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關(guān)于高校教師的高期望激勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的影響
[論文摘要]本文借助于期望激勵(lì)理論，強(qiáng)調(diào)了高期望的因人而異性，分析了期望激勵(lì)理論的應(yīng)用方式及在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，并針對(duì)高校中存在的問(wèn)題提出了一些有價(jià)值的建議，主張高校教師對(duì)大學(xué)生的期望要從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生價(jià)值觀形成的內(nèi)在動(dòng)力上，從而促進(jìn)大學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得更大的成功。
[論文關(guān)鍵詞]高校教師 期望激勵(lì)理論 高期望
“激勵(lì)理論是在個(gè)體具有需求和動(dòng)機(jī)的前提下，對(duì)人的思想和行為施加外部條件或狀態(tài)影響，使人產(chǎn)生一定的心理變化，激發(fā)人的主觀能動(dòng)性和積極性，對(duì)人的行為實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向功能，挖掘人的潛能，使人的行為受體產(chǎn)生最大的收益和效率的概念和原理體系。激勵(lì)作為一種重要的管理手段，在高校大學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制實(shí)施中具有不可替代的作用。大學(xué)生在激勵(lì)的作用下，通過(guò)參與競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)或科研，完善自我的意志和品格，獲得超越生存需要層面的、更為全面而自由的發(fā)展，走向自我實(shí)現(xiàn)。期望激勵(lì)是激勵(lì)機(jī)制中最值得重視的激勵(lì)要素之一。
教學(xué)的最終目的是充分挖掘每個(gè)大學(xué)生的潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展。為達(dá)到此目的，高校教師要隨時(shí)把握教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)有效機(jī)會(huì)，科學(xué)地運(yùn)用期望理論，控制大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。本文主要側(cè)重于高校教師的高期望，這里的高期望強(qiáng)調(diào)的是期望的因人而異性，因?yàn)楦咝＝處煹母咂谕麜?huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，所以要把握好高期望“度”的問(wèn)題。高校教師樹(shù)立正確而適當(dāng)?shù)母咂谕欣诖髮W(xué)生在學(xué)業(yè)上取得更大的成功。
一、期望激勵(lì)理論的應(yīng)用方式
1.期望和賞識(shí)激勵(lì)方式
絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)自己的將來(lái)和發(fā)展都設(shè)有目標(biāo)、抱有期望，都希望自己在各方面能得到提高和完善，畢業(yè)時(shí)能找到一個(gè)理想的工作崗位，充分展示自己的才華，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值追求。這就要求大學(xué)生管理工作者在充分了解大學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，向每個(gè)大學(xué)生提出切合自身實(shí)際的期望目標(biāo)。一方面讓大學(xué)生感受到老師的關(guān)注，產(chǎn)生期望效應(yīng)，另一方面也使其有明確的學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)。
2.期望目標(biāo)激勵(lì)方式
“目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為，設(shè)置要達(dá)到的目標(biāo)是一種強(qiáng)有力的激勵(lì)，是完成工作的最直接的動(dòng)機(jī)，也是提高激勵(lì)水平的重要過(guò)程。動(dòng)機(jī)是個(gè)體行為對(duì)一定目標(biāo)的指向，反過(guò)來(lái)目標(biāo)的設(shè)立也會(huì)通過(guò)自我激勵(lì)機(jī)制對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)發(fā)生作用。目標(biāo)激勵(lì)就是通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)激發(fā)大學(xué)生的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)其行為，使大學(xué)生的成才需要與成才目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)。目前，由于應(yīng)試教育和家庭環(huán)境等因素的影響，有些大學(xué)生進(jìn)入高校這個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，很容易松懈下來(lái)，錯(cuò)過(guò)了一生中最珍貴、最美好的學(xué)習(xí)時(shí)光。這就需要大學(xué)生管理工作者善于幫助大學(xué)生確立恰如其分的奮斗目標(biāo)，運(yùn)用大學(xué)生管理工作者的期望來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生目標(biāo)的確立，激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地抓住來(lái)之不易的大好時(shí)機(jī)，努力學(xué)習(xí)。這可以通過(guò)高校教師們對(duì)大學(xué)生的期望，充分發(fā)揮期望的正面作用，來(lái)影響大學(xué)生樹(shù)立積極正確的目標(biāo)。
3.期望情感激勵(lì)方式
現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，情感不只是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)，而且對(duì)人類(lèi)行為動(dòng)力施以直接影響。老教育家夏丐尊先生曾在《愛(ài)的教育》譯者序言中說(shuō)：“教育上的水是什么?就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。”大學(xué)生管理工作者應(yīng)該注意感情的投入，只有相互間感情的深入交流，才能促進(jìn)相互信任。要運(yùn)用好感情激勵(lì)的方法，用精神力量去調(diào)動(dòng)人的積極性，以情動(dòng)人，以情感人，引發(fā)教育對(duì)象產(chǎn)生接受心理。
期望中包含了無(wú)限的感情，期望激勵(lì)的方法就是要有效傳遞教育管理工作者對(duì)大學(xué)生們深切的期望與關(guān)懷。在運(yùn)用期望情感激勵(lì)時(shí)，要注意三個(gè)方面的因素：一是要了解人。想大學(xué)生所想，急大學(xué)生所急，真誠(chéng)地關(guān)心愛(ài)護(hù)大學(xué)生，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中所遇到的困難，并給予相應(yīng)的幫助。二是理解人。大學(xué)生管理工作者要掌握大學(xué)生的思想狀況，隨時(shí)把握大學(xué)生的情緒變化，及時(shí)幫助他們解決思想上的困惑，縮短師生之間的感情距離。三是尊重人。大學(xué)生管理工作者要尊重被教育對(duì)象獨(dú)立思考和表達(dá)思想、爭(zhēng)論辯護(hù)的權(quán)利，以心換心，以誠(chéng)換誠(chéng)，在師生之間架起一座理解溝通的橋梁，增強(qiáng)大學(xué)生管理工作者的影響力。只有真正注意并兼顧到這三個(gè)方面的因素，期望激勵(lì)才能真正發(fā)揮出其情感交流的作用。
二、期望激勵(lì)理論運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，高校教師對(duì)各類(lèi)大學(xué)生應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)摹案摺逼谕?
最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。維果茨基的研究表明：教育對(duì)大學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定大學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是大學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于大學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，高校教師為大學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容和較高的期望，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其本身難以發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)更高水平發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
大學(xué)生的基礎(chǔ)和潛能是千差萬(wàn)別的，大致可以分為基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生和基礎(chǔ)較為扎實(shí)的大學(xué)生。最近發(fā)展區(qū)理論的核心是建立在個(gè)人潛在能力和現(xiàn)有基礎(chǔ)之上的，所以高校教師對(duì)這兩類(lèi)大學(xué)生期望的程度之“高低”也是不同的。例如，同樣是對(duì)大學(xué)生掌握詞匯的期望要求，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生的高期望就是這類(lèi)大學(xué)生會(huì)默寫(xiě)這些單詞，而對(duì)基礎(chǔ)好的大學(xué)生的高期望則是不僅要會(huì)默寫(xiě)還要會(huì)靈活運(yùn)用該詞。如果高校教師把不僅要會(huì)默寫(xiě)還要會(huì)靈活運(yùn)用該詞這一高期望運(yùn)用于基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生，那么對(duì)于這類(lèi)大學(xué)生是有害的。因?yàn)檫@一高期望對(duì)于這類(lèi)大學(xué)生來(lái)講太高了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有能力，不是他們的最近發(fā)展區(qū)，所以這種“高”期望會(huì)令他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，不利于他們學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。反之亦然。從上面的分析我們可以得出結(jié)論，高校教師要針對(duì)不同大學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和個(gè)人潛在能力來(lái)對(duì)大學(xué)生施加不同的“高”期望，才能更有效地發(fā)揮高校教師高期望在提高大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面的作用。
2.要正確把握期望激勵(lì)的“度”
高校教師要依據(jù)強(qiáng)化型激勵(lì)理論，正確使用積極強(qiáng)化�！胺e極強(qiáng)化的運(yùn)用可以促進(jìn)大學(xué)生積極地、樂(lè)觀地接受培養(yǎng)機(jī)制，使得大學(xué)生培養(yǎng)方案得以增強(qiáng)一。在教育工作中，高校教師對(duì)大學(xué)生們的認(rèn)識(shí)和了解會(huì)有偏差，因此對(duì)大學(xué)生的期望常會(huì)出現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象。高校教師對(duì)大學(xué)生的期望過(guò)高有可能導(dǎo)致大學(xué)生的挫敗感，使大學(xué)生承受壓力過(guò)大，產(chǎn)生悲觀失望的情緒，不利于大學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，如果高校教師對(duì)大學(xué)生的期望過(guò)低，可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而降低了對(duì)自己的要求，這就使大學(xué)生的能力得不到充分的發(fā)展。
由于大學(xué)生的能力和高校教師對(duì)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在不斷發(fā)生變化的，所以在運(yùn)用期望激勵(lì)理論實(shí)施大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，評(píng)估、反饋和調(diào)整是使激勵(lì)理論的應(yīng)用進(jìn)入良性循環(huán)的保證。評(píng)估工作的重點(diǎn)是比較使用期望激勵(lì)理論前后大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化，分析期望激勵(lì)方法在大學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制中運(yùn)用的效果，找出偏差的原因，進(jìn)而對(duì)期望進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。反饋和調(diào)整是期望激勵(lì)方法在大學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制投入應(yīng)用后，依據(jù)大學(xué)生需求和環(huán)境的變化，對(duì)期望激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行進(jìn)行的日常性補(bǔ)充、改進(jìn)和優(yōu)化。在完成上述工作過(guò)程中，收集有效的信息至關(guān)重要。為此，高校大學(xué)生管理部門(mén)在信息調(diào)查工作中要注意信息收集的全面性、適用性、正確性和及時(shí)性。通過(guò)及時(shí)有效地反饋信息，高校教師根據(jù)大學(xué)生的發(fā)展和對(duì)大學(xué)生的了解做出相應(yīng)的調(diào)整。
3.高校教師要認(rèn)識(shí)到自身與大學(xué)生期望間的差距，給予大學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕?
高校教師對(duì)大學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕麑?duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響非常大。心理學(xué)研究表明：高校教師在課前應(yīng)清楚地向大學(xué)生表達(dá)自己對(duì)大學(xué)生們的期望。例如高校教師會(huì)清楚地告訴大學(xué)生：大學(xué)生們?cè)诟咝＝處煹恼n堂上能努力學(xué)習(xí)；高校教師重視高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)業(yè)成功的重要性；高校教師幫助大學(xué)生樹(shù)立具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高校教師告訴大學(xué)生們?nèi)绻麄儾荒馨磿r(shí)完成作業(yè)，他們將會(huì)面臨怎樣的后果；高校教師會(huì)公開(kāi)表示對(duì)大學(xué)生們良好表現(xiàn)的關(guān)注等等。這些都會(huì)使大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到極大的提高。高的期望會(huì)使大學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高，低的期望會(huì)降低大學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績(jī)。
期望又分為高校教師的期望和大學(xué)生自己的期望。由于大學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和家庭背景不同，而且他們?cè)诖髮W(xué)階段學(xué)業(yè)成績(jī)的期望多源于自己的高中經(jīng)歷，那么這種個(gè)人期望可能會(huì)與教師對(duì)他們的期望有很大的差異。例如，對(duì)于投入學(xué)習(xí)時(shí)間上期望的差異，美國(guó)加利福利亞大學(xué)洛杉磯分校曾對(duì)剛?cè)胄５拇笠恍律鲞^(guò)一份調(diào)查，要求新生回答一個(gè)問(wèn)題：“在高中期間，你們每周花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間大概是多少?”大部分學(xué)生回答是，他們?cè)诟咧须A段大概每天課外會(huì)花一個(gè)小時(shí)的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。大部分學(xué)生的高中、高校教師和家長(zhǎng)期望他們?cè)诖髮W(xué)里的學(xué)習(xí)時(shí)間可以短些。例如，在邁阿密大學(xué)，研究人員發(fā)現(xiàn)大部分剛?cè)胄５拇髮W(xué)生期望自己每周花三十至四十個(gè)小時(shí)(包括上課時(shí)間)在學(xué)習(xí)上即可�！庇行┐髮W(xué)生甚至認(rèn)為，與高中相比，在課外只用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間去學(xué)習(xí)便能學(xué)好所有科目，在大學(xué)里自己在每門(mén)課課外所花的時(shí)間少于一小時(shí)便能學(xué)好；而高校教師期望大學(xué)生在每門(mén)課課外學(xué)習(xí)上投入兩到三個(gè)小時(shí)才足以取得學(xué)業(yè)上的成功。
同時(shí)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)也極少去關(guān)注和改變其進(jìn)校前所擁有的這種學(xué)業(yè)期望上的偏差。由于存在教師和大學(xué)生個(gè)人期望之間的差異，而且高校教師常常會(huì)忽視這種差異的存在，所以高校教師對(duì)大學(xué)生期望會(huì)出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的期望不適當(dāng)?shù)那闆r。為此，要關(guān)注、糾正這種偏差。
三、高校教師給予大學(xué)生高期望的一些建議
1.協(xié)調(diào)好高校教師與大學(xué)生間期望的差異，引導(dǎo)其形成科學(xué)的價(jià)值觀
由于新生自己期望的形成大多來(lái)源于高中經(jīng)歷，也不清楚自己將在大學(xué)學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容及學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)達(dá)到什么程度，同時(shí)又受到大學(xué)招生材料里強(qiáng)調(diào)大學(xué)課外生活的影響，所以他們自己形成的期望經(jīng)常是模糊和不適當(dāng)?shù)�。這就需要高校教師做好與大學(xué)生的溝通工作，糾正大學(xué)生個(gè)人期望中的偏差。在大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，便清楚地告訴他們大學(xué)學(xué)業(yè)的要求和大學(xué)課外生活的情況，以及他們對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)的期望和一名成功的大學(xué)生應(yīng)該被期望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，使其高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)，隨之形成科學(xué)的價(jià)值觀。
2.深刻理解高期望的內(nèi)涵
高校教師對(duì)大學(xué)生的期望不是僅僅增加期望的難度，也不是另外制定出一套大學(xué)生學(xué)業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)成功標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)論大多集中關(guān)注學(xué)業(yè)的結(jié)果，獲得證書(shū)、學(xué)位等是大學(xué)生學(xué)業(yè)成功的基本標(biāo)志。與此相比，高校教師對(duì)大學(xué)生的期望更多地集中于大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力和取得學(xué)習(xí)成功的過(guò)程，即分清和規(guī)劃好大學(xué)生能夠取得學(xué)業(yè)成功所要采取的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)步驟。
具體化期望就是確定達(dá)到學(xué)業(yè)成功標(biāo)準(zhǔn)所要采取的合理步驟。關(guān)于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)論通常會(huì)圍繞“什么是大學(xué)所能接受的大學(xué)生學(xué)業(yè)成功的最低水平?”這一問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。但是，關(guān)于合理的高期望的提出則會(huì)圍繞完全不同的問(wèn)題展開(kāi)，那就是：“學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要學(xué)到什么樣程度才能獲得大學(xué)生學(xué)業(yè)最大化的成功”提出這些期望不僅僅要考慮學(xué)校要求大學(xué)生學(xué)業(yè)成功的最低標(biāo)準(zhǔn)，更多地還要考慮大學(xué)生學(xué)業(yè)成功最大化所需要付出的努力和采取的方法與步驟，再根據(jù)大學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和潛能做出合理的規(guī)劃，從而對(duì)大學(xué)生提出合理的高期望。
3.將教師的高期望轉(zhuǎn)化為一種對(duì)大學(xué)生的要求，更有利于發(fā)揮高期望的激勵(lì)作用
經(jīng)過(guò)多年對(duì)大學(xué)生的觀察和對(duì)大學(xué)生失敗經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，絕大多數(shù)高校教師對(duì)于什么樣的學(xué)業(yè)成就和行為標(biāo)準(zhǔn)能導(dǎo)致大學(xué)生未來(lái)的成功是非常清楚的。但是，絕大多數(shù)高校教師并沒(méi)有直接期望并要求大學(xué)生達(dá)到那些標(biāo)準(zhǔn)。例如在邁阿密大學(xué)，高校教師委員會(huì)為各類(lèi)大學(xué)生撰寫(xiě)了職業(yè)要求描述報(bào)告，但是大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀徊粔蚶硐�。所以高校教師需要將高期望轉(zhuǎn)化為對(duì)大學(xué)生的一種要求，才能更有效地發(fā)揮高期望的作用。
我們知道，如果高校教師要求大學(xué)生去參加課外學(xué)習(xí)課程，或是學(xué)習(xí)講座，那么在將來(lái)，這些大學(xué)生會(huì)比那些高校教師沒(méi)有做此要求的大學(xué)生更加積極主動(dòng)地參加這些學(xué)習(xí)活動(dòng)。高校教師常常抱怨大學(xué)生不重視也不去實(shí)現(xiàn)高校教師對(duì)他們的高期望，但是高校教師卻忽略了其教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置里并沒(méi)有體現(xiàn)他們的高期望這一事實(shí)。所以，要使高校教師對(duì)大學(xué)生的高期望得以更好的實(shí)現(xiàn)，就需要在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置里體現(xiàn)這種期望，從而使高校教師的高期望轉(zhuǎn)化成對(duì)大學(xué)生的一種基本要求，這有利于大學(xué)生學(xué)業(yè)成功的效率。
4.高校教師對(duì)學(xué)生的高期望要成為全年級(jí)甚至全系的一種共同行為
在大學(xué)里，高校教師可以控制自己所教授課程的難易程度。但是，如果他的課程對(duì)大學(xué)生的期望要求比他的同事或?qū)W校類(lèi)似課程要高，那么他便會(huì)受到來(lái)自大學(xué)生和同事的壓力。因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)校對(duì)于該高校教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。通常，為了容易拿到較好的成績(jī)或是能有更多的時(shí)間去參加課外活動(dòng)，多數(shù)大學(xué)生不選修那些期望要求過(guò)高的高校教師開(kāi)設(shè)的課程，從而給高校教師造成一定壓力，迫使其降低該課程的期望要求。這就大大降低了高校教師對(duì)大學(xué)生的高期望，不利于大學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。因此，為了提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，需要全年級(jí)甚至是全系合作，共同提高高校教師對(duì)大學(xué)生的期望水平，才能更有效發(fā)揮期望的作用。
5.高校教師的高期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的促進(jìn)不僅僅體現(xiàn)在高分?jǐn)?shù)上
學(xué)校需要評(píng)估高校教師的課程對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)促進(jìn)的程度。通常，學(xué)校通過(guò)衡量大學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)來(lái)衡量高校教師投入在課程上的期望要求對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響。但這是不準(zhǔn)確的，因?yàn)檫@很難衡量出該期望對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響的。事實(shí)上，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)在美國(guó)多所大學(xué)中做過(guò)的調(diào)查表明：通常那些擁有較低平均分的院系認(rèn)為，低的平均分表明他們?cè)合祵?duì)大學(xué)生期望要求的標(biāo)準(zhǔn)較高，表明他們非常嚴(yán)格。而那些擁有較高平均分的院系則認(rèn)為他們的高校教師教學(xué)水平高，大學(xué)生接受了高質(zhì)量的教育，因此高的平均分就顯示了他們的高校教師擁有較高的教學(xué)水平。所以，高分?jǐn)?shù)不能充分體現(xiàn)高校教師的高期望對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響。
高校教師的高期望意味著增加課程的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。所以，在學(xué)期開(kāi)始高校教師就要清晰地表達(dá)他們的高期望，并轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的基本要求，使教師的高期望更具體、更明了，更具有可操作性，從而激勵(lì)大學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的成功。
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