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淺析我國(guó)基礎(chǔ)教育體育新課改的回顧與展望
論文關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育 基礎(chǔ)教育 體育課程改革
論文摘 要：對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育新課改10年來(lái)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理并提出期待。我國(guó)基礎(chǔ)教育體育新課改從目標(biāo)到內(nèi)容再到組織形式等都發(fā)生了較大的變化，如體育教學(xué)目標(biāo)過(guò)于全面且不夠具體，新的教學(xué)方式有所引入但對(duì)實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇出現(xiàn)泛雜和教學(xué)組織出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。期待新修訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中有深入、全面、具體的解讀，在提高認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化管理、理論聯(lián)系實(shí)際的前提下積極探索。
我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革已歷經(jīng)10年的實(shí)驗(yàn)，成果顯著，但也存在著諸多問(wèn)題。在新課標(biāo)修訂稿出臺(tái)前夕，本研究從目標(biāo)、方式、內(nèi)容、組織等分析了體育新課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其原因，并對(duì)將來(lái)的體育新課改提出期待。
1 體育新課改存在的主要問(wèn)題
1.1 教學(xué)目標(biāo)過(guò)于全面且不夠具體
第8次體育新課程改革在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了5大領(lǐng)域目標(biāo)，即運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，包括了學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中所涉及到的從生理到心理，從知識(shí)技能到情感態(tài)度等的方方面面
1.4 教學(xué)組織出現(xiàn)混亂現(xiàn)象
新課改的體育課堂組織形式五花八門。
如在教學(xué)開(kāi)始部分，有的教師不集合整隊(duì)了，有的老師吹聲口哨，有的老師喊一聲“集合了！同學(xué)們！”，學(xué)生們聽(tīng)到哨聲或口令以后聚在老師周圍，聽(tīng)教師介紹著本節(jié)課的內(nèi)容。這樣形式的開(kāi)始部分，缺少了檢查人數(shù)、服裝和安排見(jiàn)習(xí)生等常規(guī)內(nèi)容，給學(xué)生留下了體育課不正規(guī)、不嚴(yán)格的印象。
有的是把體育課的過(guò)程由過(guò)去的3段式劃分成了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)3段的形式，如有的老師把一節(jié)體育課從開(kāi)始到結(jié)束劃分為“課前引導(dǎo)、準(zhǔn)備活動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)入、目標(biāo)實(shí)施、自創(chuàng)與探究、展示與討論、放松調(diào)節(jié)”7個(gè)階段，還有的老師把體育課劃分為“導(dǎo)入、熱身、啟發(fā)、思考、實(shí)踐、提高、初步掌握、自樂(lè)、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)”10個(gè)階段等等[3]。從多段式劃分形式與內(nèi)容來(lái)看，不但使體育課的組織更加繁瑣，而且還出現(xiàn)了不夠完整的現(xiàn)象，如“十段式”的劃分中，缺少了放松整理活動(dòng)，缺乏放松整理的體育課，顯然是不科學(xué)的。
教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用也是課堂組織的體現(xiàn)。部分教師把學(xué)生看得高于一切，即便是學(xué)生在課堂上犯了錯(cuò)誤，也不敢批評(píng)學(xué)生，這是對(duì)自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種誤讀。還有的不該表?yè)P(yáng)的出現(xiàn)了無(wú)意義的表?yè)P(yáng)，如一節(jié)小學(xué)跳躍課，本節(jié)課教師安排的是讓學(xué)生跳凳子，課前教師在操場(chǎng)上放置了若干個(gè)新凳子，于是，集合以后教師問(wèn)“同學(xué)們，你們知道咱們今天多了什么新器材嗎？”大家就開(kāi)始舉手準(zhǔn)備回答，從一個(gè)學(xué)生舉手，到多個(gè)學(xué)生都舉手，最后老師說(shuō)，“大家一起來(lái)回答吧！”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)“板凳！”老師評(píng)價(jià)說(shuō)“你們真聰明！”認(rèn)識(shí)板凳就是聰明的話，還會(huì)有不聰明的學(xué)生嗎？這樣的課堂組織對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的完成毫無(wú)意義。
就組織而言，隨著體育新課改的不斷推進(jìn)，體育課堂組織從初期的保守觀望，到過(guò)于自由的無(wú)序現(xiàn)象發(fā)生，到目前的有所改進(jìn)，但由于受多種觀點(diǎn)并存的影響，體育課堂組織形式依然五花八門，尤其是課堂常規(guī)的差異性表現(xiàn)得更為突出。
2 對(duì)基礎(chǔ)教育體育新課改的期待
2.1 深入、具體的新課標(biāo)解讀
體育新課標(biāo)修訂稿即將出臺(tái)，結(jié)合新課改實(shí)驗(yàn)期間的種種問(wèn)題和突出現(xiàn)象，對(duì)新課標(biāo)修訂稿的解讀提出了更高的要求。需要更加深入、全面、具體的新課標(biāo)解讀文本展示給廣大一線教師，讓他們能夠通過(guò)全方位系統(tǒng)的解讀，深刻了解新課改提出的新理念和新要求，不至于再次走進(jìn)誤區(qū)，從而少走彎路。如新的學(xué)習(xí)方式的解讀，不但要能夠介紹新的學(xué)習(xí)方式，更需要說(shuō)明新的學(xué)習(xí)方式的引入方法及評(píng)價(jià)引入效果的方法。也就是說(shuō)，解讀不能僅僅停留在新課標(biāo)是什么的層面上，更要能夠讓一線教師知道“為什么”，不但“知其然”，而且能夠“知其所以然”，這樣的解讀才能真正發(fā)揮其解讀功能。
2.2 提高認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化管理
體育新課程改革10年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們，課改過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的不到位，管理的滯后，都在一定程度上對(duì)順利實(shí)施新課改產(chǎn)生了不良影響，由此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要對(duì)體育新課改的重要性、全局性等方面提高認(rèn)識(shí)，還需要在管理上采取更有效的跟進(jìn)措施。如體育課需要豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校的場(chǎng)地器材設(shè)施若跟不上，則難以執(zhí)行新課改，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否能夠給予大力支持，決定著改革是否能夠正常推進(jìn)。
就教研部門而言，如果某個(gè)省、某個(gè)區(qū)在體育課改進(jìn)程中出現(xiàn)了體育課改的異化現(xiàn)象，愿不愿和能不能及時(shí)采取有效措施加強(qiáng)管理，并及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，也是課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵。因?yàn)椋處熢诟母镏械姆e極嘗試，難免有時(shí)缺乏準(zhǔn)確的判斷，如若得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研員的正確的管理和引導(dǎo)，就很難從誤區(qū)中盡早走出來(lái)，勢(shì)必會(huì)影響到體育課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.3 不斷學(xué)習(xí)，積極探索
體育新課程改革要想順利實(shí)施，一線教師起著至關(guān)重要的作用，教師作用發(fā)揮的好壞，不但直接影響到改革進(jìn)程與速度，而且影響改革的質(zhì)量水平。要順利實(shí)施課改，教師首先需要對(duì)課程改革的理念有一個(gè)全面而深入的理解和把握，要能夠吃透新課標(biāo)及其解讀，需要不斷地豐富知識(shí)和完善技能，為順利推行課改做好準(zhǔn)備工作，如果說(shuō)前期的課改對(duì)此有所忽視，那么加強(qiáng)學(xué)習(xí)則是必然選擇。除此之外，體育新課改希望一線教師都能積極行動(dòng)起來(lái)，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校以及教師自身的條件和能力進(jìn)行積極探索，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程也是提高的過(guò)程，只有不斷地嘗試才能有豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而摸索出一條新課改成功之路。
2.4 強(qiáng)化研究，理論先導(dǎo)
“理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐又源于實(shí)踐”，這句話耳熟能詳，但問(wèn)題在于現(xiàn)實(shí)中并非處處如此。體育新課改就出現(xiàn)了理論脫離實(shí)際、實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)的現(xiàn)象。一線教師跟著感覺(jué)走的大有人在，結(jié)果走進(jìn)了一個(gè)個(gè)誤區(qū)，甚至出現(xiàn)課改的異化現(xiàn)象。究其原因，是理論脫離了實(shí)踐，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的課改理論有所缺失。有些研究有片面性，有些觀點(diǎn)缺乏正確性，個(gè)別研究者甚至在做脫離實(shí)際、紙上談兵的無(wú)用功。
為了提高體育教育教學(xué)質(zhì)量，為了進(jìn)一步深化體育新課程改革，期待著未來(lái)的體育課程研究能夠真正地從課改一線存在的具體問(wèn)題出發(fā)，分析判斷問(wèn)題產(chǎn)生的根源，從而加強(qiáng)相關(guān)研究。進(jìn)行理論研究，還要能回到實(shí)踐中去，經(jīng)過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，論證理論的正確性和指導(dǎo)性[6]。這樣，不但能夠?yàn)轶w育新課改保駕護(hù)航，而且還能對(duì)體育課程與體育教學(xué)理論發(fā)揮有價(jià)值的補(bǔ)充和完善作用。
參考文獻(xiàn)：
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