以學生研究促進教師的專業(yè)發(fā)展

    摘要：教師在長期教學過程中會產生職業(yè)倦怠的狀況，學生研究是教師提高責任感的源泉和動力，是教師教學基本功的基石，是拓展教師學科知識、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

    關鍵詞：學生；研究；專業(yè)發(fā)展

    教師專業(yè)發(fā)展的基本方式有： 自我反思、同伴互助、專家引領。除此之外，還有一個更基本、更客觀的方式， 這就是學生研究�？梢哉f，缺乏學生研究的自我反思是主觀的，缺乏學生研究的同伴互助和專家引領在某種意義上說就是紙上談兵。教師專業(yè)發(fā)展的主要內容是責任感，是基本功，是學科性知識，是教育性知識教育性知識的核心內容之一就是學生研究。學生研究與責任感、基本功、學科性知識之間有著密不可分的關系，它是促進教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。

    學生研究是提高教師責任感的根本途徑， 脫離學生發(fā)展的教師發(fā)展是不合理的，甚至是不道德的。

    那么，在教師處于職業(yè)倦怠的狀況專業(yè)發(fā)展下， 怎樣調動教師內在的積極性，如何引導教師的價值取向，如何提升教師的職業(yè)道德呢?通常我們采取的主要方式是反復做教師的思想工作，請專家講先進的理念，舉辦優(yōu)秀教師思想研討會或者經驗交流會等。這些方法起到了重要作用。但我感覺，這些方法總體上屬于外輸型方法。那么，怎樣才能調動教師內在的積極性呢?我認為就是研究學生。在教師的心中，最能打動他們的還是學生 但是， 由于教師習慣于大班授課， 習慣于以教為中心，所以常常忽略了對學生的研究， “面向全體學生”在某種意義上就意味著“誰也顧不上” 而教師一旦深入研究學生，就會對學生更加負責。無論是從理論上還是從實踐上看，研究學生是教師提高責任感的源泉和動力。所以要避免脫離學生的發(fā)展談教師的專業(yè)發(fā)展。

    一

、學生研究是教師教學基本功之基本教師教學基本功是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。一直以來，人們普遍認為：教學基本功的內容指的是語言流暢生動 板書設計美觀、內容科學性思想性兼?zhèn)洌�而在課程改革的推進中，我們發(fā)現，學生研究應該是教學基本功之基本。    (一)課程改革要求我們重新系統(tǒng)的建構“教學基本功” 。

    師教學基本功大賽是一種傳統(tǒng)性比賽。它對青年教師的成長定位以及教育教學能力的評價起著重要的作用。但是，如果一方面進行課程改革，～方面不對教學基本功的內容作出調整， 那么如何進行課程改革?近幾年，在很多地方舉行的教學基本功大賽活動中，對教學評價標準，教學基本功的內容進行了調整。如：教師需要有組織小組合作學習的能力，需要有課程資源開發(fā)的能力，需要有在教學實踐中實行學科綜合滲透的能力等等(二)從學生發(fā)展的立場出發(fā)重新系統(tǒng)建構“教學基本功”與以往的教學基本功相比，新的教學基本功的變化， 變的是立場和角度。從教出發(fā)與從學出發(fā)—— 兩種不同的立場：過去的教學基本功主要是從教師教的立場出發(fā) 教師要認真研究大綱，準確把握教材；教師要注意新舊知識的聯(lián)系，要由淺入深引導學生；教師的儀態(tài)要端莊大方；教師講解知識要科學、清晰、生動；板書設計要美觀；教師要有駕馭課堂的能力···· ·-這些基本功對于每一位教師都是非常重要的。新的教學基本功則著重從學生學的立場出發(fā)，要求教師考慮與學生相關的更多問題。

    圍繞教學基本功問題發(fā)展的最大變化是立場的變化。從學生發(fā)展需要出發(fā)，用這個終極目的的審視整個教學過程，教師新的教學基本功的內涵就清楚了。既然要從學生的發(fā)展需要出發(fā)審視整個教學過程，那么從學生發(fā)展需要出發(fā)所作的研究就是教師一切教育教學行為和過程的依據，是教師自我發(fā)展的基本依據，也是教學基本功之基本。(本文轉載自wＷw.fw789.Ｃom 范文中國網)

    教師們往往認為， 自己天天和學生在一起，毫無疑問對學生是了解的。其實不然。僅憑自己的主觀感覺和經驗推斷學生的發(fā)展需要，會造成主觀認識與客觀現實的差距，從而導致教育教學活動的低效或無效。因此，要促進學生的發(fā)展，就要到學生中對學生發(fā)展的真實需要進行比較科學的調查。在實際工作中，真正深入了解尤其是有意識有計劃的了解學生真實的發(fā)展需要的教師并不多，能夠科學的研究學生的教師就更少， 因此，研究學生是我們必練的一個基本功。

    二、研究學生的問題能夠拓展教師的學科知識有的教師抱怨，教初中時間長了， 自己的學科知識都變成初中水平了。但是， 有的教師不僅水平沒有降低， 反而在不斷提升。原因是他們不斷的回答學生的各種問題。學生在學習中的困惑或提}B的問題，不僅能夠幫助教師具體深入的了解學生，還能夠促進教師學科知識水平的提高。對此，可能有人會懷疑，一個小學生或中學生問的問題怎么可能對一個大學畢業(yè)的人提高學科知識水平有作用呢?其實，學生在學習過程中提出的問題常常與人類學科發(fā)展史-}_出現的問題有著驚人的相似， 因此，建議教師讀一些學科發(fā)展史雋面的書籍，這對于理解學生的問題會有益處，同時也會對學生所提問題的學科價值有更深入的理解。

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