淺談如何進行初三歷史復(fù)習(xí)
【摘要】如何組織有針對性的初三歷史的教學(xué)和復(fù)習(xí)，成為廣大初中畢業(yè)班歷史教師非常關(guān)注的問題。我們在復(fù)習(xí)過程中，要系統(tǒng)復(fù)習(xí)，拓寬知識，打牢基礎(chǔ)；專題歸類，比較對照，縱橫聯(lián)系；綜合復(fù)習(xí)，針對訓(xùn)練，突出重點。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握各種類型題的特點和解題方法，訓(xùn)練他們的應(yīng)變能力和解決問題的能力。初三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)該緊扣考標(biāo)、教材，打牢基礎(chǔ)，理清知識脈絡(luò)，專題匯總，強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力、技巧。在復(fù)習(xí)過程中，以教材為根本、以學(xué)生為主體是關(guān)鍵。要全面系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生讀書，不能叫學(xué)生死記硬背，而要融會貫通知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。惟其如此，方能教有所獲，學(xué)有所得，使學(xué)生們輕松迎考，考出水平。【關(guān)鍵詞】系統(tǒng) 專題 綜合
在課程改革如火如荼的今天，面對全新的中考改革形勢和題型特征，如何組織有針對性的初三歷史的教學(xué)和復(fù)習(xí)成為廣大初中畢業(yè)班歷史教師非常關(guān)注的問題。我個人認(rèn)為，近年來，歷史學(xué)科越來越注重考查學(xué)生運用知識的能力，考題靈活，聯(lián)系實際，淡化純知識、純記憶的內(nèi)容，這也體現(xiàn)了當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，給我們當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)提出了一個新的課題。加之歷史學(xué)科內(nèi)容，既有中國史，還有世界史、鄉(xiāng)土史，復(fù)習(xí)時間短，初三歷史復(fù)習(xí)課應(yīng)該有規(guī)劃、有系統(tǒng)地進行。多年來，我一向把中考復(fù)習(xí)分為三個階段。
第一階段：系統(tǒng)復(fù)習(xí)，拓寬知識，打牢基礎(chǔ)。
在這個復(fù)習(xí)階段要依據(jù)課本逐冊、逐課、逐目全面復(fù)習(xí)，但不能搞成上新課。復(fù)習(xí)不是簡單知識的重復(fù)，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，出示每節(jié)課的基本線索和主要內(nèi)容，理清線索、熟悉史實。在“精”字上下功夫，做到：語言精煉，線索清晰，重點突出，難點突破；時空概念明確；板書有條不紊；多設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考，多讓學(xué)生分析、發(fā)言、討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。要通過看、讀、寫、記等方式強化訓(xùn)練，使每章每節(jié)的基礎(chǔ)知識做到人人過關(guān)。
第二階段：專題歸類，比較對照，縱橫聯(lián)系。
經(jīng)歷了第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握了較多的基礎(chǔ)知識，但知識是零碎的、孤立的，還沒有從宏觀上整體把握知識脈絡(luò)。第二階段，老師可將前面所學(xué)的知識列成專題歸類總結(jié)，縱橫串聯(lián)，比較對照，辨其異同，形成知識網(wǎng)絡(luò)。如將中國近現(xiàn)代史劃分為列強侵華史，中國人民革命斗爭史、中華人民共和國史等幾個專題。
歷史知識浩如煙海，在空間上涉及世界各地，在內(nèi)容上涵蓋政治、軍事、經(jīng)濟、文化、對外關(guān)系等方面知識。理清同一歷史時期各方面知識及其相互關(guān)系，就是橫向聯(lián)系。
如近代重要國家資本主義確立的事件可歸類為：英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國資產(chǎn)階級革命、美國內(nèi)戰(zhàn)、日本明治維新、俄國1861年改革、德意志和意大利統(tǒng)一戰(zhàn)爭、拉丁美洲獨立革命。引導(dǎo)學(xué)生分別從背景、導(dǎo)火線、革命爆發(fā)標(biāo)志、領(lǐng)導(dǎo)人、重要戰(zhàn)役、重要文獻、結(jié)束標(biāo)志、意義等方面進行分析。
每一歷史事件又都有前因后果、前后發(fā)展、依次交替。如果我們把每個歷史事件前后串聯(lián)起來，使之系統(tǒng)化，這就是縱向聯(lián)系。如中國近現(xiàn)代史的線索可以縱向串聯(lián)歷史知識，以不同歷史時期為經(jīng)線，以每一歷史時期的不同歷史特征為緯線，理清歷史發(fā)展的基本線索。歷史事件之間是互相聯(lián)系并先后相承的。只有從宏觀上把握了歷史特征、歷史線索，學(xué)生掌握歷史知識才能由點發(fā)展到線、到面，并進而構(gòu)建起整體歷史知識網(wǎng)絡(luò)，獲取規(guī)律性的知識。 第三階段：綜合復(fù)習(xí)，針對訓(xùn)練，突出重點。
這一階段的復(fù)習(xí)，一方面進行綜合復(fù)習(xí)，查漏補缺，突出重點知識。既要有一定的跨度，又要有一點的廣度和深度，要抓住中心，以點帶面。另一方面要進行強化訓(xùn)練，通過練題對學(xué)過的知識進行消化和鞏固�！吨锌紡�(fù)習(xí)指導(dǎo)》是初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的重要指導(dǎo)用書，要從中了解考試范圍、內(nèi)容、形式、題型及其要求等情況，結(jié)合近幾年來中考試題，把握考試命題方向、難易程度，選擇一些能充分展示考生能力的新、活題型對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練。練題形式要多樣化，但不要搞成題海戰(zhàn)術(shù)。通過講解和練習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識的同時，使能力得到培養(yǎng)。
教學(xué)中要讓學(xué)生掌握各種類型題的特點和解題方法，訓(xùn)練他們的應(yīng)變能力和解決問題的能力。
1、單選題：主要考察學(xué)生理解歷史基礎(chǔ)知識的能力。要求學(xué)生要運用辨證唯物史觀分析重要歷史現(xiàn)象、事件的本質(zhì)，采用肯定法或排除法得出正確答案。要求學(xué)生仔細(xì)審題，看清題干和選項，分析歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)，去偽存真。
2、材料分析題：主要考查學(xué)生閱讀能力及利用有關(guān)歷史知識分析、處理信息的能力。學(xué)生首先要快速讀完材料或圖表（包括出處），弄清該閱讀材料所反映的歷史事件、現(xiàn)象和材料的中心思想。然后要注意審題，抓住關(guān)鍵，弄清限制條件。再根據(jù)提問結(jié)合材料和所學(xué)知識回答相關(guān)問題。要根據(jù)命題者規(guī)定的角度和要求，準(zhǔn)確捕捉材料中的關(guān)鍵詞語和信息重點。從材料內(nèi)容和設(shè)問角度找取相關(guān)點。材料解析題，顧名思義是要求把對問題的回答建立在對材料的分析應(yīng)用上，充分發(fā)揮材料本身在解題中的價值。
3、問答題：主要考查學(xué)生進行歷史思維，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題，歷史闡釋、文字表達(dá)等方面的能力。問答題的常見類型有敘述題、分析題、評價題和比較題等。無論什么樣的問答題，首先必須審清題意，找到主干，抓住關(guān)鍵字詞，弄清限制條件，明確要答項目和解答對象。行文力求語句簡煉，層次分明，邏輯性強，書寫規(guī)范。敘述型問答題一般是把一個或幾個歷史時期的歷史事件、現(xiàn)象或人物的活動按時間順序或邏輯順序進行系統(tǒng)的概括、歸納、綜合，一般跨度較大，不要面面俱到；分析型問答題一般是依據(jù)史實，運用辨證唯物史觀分析說明歷史事件、現(xiàn)象，跨度相對較小，進行深挖掘。評述型問答題一般是運用辨證唯物史觀，根據(jù)當(dāng)時的具體歷史條件對歷史事件、現(xiàn)象或人物進行實事求是的評價，要用史實印證結(jié)論，史論結(jié)合；比較型問答題主要是通過對不同歷史事件、現(xiàn)象的分析，比較其異同。對比較題應(yīng)先弄清題目的比項和限制條件，而后將比項雙方的史實進行歸類、提煉、分析，得出相同點或不同點。
學(xué)習(xí)歷史是為現(xiàn)實服務(wù)的，同時在現(xiàn)實生活中處處留心也可以學(xué)到歷史知識。因此要密切關(guān)注當(dāng)今與歷史有關(guān)的時政熱點問題，結(jié)合所學(xué)歷史知識聯(lián)系現(xiàn)實進行總結(jié)復(fù)習(xí)。
此外，學(xué)科之間的綜合試題以及開放性試題也是近年來中考考試改革的一個重要動向，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力、靈活運用知識的考查，在教學(xué)中也要給學(xué)生提到，并進行專項訓(xùn)練
綜上所述，初三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)該緊扣考標(biāo)、教材，打牢基礎(chǔ)，理清知識脈絡(luò)，專題匯總，強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力、技巧。在復(fù)習(xí)過程中，以教材為根本、以學(xué)生為主體是關(guān)鍵。要全面系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生讀書，不能叫學(xué)生死記硬背，而要融會貫通知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。惟其如此，方能教有所獲，學(xué)有所得，使學(xué)生們輕松迎考，考出水平。
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