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淺談?dòng)⒄Z口語訓(xùn)練中學(xué)生心理障礙

時(shí)間:2024-05-17 11:28:27 論文范文 我要投稿

淺談?dòng)⒄Z口語訓(xùn)練中學(xué)生心理障礙

【摘要】分析學(xué)生在英語口語訓(xùn)練中存在心理障礙的原因,指出教師應(yīng)該運(yùn)用經(jīng)典條件作用過程中的泛化和消退原理,在教學(xué)中激發(fā)情感因素、組織友好的課堂氣氛、采用循序漸進(jìn)原則、樹立學(xué)生的自信心,建立健康的心理狀態(tài),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與積極性,開展有效的課堂訓(xùn)練活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】英語;口語訓(xùn)練;心理障礙
        1.學(xué)生在英語口語訓(xùn)練中存在心理障礙的原因分析 
        1.1性格因素導(dǎo)致學(xué)生不想說。我國的傳統(tǒng)文化提倡謙恭、贊賞深藏不露,因此許多人從小養(yǎng)成了內(nèi)向的性格,與西方國家的開朗、外向、張揚(yáng)、表現(xiàn)自我的個(gè)性相比,我國學(xué)生顯得內(nèi)向多、外向少,在英語口語活動(dòng)中的本現(xiàn)就是能說也不想說、會(huì)說卻不愿說。 
        1.2“責(zé)備型”教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生不敢說。長期以來,我們學(xué)生所受的教育,大都是責(zé)備多,鼓勵(lì)少。學(xué)生對老師總有距離感,不輕易在老師面前表現(xiàn),生怕出了錯(cuò)誤受責(zé),在課堂上怕回答不出問題,或者怕自己的語音、語調(diào)不好,受老師的批評(píng),以至于不敢發(fā)言。 
        1.3“輸不起汽已理導(dǎo)致學(xué)生不愿說,F(xiàn)在的學(xué)生大部分是在條件相對比較優(yōu)越的環(huán)境中長大的,并且學(xué)校和家庭常常忽視了心理的引導(dǎo)和磨練,特別是抗挫折能力的培養(yǎng),所以心理承受能力較差。在英語口語訓(xùn)練中表現(xiàn)為怕在同學(xué)前丟面子,怕同學(xué)們嘲笑,不愿意品嘗失敗的“苦果”。因?yàn)榕率,所以,?jīng)常令口語課冷場,或經(jīng)常讓老師“包場”。 
        2.經(jīng)典條件作用過程原理對克服學(xué)生在英語口語訓(xùn)練中的心理障礙很有指導(dǎo)意義 
        俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫提出,經(jīng)典條件作用有三個(gè)過程,即泛化(generalization )。辨別(discrimination)和消退(extinction )。泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。例如,有些學(xué)生參加某些科目考試時(shí)感到緊張,后來在參加其它科目考試時(shí)也會(huì)緊張,這是因?yàn)榫o張情緒泛化到了其它學(xué)科中;而學(xué)生一旦把學(xué)校與教師的關(guān)心聯(lián)結(jié)起來,通過泛化,也會(huì)對課堂、學(xué);顒(dòng)等有積極的反應(yīng)。辨別是對相似但不同的刺激做出不同的反應(yīng)。比如,有些學(xué)生平時(shí)測驗(yàn)考分很高,一到大考就發(fā)揮失常。消退是刺激出現(xiàn)而反應(yīng)不再出現(xiàn)或消失的過程。實(shí)驗(yàn)表明,在條件作用建立以后,如果條件刺激反復(fù)呈現(xiàn)而沒有無條件刺激相伴隨,則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱(漸進(jìn)式的),直至最終消失。比如,有些學(xué)生在課堂上具有強(qiáng)烈的發(fā)言愿望,積極舉手要求發(fā)言,如果教師不滿足他們的愿望,則他們發(fā)言的愿望就會(huì)消退,以后很可能不再舉手發(fā)言了。然而,要完全消除已經(jīng)形成的某種條件反應(yīng)比獲得這個(gè)反應(yīng)要難得多。 
        經(jīng)典條件作用過程原理對英語口語教學(xué)很有指導(dǎo)意義。因?yàn)樵诮?jīng)典條件作用過程中,個(gè)體可以獲得對各種情景的情緒或態(tài)度的反應(yīng),也就是說像事實(shí)和觀念一樣,情緒和態(tài)度也可以通過學(xué)習(xí)獲得,而情緒的獲得反過來又會(huì)影響事實(shí)和概念的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步來說,學(xué)生的某些情緒或行為習(xí)慣也是由泛化、辨別和消退等方式來形成的。
        我們應(yīng)該采用各種方法和手段,解決學(xué)生長期存在的心理障礙(畏俱、厭煩、焦慮等)的泛化,將他們從其中釋放出來,同時(shí),有效地消退他們的這種心理狀態(tài)。一方面,要激發(fā)學(xué)生的參與課堂對話、交流的熱情和喜悅感,并且泛化它們,以利于形成積極踴躍參與口語活動(dòng)的良好習(xí)慣。另一方面,針對許多學(xué)生在課堂上發(fā)言有俱怕的心理特點(diǎn),教師在他們偶然發(fā)言的時(shí)候要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),逐漸消退他們的懼怕心理。所以,教師在課堂上應(yīng)當(dāng)營造一個(gè)寬松、和諧、自由、愉快的語言環(huán)境,使學(xué)生們放下緊張、畏縮、羞怯的心理,增強(qiáng)信心,勇于實(shí)踐,最大限度地獲得口語訓(xùn)練的成效。 
        同時(shí),經(jīng)典條件作用過程原理還告訴我們,消退學(xué)生心理畏懼感是一個(gè)循序漸進(jìn)過程,因此,應(yīng)當(dāng)有耐心。當(dāng)學(xué)生第一次克服畏懼參加活動(dòng)后,如果下一次又有懼怕,應(yīng)當(dāng)視為正常現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)鼓勵(lì),直至其畏懼感最后消失。
        3.消退懼怕心理、泛化參與喜悅感進(jìn)而克服學(xué)生口語訓(xùn)練中心理障礙的有益探索
        3.1要增強(qiáng)學(xué)生對自己所掌握知識(shí)的自信心。學(xué)生對于自己有沒有足夠的能力參與口語活動(dòng)往往沒有把握,因此給學(xué)生們這方面的打氣是必要的。一方面要告訴學(xué)生,只要有1800個(gè)左右的詞匯量,就可以進(jìn)行交流。大學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)超過此數(shù)目,對于他們來說進(jìn)行描述性和簡單闡述性的活動(dòng)是沒有問題的。另一方面,還要告訴學(xué)生,充分的準(zhǔn)備是增加信心的好方法,使他們認(rèn)識(shí)到要“說得好,,并非難事。
        3.2教師在情感上要與學(xué)生接近,態(tài)度要溫和,要給予積極的暗示,要愛護(hù)學(xué)生,尤其是差生。在了解學(xué)生的同時(shí),也讓學(xué)生對教師有了解,縮小師生的距離。這需要教師放下架子,卸下嚴(yán)肅的面具,常帶微笑融入學(xué)生中。除了關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)外,還可親近學(xué)生、設(shè)身處地為學(xué)生出謀劃策,解決他們大學(xué)生活中的問題,使學(xué)生愿意把自己的思想暴露出來,為他們今后的口語表達(dá)“不設(shè)防”進(jìn)行鋪墊。       另外,對學(xué)生的愛護(hù),表現(xiàn)在留意好學(xué)生的同時(shí),更應(yīng)當(dāng)關(guān)注差學(xué)生。平時(shí),注意尊重他們的人格和自尊。在課堂上糾正其錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)該很用心、很有技巧,在任何時(shí)候都要善于捕捉他們的長處,然后才提出建議和希望。即使他們表現(xiàn)得很糟糕,也應(yīng)表揚(yáng)他們的勇氣和膽量,如“下次繼續(xù)努力,一定會(huì)好的。我一定會(huì)給你們機(jī)會(huì)的!钡鹊,總要給學(xué)生希望,不傷他們的自尊,使他們很樂意接受教師的指正,同時(shí)保住他們在同學(xué)中的面子。教師說這些話的時(shí)候一定要注意自己的態(tài)度要親切,口氣要柔和,心中要包容。這些學(xué)生對教師的表示一定是感激的,他們以后也會(huì)盡力表現(xiàn)得更好。 
        當(dāng)學(xué)生有些許進(jìn)步時(shí),教師應(yīng)及時(shí)予以充分的肯定,使他們信心漸增。要知道教師的每個(gè)評(píng)價(jià)對于學(xué)生都是非同小可的。所以,做教師的要不吝惜表揚(yáng),多贊揚(yáng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生收到這種正面信息時(shí),這種向上、積極的暗示會(huì)使他們積極性倍增、智力潛能得以最大的發(fā)揮,做老師的自然也就不要擔(dān)心他們以后對參加活動(dòng)的熱情了。
        3.3教師正面合理的評(píng)價(jià)對學(xué)生的參與具有積極的作用。德國教育家第期多惠曾經(jīng)說過:“教育的藝術(shù)不是傳授的能力,乃是鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞!碑(dāng)老師在課程開始時(shí),對先參加活動(dòng)學(xué)生的褒貶,直接影響著全體學(xué)生在以后的課堂活動(dòng)中的參與積極性。當(dāng)老師持批評(píng)、指責(zé)的態(tài)度,學(xué)生們就都害怕、畏縮了,這種負(fù)面的泛化會(huì)影響接下來的活動(dòng)效果。當(dāng)老師的態(tài)度是溫和的,言語是鼓勵(lì)、肯定的時(shí)候,學(xué)生經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn),有成就感。也就是說,這是在泛化他們參與的喜悅心情,同時(shí)也在逐漸消退他們的畏懼心理,就能不斷地增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心和主動(dòng)性。 
        有一女生,因入學(xué)時(shí)間較遲,缺少同學(xué)的友愛。因此,_L課無精打采,沒有活力,也很不快樂。有一次老師叫她做一個(gè)事先預(yù)備好的speech。她做了充分的準(zhǔn)各,老師對她準(zhǔn)確的語音、優(yōu)美的語調(diào)著實(shí)好好地夸獎(jiǎng)了一番。從此她自信、開朗了起來,同學(xué)關(guān)系好了,整個(gè)人也精神起來了,積極主動(dòng)地參與活動(dòng),其他科的情況也跟著好起來,成績也跟上來了。 
        可見,正面的鼓勵(lì)所產(chǎn)生的泛化效果是超乎尋常的,甚至比長時(shí)間的教育和說教更為有用。 
        3.4教師要善于營造一個(gè)愉快、生動(dòng)、友好、和諧的課堂氣氛。這是消退學(xué)生心理障礙、降低焦慮,從而培養(yǎng)學(xué)生勇氣的一個(gè)重要方面。除了教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)在學(xué)生中會(huì)引起相應(yīng)的反應(yīng)和表現(xiàn)外,學(xué)生與學(xué)生相互之間的態(tài)度也會(huì)影響他們的參與積極性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立彼此尊重、相互鼓勵(lì)的機(jī)制。一方面,在開課之前就要告知全班,每個(gè)班級(jí)成員都會(huì)、也一定會(huì)在學(xué)習(xí)中犯各種錯(cuò)誤,出錯(cuò)是正常的,但是不要怕出錯(cuò);另一方面,不能嘲笑不論是發(fā)音用詞上還是思維表達(dá)方面的意見、看法與自己不同的同學(xué)。允許各人有不同觀點(diǎn),可以擺出來,交流看法。 
        同時(shí),在積極方面學(xué)習(xí)給同學(xué)以鼓勵(lì)。要教育學(xué)生學(xué)會(huì)在別人卡殼時(shí)說一句“Take it easy”,“Don’t he nervous”,就會(huì)使同學(xué)的緊張感消失,增加了說話人的勇氣;還要告訴學(xué)生,你如何對待別人,別人也就如何對待你。這樣,才能保持班級(jí)活動(dòng)的良好心理氛圍,消除同學(xué)中的心理壓力與羞怯感。 
        3.5教師對口語的表達(dá)不設(shè)限制,采用循序漸進(jìn)原則,不給學(xué)生過多、過高的要求。在口語教學(xué)中,許多時(shí)候會(huì)牽涉到學(xué)生對社會(huì)、對生活的看法。這種時(shí)候教師應(yīng)著力于學(xué)生語言運(yùn)用的能力訓(xùn)練,不應(yīng)在觀點(diǎn)上限制學(xué)生的思維,或者給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。相反,應(yīng)當(dāng)開闊他們的思路,從多方面、多角度進(jìn)行闡述;在語言能力的運(yùn)用方面,在分步教學(xué)的初期,不要求他們在各種語法、用詞上的高準(zhǔn)確率,只需要達(dá)到交流的目的,理解對方的意圖,并且表達(dá)出自己的意思;在這個(gè)階段,當(dāng)學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤時(shí),教師要忽略錯(cuò)誤,讓他們能把本階段的目的大體上達(dá)到就可。這樣就避免學(xué)生擔(dān)心自己的回答是否合乎社會(huì)公共標(biāo)準(zhǔn),也避免因頻繁的被糾錯(cuò)而產(chǎn)生壓力與緊張感,這也是消退心理障礙的一個(gè)方法。 
        總之,教師要正視學(xué)生由于各種因素導(dǎo)致課堂活動(dòng)時(shí)畏懼心理的泛化現(xiàn)象,要通過課堂活動(dòng)中的鼓勵(lì)機(jī)制泛化他們的參與喜悅感和積極性,努力消退他們長期形成的畏懼心理,建立正常的心態(tài)參加活動(dòng)。

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