教師如何適應新課標對素質的要求
【摘要】在新課標的新形勢下，教師要轉變教育觀念，積極地進行教育教學實踐，強化自身專業(yè)素質，適應新課標教材的需要，熟練運用現(xiàn)代教學技術，不斷提升教學效率，貫徹教育科研政策，走以研促教之路，以達到新課標對高中語教師的素質要求。【關鍵詞】新課標；高中語文；教育觀念
新課標的實施，歸根結底需要依靠的還是教師的教育教學實踐。教師自身是否具備教育教學的高素質，將直接關系到現(xiàn)代素質教育的成敗。
一、教師轉變教育觀念，積極進行教育教學實踐
教師自身的教育教學觀念，將直接影響到自己的教育行為和態(tài)度。但就目前來講能真正意識到自身的觀念必需要徹底更新的教師還不多。因此，轉變教育觀念，樹立正確的教育觀和人才觀，是全面推進高中語文素質教育的當務之急，關鍵中的關鍵。
教師要努力轉變教學只為提高升學率服務的教育觀，要努力轉變以考試成績作為最終唯一評判標準來衡量學生好壞的質量觀，要樹立以學生的思生理心理、想品德、科學文化等素質能夠得到全面提升和優(yōu)化，個性特長能夠充分發(fā)展為標準評價的質量觀。教育教學的結果就是要使學生成為一個知能一致，普通能力與創(chuàng)造能力并重，智力因素和非智力因素得到統(tǒng)一，身心和諧發(fā)展的人，最終能夠實現(xiàn)學生的德智體美全面發(fā)展。
二、強化自身專業(yè)素質，施應新課標教材需要
進入新世紀，進入知識大爆炸的經濟社會，知識的更新，信息的傳遞將迅猛發(fā)展。當今的學生是在電視陪伴著長大的一代，電腦網(wǎng)絡的出現(xiàn)更使學生的視野發(fā)生極其深刻的變化。從學科角度看，在學科高度分化的同時，也出現(xiàn)了學科之間的互相交叉，綜合的趨勢。例如高中《語文課程標準》，它順應了時代的需要將推出，新實驗教材也將要使用。新課標教材強化了語文學科和其它學科之間的橫向關聯(lián)，形成了開放而具有創(chuàng)新活動的課程構架。如果教師不會去分析新情況、研究新問題、尋找新方法就難免會誤人子弟。
所以，教師除了必須具備較厚實的`語文素養(yǎng)還應該有較寬廣的藝術、史地等人文知識的基礎，甚至理科與之有關交叉的知識，努力提升自身學養(yǎng)，提高學科的綜合素質，是教師的當務之急。
據(jù)介紹，新課標教材充分體現(xiàn)了語文課程的特點及其基本任務。要求把握母語性、實踐性、人文性等特點，提倡自主、協(xié)作、探究的學習方法。傳統(tǒng)的教學，教師重“教”輕“學”，著重灌輸知識而看輕學生的獲取。課堂的灌輸充其量只是完成知識的傳遞任務，如果教師只關注給學生傳遞信息，卻從不關注讓學生怎樣獲取信息、應用信息，學生的主動參與、主動求知的過程被教師忽視，那又怎樣能夠指望學生語文素養(yǎng)得到提高、人格品質得到升華呢？“自主、合作、探究”的新的學習模式，這是新課程標準對各門課程提出的共同要求，也是語文課程提出的四大理念之一。具體可以理解為：改變以往滿堂灌填鴨式的教學模式，充分激發(fā)學生的學習潛能，要依據(jù)學生不同的性格，對其進行個性化的語文教學；要轉變以往語文學習中學生“單兵作戰(zhàn)”的學習模式，指導學生在語文學習過程中既要有分工又藥有合作，從其中體驗與別人合作的快樂；要改變以往死記硬背的學習模式，設置情境，讓學生在課堂內外，運用各種手段搜集相關資料，篩選信息，對比較感興趣的問題深入探討，以口頭或者書面的形式表達探討的成果，形成能力。
在教育教學中，教師要徹底擺脫當教材內容變化、豐富時或者學生的思維活躍時一籌莫展，驚嘆“這書我真的沒法教了”的尷尬現(xiàn)象，只有不斷充電，提升自身的學養(yǎng)。站得越高才能望得越遠。李叔同先生正是現(xiàn)代的我們最好的榜樣。。雖然他教學音樂、圖畫，但他所懂得的不僅是音樂、圖畫：他的詩文要比國文先生的更好，他的書法要比習字先生的更好……，這就好比是一尊佛像，有光，所以能令人敬仰�！�
三、熟練運用現(xiàn)代教育技術，不斷提升教學效率
“教師需要重視構建語文學習的環(huán)境，鏈接課本內外、課堂內外和學校內外的聯(lián)系”。在現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展的同時，他也為提供了這種構建提供的條件。諸如各種各樣教學儀器，以及載有教學信息的錄像帶、幻燈片、電影片、計算機軟件教學設備等。教師要依據(jù)學科的特點，自覺的使用上述設備技術，組織和指導學生積極主動參與課堂，把大量的信息和外部世界引入學生視野，學生通過事物的的變化和發(fā)展，讓學生在親歷其境的氣氛中，啟發(fā)思維、獲取知識，從而增加對命運和人生的思索，增強學生自身的使命感和責任感，以提升教學質量和效率。
四、貫徹教育科研政策，走以研促教之路
蔡澄清老師的“點撥教學”，錢夢龍老師的“三主”“四式”導讀教學，張孝純教師的“大語文教育觀”，他們都是我們高中語文教育界科研的典范，他們的精神、實踐和成果，深深的影響著我們。一個不會研究的教師，不算是合格完美的教師。在現(xiàn)在深層次教育改革全面推進素質教育的新趨勢下，教師如果不會學習、研究和創(chuàng)新，想當個稱職的教師都很難。正如錢夢龍老師深刻指出的：“高中語文教師不一定要在某一知識領域取得極高的造詣，但是有一個領域是例外的，那就是教育教學科研的領域”。
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