淺談小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀
《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡拇_，真正有效的閱讀，必須依靠讀者全部的心智和情感意志活動(dòng)才能通過(guò)對(duì)書面符號(hào)的感知和理解，把握所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。閱讀是個(gè)性化的行為，任何人都不能替代。那么，教師如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓孩子讀出自己獨(dú)特的感受，放飛心靈呢？一 、鼓勵(lì)思維碰撞，讓學(xué)生充滿個(gè)性
閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的反映往往是多元的。課堂上，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。
記得在教學(xué)實(shí)踐教材第三冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文時(shí)，我采取角色扮演的方法，讓學(xué)生走入文本去體驗(yàn)感悟角色。課文開(kāi)篇以獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做“萬(wàn)獸之王”開(kāi)始。于是，獅子宣布：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們輪流當(dāng)‘萬(wàn)獸之王’，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期。誰(shuí)做的最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。”一個(gè)扮演獅子的學(xué)生耀武揚(yáng)威地走上來(lái)，用威嚴(yán)的語(yǔ)氣活靈活現(xiàn)地發(fā)布獅子的命令，博得其他孩子的一陣掌聲�？墒怯幸粋�(gè)學(xué)生卻在此時(shí)高高舉起了右手，他告訴我他也想讀讀獅子的話。他的朗讀是那么的有氣無(wú)力，我納悶了，問(wèn)他為何要這么讀？他不緊不慢地說(shuō)道：“因?yàn)檫@只獅子是老獅子，他才會(huì)找接班人呀？”是呀！我們受了習(xí)慣思維的束縛，而孩子卻敢于想，思維更為活躍。正是在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。
二、引導(dǎo)注入情感，讓學(xué)生充滿個(gè)性
人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然傷神。
為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中我十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的 角色中進(jìn)行朗讀實(shí)踐。學(xué)生在角色扮演中為小熊和松鼠成了好朋友高興不已。當(dāng)學(xué)生讀到他們倆為了一點(diǎn)小事而吵架了，許多孩子的臉上不高興了，好像自己也和小伙伴吵了架一樣，有的孩子眼眶里已噙著淚花，當(dāng)他們讀到小熊和松鼠和好了，孩子們臉上 洋溢的喜悅令我都為之動(dòng)容。
三、倡導(dǎo)交際的課堂，讓學(xué)生充滿靈性
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體�！岸紫聛�(lái)”走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他學(xué)習(xí)的伙伴，這才是師生互動(dòng)、互補(bǔ)、平等對(duì)話的前提。教學(xué)中，我總是努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教教材”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師。在《酸的和甜的》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生分角色把這個(gè)小故事演一演，學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點(diǎn)及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請(qǐng)老師加入，他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組里互教互學(xué)、互演互評(píng)，結(jié)果上臺(tái)表演的小組一組比一組出色。他們把狐貍的狡猾、小松鼠和小兔子的老實(shí)、輕信，以及小猴子的聰明、敢嘗試的形象演得栩栩如生。有一組還邀請(qǐng)老師演小猴子，并指導(dǎo)老師用神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作演，真正成了師生互動(dòng)，平等、和諧的課堂氣氛。正是在這種既要樂(lè)于接納對(duì)方，又要快于傾吐自我的生生互動(dòng)、互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的整體能力得到了提高，同時(shí)，也有效地使他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)。
其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師的職責(zé)是營(yíng)造一個(gè)有利于個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓孩子直接面對(duì)文本，主動(dòng)地、專注地閱讀。教師要善于激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要像一位導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材，掌握教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自始至終讀書，在一遍又一遍的讀書中加深理解和體驗(yàn)，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而使學(xué)生獲得更多的收益，使其個(gè)性得以張揚(yáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。
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