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關(guān)于高校特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)改革與探索
[論文摘要]實踐教學(xué)是高等教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種重要途徑和方法。本文以我校特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)改革為出發(fā)點�？偨Y(jié)了實踐教學(xué)改革的經(jīng)驗，提出了特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的方向，以期為我國高校特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)改革提供參考。
[論文關(guān)鍵詞]高校特殊教育專業(yè) 實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要途徑，是深化理論知識、強(qiáng)化專業(yè)知識、培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。近年來，我國高等特殊教育院校對實踐教學(xué)進(jìn)行了一些改革，也取得了成效。但從實踐教學(xué)的整體狀況來看，實踐教學(xué)還是一個薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題。本文以我校特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)改革為視角，從實踐教學(xué)課程體系、教育實習(xí)和畢業(yè)論文三個方面做了以下幾點的改革探討與嘗試。
一、加強(qiáng)實踐教學(xué)課程體系建設(shè)
1.在教學(xué)計劃中突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
人們普遍認(rèn)為實踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在設(shè)置課程體系時，卻往往把實踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，是為驗證理論而設(shè)置的，這樣就形成了實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀況。因此，要修訂教學(xué)計劃，改變以課程為中心的教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)模式，建立以突出理論知識的應(yīng)用和實踐動手能力的培養(yǎng)并重的新的教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)模式。為了突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中的地位，幾年來，長春大學(xué)特教學(xué)院不斷完善教學(xué)計劃，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，調(diào)整特殊教育理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例。在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，縮減理論課學(xué)時，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時，提高它們在教學(xué)計劃中所占的比重。特殊教育專業(yè)理論教學(xué)時數(shù)由過去的2600學(xué)時減少到2 400學(xué)時，實踐教學(xué)由過去的28周增加到35周，實踐教學(xué)周數(shù)占總學(xué)時周數(shù)的比例由過去的20％增加到26％。教學(xué)計劃的調(diào)整，為實踐教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。
2.建立規(guī)范的實踐教學(xué)文件
建立相應(yīng)規(guī)范的實踐教學(xué)文件，以實踐教學(xué)文件為指導(dǎo)，加強(qiáng)實踐教學(xué)的有效管理，才能保證實踐教學(xué)有序、有效的運(yùn)行。長春大學(xué)特殊教育專業(yè)加強(qiáng)實踐教學(xué)管理，把教學(xué)計劃中的各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)同基礎(chǔ)課和專業(yè)課一樣對待，建立了各項實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、實踐指導(dǎo)書和實踐教學(xué)管理制度等一套較規(guī)范的實踐教學(xué)文件，各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)實踐教學(xué)大綱和實踐指導(dǎo)書制訂出可操作的具體實施計劃。經(jīng)過3年的不斷探索，特殊教育專業(yè)構(gòu)建了較系統(tǒng)又相對獨(dú)立的實踐教學(xué)體系，建立了規(guī)范的實踐教學(xué)文件，使實踐教學(xué)有了可操作性，便于監(jiān)督管理，改變了以往實踐教學(xué)流于形式、疏于管理的局面。
二、改革特殊教育實習(xí)模式
1.教育見習(xí)、教育技能訓(xùn)練集中安排、統(tǒng)一管理
在長春大學(xué)特殊教育專業(yè)，教育見習(xí)在整個學(xué)習(xí)階段共安排4次，分布在第3學(xué)期到第6學(xué)期，每學(xué)期1—2周，共5周時間。教育見習(xí)即認(rèn)識實習(xí)，目的是了解特殊兒童的身心特點和特殊教育學(xué)校、特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心教學(xué)狀況，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，樹立特殊教育專業(yè)思想。為保證學(xué)生感知不同類型的特殊教育學(xué)校和各類特殊兒童，我們采取集中安排、統(tǒng)一管理的模式，統(tǒng)一安排在專業(yè)穩(wěn)定的實習(xí)基地，即培智學(xué)校、盲校、聾校和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心。在教育見習(xí)實施前，制定一系列教育見習(xí)管理文件，包括教育見習(xí)實施計劃、見習(xí)管理規(guī)定、師生考核標(biāo)準(zhǔn)等，要求參加實習(xí)的學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生通過教育見習(xí)認(rèn)識到特殊教育事業(yè)未來的發(fā)展空間是廣闊的，堅定了他們從事特殊教育事業(yè)的信心與決心。
教育技能訓(xùn)練被安排在第7學(xué)期，是一次以實際操作為主的實習(xí)。通過四周的教育訓(xùn)練，使學(xué)生了解特殊學(xué)校的教學(xué)實際，基本掌握特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)過程和基本教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事課堂教學(xué)的實際能力奠定基礎(chǔ)。具體實施過程包括：第一周，把各類特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)錄相“請進(jìn)”學(xué)校，指導(dǎo)教師與學(xué)生觀摩課堂教學(xué)實況，師生一起評課，要求學(xué)生寫評課稿；第二周，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，編寫教案，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生修改教案；第三周，進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立課堂教學(xué)訓(xùn)練，把特殊教育學(xué)校有教學(xué)經(jīng)驗的教師“請進(jìn)來”，和指導(dǎo)教師一起評課，分析學(xué)生講課中的優(yōu)缺點及其原因并提出改進(jìn)建議；第四周，學(xué)生在第三周基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行第二輪的課堂教學(xué)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能。這種訓(xùn)練模式和管理方法，經(jīng)過三屆學(xué)生的檢驗，取得了較好的效果。既節(jié)省時間和實習(xí)經(jīng)費(fèi)，又便于管理，提高了實習(xí)效率。
2.畢業(yè)實習(xí)以分散為主、集中為輔的模式
畢業(yè)實習(xí)的目的是使學(xué)生鞏固特殊教育專業(yè)的基本知識和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實際的能力，提高學(xué)生綜合能力，為就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。集中實習(xí)給教學(xué)、管理、食宿、交通、安全等帶來了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學(xué)生社會實踐能力的提高和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己將來的就業(yè)趨向及個人特長獨(dú)立選擇實習(xí)單位。通過獨(dú)立聯(lián)系實習(xí)單位的鍛煉，既調(diào)動了學(xué)生實習(xí)的主動性，也鍛煉了學(xué)生社會交往能力，同時為其將來就業(yè)提供了機(jī)會。對于少數(shù)找不到實習(xí)單位的學(xué)生，統(tǒng)一安排到實習(xí)基地集中實習(xí)。經(jīng)過實踐檢驗，這種模式的畢業(yè)實習(xí)不僅提高了學(xué)生運(yùn)用知識和實際工作的能力，也使他們認(rèn)識到了與他人交往、合作的重要性，提高了學(xué)生社會化程度，為他們順利進(jìn)入社會打下了良好的基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)
建立長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，是理論與實踐相結(jié)合的重要措施。幾年來，我們根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，先后建立了5個長期穩(wěn)定的實習(xí)基地。與此同時，我們還加強(qiáng)了與實習(xí)基地的溝通，堅持每年召開一次校外實習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師座談會，交流思想，共同研究實習(xí)方案，解決實習(xí)中的問題，不斷提高實習(xí)質(zhì)量。
三、優(yōu)化畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)
針對以往畢業(yè)論文存在的寫作不認(rèn)真、題目過大、深度不夠、抄襲等問題，我們加強(qiáng)了畢業(yè)論文各個環(huán)節(jié)的管理。首先，要加強(qiáng)對畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)。對此，我們改變過去由教師出題、學(xué)生選題的形式，實行學(xué)生和教師雙向選擇，把選擇的權(quán)利交給了學(xué)生。學(xué)生首先根據(jù)自己的實際情況結(jié)合所學(xué)專業(yè)擬定研究方向，然后根據(jù)其選題方向安排一位專業(yè)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)教師與學(xué)生共同研究確定題目。這種選題形式提高了學(xué)生主動性與積極性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。指導(dǎo)教師必須具備中級(含中級)以上職稱，嚴(yán)格規(guī)定每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不許超過8人，這樣教師才能有足夠的時間和精力與學(xué)生交流、討論，才能在源頭上保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。其次，要加強(qiáng)畢業(yè)論文寫作過程指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在學(xué)生撰寫論文的每個階段都要及時提出要求，明確各階段的目標(biāo)、任務(wù)及完成任務(wù)的方法，以保證論文寫作質(zhì)量。第三，要嚴(yán)格審查畢業(yè)論文答辯資格。根據(jù)答辯工作要求，由答辯小組確認(rèn)學(xué)生有無參加畢業(yè)論文答辯的資格，對不具備答辯資格學(xué)生的論文提出修改意見，限期完成。答辯中嚴(yán)格控制標(biāo)準(zhǔn)，做到每一個程序嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不走過場，確保論文質(zhì)量。
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