中學(xué)英語教學(xué)中的情感態(tài)度與學(xué)生的主體學(xué)習(xí)
摘要：不少人認(rèn)為提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵在于語言知識(shí)，包括語音、詞匯、語法以及語言技能，即語言技巧的應(yīng)用。然而，隨著應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的研究和發(fā)展，更多的人們意識(shí)到非語言知識(shí)——背景知識(shí)、文化差異、情感因素以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略等都極大地影響著英語學(xué)習(xí)。本文從教師情感態(tài)度與學(xué)生主體學(xué)習(xí)的角度，從“以人為本”的教育理念出發(fā)，探討情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，同時(shí)就如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)做出了一些思考。
關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；情感態(tài)度；主體學(xué)習(xí)
長(zhǎng)期以來的英語教學(xué)體系沿用的仍是—本教材、一篇課文；教師講、學(xué)生聽；教師念、學(xué)生跟的單向交往的外語教學(xué)方法。教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為語言知識(shí)的消極接受者。而教師與小組，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體，群體與個(gè)體，群體與群體的多向立體交互嚴(yán)重缺乏，忽視了學(xué)生應(yīng)用語言和表達(dá)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生作為主體參與教學(xué)的作用。這顯然同我國(guó)目前推行的素質(zhì)教育相悖，同時(shí)也阻礙了英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，打破陳舊的教學(xué)模式和方法，建立“以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”勢(shì)在必行。
在情感方面常存在著兩個(gè)誤區(qū)：一是重視知識(shí)和智力的發(fā)展而忽視情感的發(fā)展，即重IQ而輕EQ，在外語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了所謂的“情感空白”(emotional literacy)；二是忽視情感與認(rèn)知之間不可分割的關(guān)系。事實(shí)上，情感不僅是人本身的需要，也是其它生理和心理活動(dòng)的前提條件和操作平臺(tái)。研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)者處于消極情感狀態(tài)時(shí)，其認(rèn)知活動(dòng)自動(dòng)停止。即使不停止,認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有實(shí)際效果。因此，分析和研究英語學(xué)習(xí)中的情感因素將有助于發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和障礙，進(jìn)而切實(shí)有效地提高英語水平。
一、語言學(xué)習(xí)中的情感因素
語言學(xué)習(xí)中的情感因素包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度動(dòng)機(jī)、個(gè)性、焦慮、移情、抑制、自信心、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，其理論基礎(chǔ)是人文主義心理學(xué)和以人為本的教育理念。這里所說的情感是指學(xué)習(xí)者在外語聽力學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒和態(tài)度。根據(jù)不同現(xiàn)象，情感因素可以分為兩類：一是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素如焦慮、抑制、性格傾向等；二是學(xué)習(xí)者相互之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的相互移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)有以下5種影響：(1)情感信息與視聽覺信息一并儲(chǔ)存在大腦中；(2)情感可能給記憶帶來混亂；(3)情感可以反饋記憶內(nèi)容；(4)情感帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力；(5)情感是否能有效利用已有資源的前提。正如羅扎諾夫認(rèn)為的那樣，情感使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生某種傾向或愛好。通常消極情感導(dǎo)致消極抵制和侵犯性抵制，而積極情感的作用正好相反，主要是為學(xué)習(xí)開通道路。英語學(xué)習(xí)中的消極情感因素包括：害怕、羞澀、緊張、沮喪；積極情感因素包括：自尊、自信、愉快和驚喜。
Jane Arnold指出，焦慮可能是妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素。如果學(xué)生英語課堂上總是擔(dān)心能否完成課堂的消極情感因素，從而造成課堂表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)效率低下。
抑制是個(gè)性特征的重要組成部分,是保衛(wèi)自我而表現(xiàn)出的焦慮。外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)是不可避免的，因害怕犯錯(cuò)而產(chǎn)生自我保護(hù)的消極情緒會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、記憶力衰退等不利于聽力提高的心理狀態(tài)，從而造成聽力任務(wù)的失敗。通常情況下，對(duì)外語學(xué)習(xí)而言，抑制都是有百害而無一利的。由于抑制是為了保護(hù)自我而采取的回避和退縮行為，所以經(jīng)常遭受批評(píng)和嘲諷的人抑制程度較高。因此，自我形象比較脆弱的學(xué)生往往因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而在聽力課堂上不積極乃至心理上拒絕參與語言活動(dòng)。這就是抑制在聽力學(xué)習(xí)中的消極影響。
緊張與焦慮和抑制一樣屬于外語學(xué)習(xí)中必須克服的一種消極情感因素。據(jù)了解，許多學(xué)生走進(jìn)英語課堂或語音實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)的心情是復(fù)雜的，往往在好奇中夾雜著畏懼，總是擔(dān)心自己能否聽懂教師上課內(nèi)容。因此，學(xué)生們普遍反映特別緊張，精神壓力特別大，所謂的心理障礙便在此時(shí)形成了。由于學(xué)生一開始就是帶著緊張的心情來聽課，一旦聽不懂則更加緊張，而緊張就更聽不懂，這種周而復(fù)始的惡性循環(huán)必定會(huì)干擾大腦的有效工作，使聽者心情煩躁、焦慮不安，久而久之甚至?xí)䥺适W(xué)習(xí)的興趣和信心。
神經(jīng)心理學(xué)研究表明，我們的大腦皮層也就是記憶裝置，在心情放松的情況下會(huì)變得非常平穩(wěn)。這樣可使記憶裝置最大限度地發(fā)揮功能。相反,如果身心處于高度緊張的狀態(tài)，焦慮情緒就會(huì)有所增加，大腦的工作效率也會(huì)隨之下降。所以上課時(shí)，一方面，精神要高度集中，不受外界干擾；另一方面，情緒又要充分放松，切忌過度緊張，只有這樣才能最大限度地提高聽覺器官接受聲音信號(hào)的敏感度，達(dá)到理想的效果。
語言學(xué)習(xí)尤其是外語學(xué)習(xí)時(shí)的記憶任務(wù)特別繁重，常常需要進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的腦力勞動(dòng)，大腦極易疲勞，從而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。事實(shí)證明，興趣是積極探索或從事某項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)或意識(shí)傾向，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要心理因素。
然而，置身于外語課堂環(huán)境中的學(xué)生因緊張而產(chǎn)生焦慮，再因焦慮而引發(fā)抑制，最后造成對(duì)外語學(xué)習(xí)的厭惡。因此，作為外語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到厭惡對(duì)英語學(xué)習(xí)提高的不良影響，積極探索造成厭學(xué)情緒的根源，從而挖掘?qū)W生外語學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，努力營(yíng)造輕松、和諧、活潑、自然的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生逐步克服影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素。
二、克服消極情感因素的措施
1.加強(qiáng)師生的情感交流
在英語教學(xué)中，如何利用情感因素激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性以充分實(shí)現(xiàn)記憶的最佳效果，關(guān)鍵在于教師是否了解學(xué)生的心理活動(dòng)，能否幫助學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)保持積極的心理狀態(tài)。通常，由于專業(yè)定向造成某些方面智力發(fā)展水平的差異。例如：文、理科學(xué)生在基本常識(shí)、分類詞匯、觀察力、想象力、知識(shí)面及言語表達(dá)能力方面存在一定的差異。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免顯示出“父母”態(tài)的人格結(jié)構(gòu)，力戒處處流露出權(quán)威感和優(yōu)越感，否則將會(huì)影響教師和學(xué)生間的情感交流，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)
著名教育家Edward Thomdike指出，任何有效的學(xué)習(xí)要求發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性。作為教育工作者應(yīng)將其放在首位。學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，積極地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。英語學(xué)習(xí)的過程是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)為自動(dòng)應(yīng)用的過程，這種轉(zhuǎn)換必須通過學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)要求在教授語言系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)融人語用交際學(xué)，使學(xué)生頭腦中惰性的語言知識(shí)活躍起來，把語言學(xué)習(xí)變成運(yùn)用語言的交際行為。課堂是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的主要場(chǎng)所，學(xué)生所獲得的英語基礎(chǔ)知識(shí)和讀、聽、寫、譯等項(xiàng)技能需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。學(xué)生主體參與教學(xué)實(shí)質(zhì)是在教學(xué)中解放學(xué)生，使他們?cè)谝欢ǖ幕顒?dòng)中獲得主體性的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)環(huán)境的主人，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的一切工作幾乎都離不開學(xué)生的參與、支持與合作。學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，要求教師調(diào)整、改變教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生有了自主參與的愿望能力，自然會(huì)對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提出自己的想法。同時(shí)，教師重視學(xué)生在知識(shí)上、情感上、智力上的需求，在課堂教學(xué)中采用培養(yǎng)學(xué)生提高語言綜合能力的教學(xué)方法，盡可能地為學(xué)生提供他們樂于參與的、豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和參與性，充分發(fā)揮他們創(chuàng)造性使用語言的能力，開展真正有效的交際活動(dòng)。
學(xué)生主體參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。建立不受課文材料限制，以讀、聽、寫、譯等語言應(yīng)用技能為中心，以學(xué)生為主的新教學(xué)模式，改變過去那種教師講、學(xué)生聽，教師包攬一切的毫無生氣的課堂教學(xué)，取而代之的是以對(duì)話、討論和模擬環(huán)境等方式，改被動(dòng)為主動(dòng)，創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境。這樣作為主體參與者的學(xué)生的激情會(huì)被激發(fā)起來，課堂充滿了學(xué)生的熱情，而不只是教師自己的熱情。學(xué)生在這種語言環(huán)境中學(xué)得快、記得牢、又不覺得枯燥無味。教師在課堂上只扮演著“導(dǎo)演”的角色，用大量的語言材料和各種形式豐富有趣的、有組織的語言活動(dòng)幫助學(xué)生多角度、反復(fù)地運(yùn)用所學(xué)到的語言和文化知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難,成為他們學(xué)習(xí)的引路人和學(xué)習(xí)積極性的鼓舞者。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的，當(dāng)然也是高效的。它既能培養(yǎng)學(xué)生掌握語言知識(shí)進(jìn)行語言交流活動(dòng)的能力,又能使學(xué)生具有在社會(huì)真實(shí)環(huán)境中恰當(dāng)運(yùn)用語言交流信息的能力。
3.創(chuàng)造開放的教學(xué)模式
我國(guó)學(xué)生是在非母語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，只有創(chuàng)造充分的、足夠的、理想的語言環(huán)境，給予大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能使他們的英語綜合能力得到有效提高。實(shí)踐證明，充分利用多媒體教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力會(huì)取得理想的效果。如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)以及廣泛利用第二課堂活動(dòng)是合理可行的英語教學(xué)模式。
在課堂上，教師調(diào)動(dòng)一切積極因素，以知識(shí)的力量吸引學(xué)生，以充實(shí)的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生，以智慧的威力征服學(xué)生，以飽滿的熱情感染學(xué)生，努力營(yíng)造輕松的課堂氣氛，維護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生的自信心，控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏感，調(diào)整內(nèi)容的難易程度，使學(xué)生的積極情感因素得到充分的發(fā)揮。在課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館的電子閱覽室、多功能視聽教室、校園網(wǎng)絡(luò)、英語電臺(tái)和英語角活動(dòng)，多聽多看英文原版報(bào)刊雜志、電影電視及上網(wǎng)瀏覽，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少英語學(xué)習(xí)過程中的情感焦慮，提高英語學(xué)習(xí)的效率。
4.給學(xué)生更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)
堅(jiān)持讓學(xué)生做關(guān)于課文的課堂發(fā)言，讓學(xué)生交流他們對(duì)文中觀點(diǎn)的見解。英語課堂教學(xué)應(yīng)更注重文章中各種思想、觀點(diǎn)的討論，結(jié)合實(shí)際生活，使他們的思路不只局限在語言點(diǎn)上。課前讓學(xué)生做好發(fā)言的準(zhǔn)備。這樣有利于將觀點(diǎn)談得更深入，使討論不只停留在簡(jiǎn)單的語言練習(xí)上。此外，從相互的發(fā)言中，各自能獲取更多的知識(shí)。每次課留點(diǎn)時(shí)間坐下來耐心地聽學(xué)生講。在討論的過程中會(huì)出現(xiàn)的問題，就是學(xué)生由于缺乏自信，說話聲音小，講得不太清楚。如能坐下來，教師就會(huì)有更大的耐心去聽，還更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去練習(xí)，使學(xué)生變得充滿自信。
三、結(jié)束語
情感既有抑制作用,又有催化作用。情感態(tài)度影響著教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。課堂是語言學(xué)習(xí)者的活動(dòng)場(chǎng)所，也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的社會(huì)環(huán)境。語言教學(xué)的成功在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系，而這些人際關(guān)系時(shí)時(shí)刻刻受到彼此情感的影響。因此，在教學(xué)過程中關(guān)注情感態(tài)度對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有極其重要的意義。
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Abstract: Many people thinks that the decisive factor in improving English teaching competence lies in language knowledge, including pronunciation, vocabulary, grammar and language skills, namely the application of language skills. However, with the research and development of applied linguistics and psychological linguistics, more people are aware of non-linguistic knowledge, such as background knowledge, cultural differences, sentiment factors and learners’ learning strategies, greatly influences English learning. Starting off from “people-oriented” educational idea, this paper discusses the influences of sentiment factors to English learning from the perspective of teachers’ sentiment attitude and students’ subjective learning and makes a reflection on how to bring students’ subjective awareness into full play.
Key words: English learning; sentiment attitude; subjective learning
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