中職德育有效教學(xué)的策略微探
摘要：中職德育的教學(xué)要提高實(shí)效性，應(yīng)全面理解有效教學(xué)及影響有效教學(xué)的因素，把握有效教學(xué)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：中職德育 有效教學(xué)策略
目前，中職德育課教學(xué)中一個(gè)非常突出的問(wèn)題就是，教師很辛苦，學(xué)生卻沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。許多教師課前查閱了許多資料，課上滔滔不絕講得十分賣(mài)力，總以為講了所有的知識(shí)，才得到安慰，才“對(duì)得起學(xué)生”。但結(jié)果往往是，老師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。對(duì)此，有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，真難教！解決這一問(wèn)題的最佳方案就是使教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在對(duì)中職學(xué)生德育素質(zhì)要求愈來(lái)愈高之際，討論有效教學(xué)的策略，具有特別重要的意義。
一、有效教學(xué)的涵義
有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？要把握這種理念，就要了解它的本質(zhì)。
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師的教育教學(xué)之后，學(xué)生有具體的進(jìn)步、收獲和發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、收獲和發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
二、影響中職德育有效教學(xué)的因素
1、思想觀念不先進(jìn)。拿著新教材，唱著過(guò)去的歌謠，是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因之一。素質(zhì)教育的核心理念就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的中心任務(wù)。在中職德育的教學(xué)中，無(wú)論是“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”還是“哲學(xué)與人生”等德育課程，都是把提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成作為總體目標(biāo)。因而在教學(xué)中，學(xué)生的“發(fā)展是硬道理”。否則，無(wú)論教學(xué)氣氛多熱烈，教師講得多精彩，教師的教學(xué)是低效的。
2、學(xué)生主體地位不突出。在教學(xué)中，不少教師認(rèn)為德育課的主要教學(xué)方法就是“灌輸式”，以教師的講授為主，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，從而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把自己的“主導(dǎo)地位”變成了“主體地位”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，課堂教學(xué)的效率低下。
3、教學(xué)方法不靈活。新課程教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。相反，教師講學(xué)生聽(tīng)等固定的教學(xué)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成，也嚴(yán)重制約了教學(xué)效益的提升。
4、教學(xué)目標(biāo)不全面。在中職德育課的教學(xué)目標(biāo)中，既要有認(rèn)知目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)，還要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。
5、師生互動(dòng)不強(qiáng)。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。從當(dāng)前的中職德育課堂教學(xué)來(lái)看，師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向的，即教師講學(xué)生聽(tīng)。它使本來(lái)應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。
三、中職德育有效教學(xué)的策略
1、興趣化教學(xué)策略
興趣是最好的老師，運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益》時(shí)，我讓同學(xué)們?cè)谡n堂上表演自己設(shè)計(jì)的小品《可憐的廠長(zhǎng)》，因此同學(xué)們很感興趣，從而掀起了課堂學(xué)習(xí)的高潮。
可憐的廠長(zhǎng)
銷(xiāo)售科長(zhǎng)：廠長(zhǎng)，大事不好�。。@慌的樣子）
廠長(zhǎng)：什么事�。炕攀裁�？（不在乎的樣子）
銷(xiāo)售科長(zhǎng)：我們出口到日本的產(chǎn)品全部被退回來(lái)了。
廠長(zhǎng)：什么？
銷(xiāo)售科長(zhǎng)：我們出口到日本的產(chǎn)品全部被退回來(lái)了。對(duì)方說(shuō)我們產(chǎn)品質(zhì)量有問(wèn)題。
廠長(zhǎng)：把管技術(shù)的科長(zhǎng)給我找來(lái)。
技術(shù)科長(zhǎng)：廠……長(zhǎng)（很害怕的樣子）
廠長(zhǎng)：怎么回事？啊！
技術(shù)科長(zhǎng)：我查了一下，是技術(shù)員圖紙看錯(cuò)了。
廠長(zhǎng)：按規(guī)定，你不是還要審核的嗎？
技術(shù)科長(zhǎng)：那天，我的幺舅子結(jié)婚，我喝多了。沒(méi)仔細(xì)看就……就簽了字。
廠長(zhǎng)：我的媽?zhuān)@是500萬(wàn)啊，你……你們……（氣得癱在了椅子上） （謝幕退場(chǎng)） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，常見(jiàn)的教學(xué)方法有:
（1）案例分析法。教育部對(duì)中職德育課的要求是：“德育課教學(xué)應(yīng)遵循‘貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生’的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需求出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感�！币蚨捎谜鎸�(shí)、鮮活的案例有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）設(shè)疑法�！皩W(xué)則須疑”，通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過(guò)討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。如講授《職業(yè)生涯規(guī)劃》中“職業(yè)能力”這一內(nèi)容時(shí)，我先給同學(xué)們介紹了我校優(yōu)秀畢業(yè)生“百萬(wàn)富翁”鄧春意的事跡，然后問(wèn)：你想知道他成功的原因嗎？學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)。通過(guò)設(shè)疑，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又順利導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，起到了一石二鳥(niǎo)的作用。
（3）競(jìng)爭(zhēng)法。學(xué)習(xí)需要營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如在“自我設(shè)疑”的教學(xué)環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)疑比賽，比一比誰(shuí)的問(wèn)題多而有價(jià)值，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（4）開(kāi)展課外活動(dòng)法。通過(guò)參觀企業(yè)，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查，撰寫(xiě)小論文等活動(dòng)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。這些
活動(dòng)能活躍課堂氣氛，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益》這一內(nèi)容后，我給同學(xué)們布置的作業(yè)就是：對(duì)我校實(shí)訓(xùn)樓華中機(jī)械公司的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行調(diào)查（列出具體調(diào)查項(xiàng)目）。設(shè)計(jì)此項(xiàng)作業(yè)，一是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是為了理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；三是為了讓學(xué)生去看一看工人工作的實(shí)際情況，增強(qiáng)質(zhì)量、創(chuàng)新的意識(shí)，更好的落實(shí)能力目標(biāo)。它的意義和作用是抄寫(xiě)式的書(shū)面作業(yè)無(wú)法達(dá)到的。
2、生活化教學(xué)策略
著名教育家陶行知先生指出:“生活即教育”，“學(xué)校即社會(huì)”，“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論為我們闡明了生活和教育的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求中職德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近生活”的原則，因而中職德育課教學(xué)離不開(kāi)我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。中職學(xué)生中存在著說(shuō)臟話，考試作弊，抄襲作業(yè)等不良行為；存在著自私自利、不思進(jìn)取、不守紀(jì)律等不良的道德傾向，在教學(xué)中圍繞學(xué)生生活中存在的問(wèn)題組織教學(xué)，讓德育課脫離枯燥的道德說(shuō)教，教學(xué)的有效性就會(huì)得到提升。
3、信息化教學(xué)策略
信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的改革和變化。它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
4、探究性教學(xué)策略
探究性教學(xué)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而達(dá)到目標(biāo)要求。在此過(guò)程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說(shuō)，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。離開(kāi)其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果。
5、反思性教學(xué)策略
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中職學(xué)生的思想、年齡特點(diǎn)也在不斷變化，這就需要教師具備一種反思的意識(shí)。每個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”教學(xué)的效益才會(huì)不斷得到提升。
參考文獻(xiàn)：
[1] 余文森：《有關(guān)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考》；
[2] 韓立福：《新課程有效課堂教學(xué)行為策略》，首都師范大學(xué)出版社，2005年版；
[3] 姚利民：《有效教學(xué)論：理論與策略》，湖南大學(xué)出版社，2005年版；
[4] 美國(guó)鮑里奇著，易東平譯，《有效教學(xué)法》，江蘇教育出版社，2002年版。
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