如何讓學生“手不釋卷，含英咀華”

摘 要：閱讀教學是高中語文教學中不可或缺的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學生全面文化素質(zhì)的重點。新課程以學生發(fā)展為本，注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。因此在語文教學中，如何提高高中生的閱讀能力，在教學中顯得尤為重要。
    關鍵詞：閱讀教學  閱讀能力  閱讀方法
        培養(yǎng)學生的閱讀能力是中學階段的首要任務，因為閱讀能力是一個人終身學習和發(fā)展的基礎，是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是高考檢測的重要能力。閱讀教學的意義要讓學生學會閱讀，善于在閱讀過程中完成對信息的收集和取舍，在文字表層下挖掘出作者所要表達的深刻寓意。要提高閱讀能力，最重要的就是培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，具備獨立的閱讀、分析課文的能力。 
        一、提高學生閱讀能力的教學策略
        1.重視指導閱讀理論，掌握規(guī)律。閱讀能力的培養(yǎng)必須指導學生掌握閱讀理論。所謂 “閱讀理論”，主要包括兩個方面：一是指閱讀分析，一般應從文體、內(nèi)容和形式三方面進行。在內(nèi)容上，議論文指論點和論據(jù)；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、順序依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵詞。記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般是為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。
        2.靈活運用閱讀方法，提高效率。閱讀能力的強弱取決于對閱讀方法靈活運用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體；接著，根據(jù)文本特點理解內(nèi)容。譬如對記敘文內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應根據(jù)表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句提示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。第三步，研究形式特點并理解其作用�？芍笇�學生通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。譬如閱讀分析議論文時，要抓住段、句等形式來理解其內(nèi)容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些方法，閱讀時就不會無從下手或抓不住重點了。   
        3.進行課外擴展閱讀，積累知識。擴展閱讀分兩條線進行：一是假期課外閱讀，一是日常課外閱讀。另外選讀名句也有很大的好處，從思想上說，在于提高學生的認識水平；從寫作上說，在于豐富學生的理論論據(jù)。選讀文言文訓練的好處，在于促進課本知識遷移，增強文言語感；選讀語體文訓練的好處，在于加大習題難度，刺激學生現(xiàn)代文學習的積極性；同時，那些針貶時弊或領導標新的時文佳作，又為學生的頭腦源源不斷地引入思想和藝術的“源頭活水”。
         二、采用靈活多樣的教學方法
　　教師可通過多種不同的活潑多樣的教學方法引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。
        1.表演式教學。對于一些故事情節(jié)豐富曲折，人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學生自己去理解、把握、表演。如《項鏈》、《雷雨》等課文，都可發(fā)揮學生想象，讓學生自己編寫、自學自演。
        2.“以點帶面”式教學�？勺プ∪�文的中心詞語或中心句，并以之為內(nèi)核，輻射到文章的各個環(huán)節(jié)。如《巴爾扎克葬詞》可抓住“天才”一詞，進而發(fā)散至對巴爾扎克的人格、作品、成就、影響四個方面的理解。這種教學方法，這對于線索明晰的文章特別適合，又如《故都的秋》可以整合成五幅畫面——破院秋色，落蕊秋意、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋棗奇景，一一賞來。      3.體悟式教學。讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。如我在講解李樂薇的美文《我的空中樓閣》一文時，我沒有對這一作品的主題思想進行分析，只是引導學生反復誦讀，然后，在反復誦讀的基礎上讓學生自己發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，作者的這間小屋確實存在，作者出于對它的喜愛，在描述中不免加入了許多想象和夸張；也有的學生說這個小屋并不存在，只是表現(xiàn)了作者對自由人格、自由生活的向往。這種教學方法不僅加深了學生對作品的理解，而且能使學生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。
        4.探究式教學。讓學生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發(fā)性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發(fā)學生的想象力和探究意識。如我在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我說究竟是什么原因?qū)е滤�頗不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜，培養(yǎng)了學生的探究意識和研究能力。
        三、對學生進行閱讀方法的指導 
　　“公欲善其事，必先利其器”，對學生進行閱讀方法的指導顯得猶為重要。以下略舉幾種對高中學生切實可行的主要的閱讀方法： 
　　1.積累性閱讀。主要是通過在教師指導下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來進行有效的積累。通過熟讀背誦，學生既進行字、詞、句、篇等語言表達形式方面的知識積累，又進行文章所包含的思想內(nèi)容、語言知識和自然社會知識方面的積累。 
　　2.理解性閱讀。隨著學生思維能力的進一步發(fā)展，他們逐步在較全面、較深入理解字、詞、句、篇的基礎上，理解文章的思想內(nèi)容。這種閱讀水平的提高有一個由模仿到獨立、由單項到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過程。 
　　3.比較性閱讀。比較是辯證法中經(jīng)常運用的分析方法，把比較法運用到閱讀教學中，是一種方法，也是一種學法，即將兩種或多種材料對照閱讀，從而完成教學任務。比較可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大知識視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；比較可以使學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性，運用他們的聰明才智去鑒別、去欣賞，達到舉一反三的目的；比較可以使學生將新舊識聯(lián)系起來，實現(xiàn)學習過程中的正遷移。 
　　4.擴展性閱讀。擴展性閱讀，是指以某篇作品（或某本書）為閱讀基礎點，向有關方面擴展的閱讀方法。在中學語文教學中，擴展閱讀訓練對于學生拓展知識視野，啟迪思維，增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。這種擴展可以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作擴展；也可以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展 ；以某篇作品為基點，向同類題材的作品擴展；以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章擴展；以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字擴展；以某篇作品的引文為基點，向引文的（出處）原作擴展；以作品的刪節(jié)稿或修改稿為基點，向原稿擴展等。 
　　5.評價性閱讀。隨著學生思維的獨立性和批判性進一步增強，對文章的閱讀評價能力有了一定的發(fā)展和提高。閱讀只有發(fā)展到這個階段，才能圓滿地達到閱讀的目的。
        綜上所述，在新的教育環(huán)境下，認清閱讀教學的重要性，通過切實有效地教學來強化提高學生的閱讀水平，顯得尤為重要。讓學生在快樂的閱讀學習中，不斷提高自身的語文水平，這也是語文教學對教師提出的新的、長遠的要求。

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