)，由學(xué)生監(jiān)督和裁決教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中的參與水平和程度，這樣教師就可以在“過”與“不及”之間找到平衡點(diǎn)，從而確保教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ弧?
協(xié)作學(xué)習(xí)策略與模式已成為跨越大中小學(xué)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次的主要學(xué)習(xí)方式，在這種方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不再是競爭的對(duì)手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑和豐富多彩。皮亞杰指出，協(xié)作學(xué)習(xí)在兒童認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)中是一種主要的方式。皮亞杰的理論同其他流行的學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)協(xié)作重要性方面是一致的。皮亞杰認(rèn)為不同個(gè)體之間的相互作用活動(dòng)應(yīng)該是平等的，如成人與兒童之間、教師與學(xué)生之間的活動(dòng)。開始時(shí)，兒童或?qū)W生的活動(dòng)可能是受控制的，但當(dāng)他們具備了一定的背景知識(shí)后，與成人或教師之間的平等協(xié)商、對(duì)話、討論將更有利于他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并加深對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。只要在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充足，小組分配合理，學(xué)習(xí)任務(wù)分工明確，學(xué)生參與積極全面，教師角色定位準(zhǔn)確就能有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。
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