關(guān)于高職院校大學(xué)生多元職業(yè)智能培養(yǎng)
[論文摘要]高等職業(yè)教育具有職業(yè)培訓(xùn)和教育的雙重功能，它既要關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生存和發(fā)展技能，又要以其教育功能促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高職教育必須發(fā)展學(xué)生的多無職業(yè)智能。專門職業(yè)技能、綜合職業(yè)能力和良好的思想道德品質(zhì)共同構(gòu)成高職大學(xué)生的多元職業(yè)智能。“企業(yè)內(nèi)學(xué)�！币曢w下的師生一師徒制教學(xué)組織形式有利于養(yǎng)成大學(xué)生的多元職業(yè)智能。
[論文關(guān)鍵詞]專門職業(yè)技能 職業(yè)核心能力 職業(yè)轉(zhuǎn)換能力 德技兼?zhèn)洹÷殬I(yè)智能
職業(yè)智能是一個包括知識、情感、態(tài)度、價值觀、技能和能力在內(nèi)的綜合體，學(xué)生主體必須經(jīng)由不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實踐，才能養(yǎng)成多元職業(yè)智能。對于高等職業(yè)教育而言，其職業(yè)屬性決定了它必須發(fā)展和培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)技能。專門職業(yè)技能作為大學(xué)生多元職業(yè)智能建構(gòu)的基礎(chǔ)，當(dāng)是大學(xué)生需要養(yǎng)成的基本職業(yè)能力。
一、專門職業(yè)技能是大學(xué)生個體的職業(yè)生存與發(fā)展的前提
專門職業(yè)技能是指完成主要職業(yè)崗位工作所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是指個體掌握特定職業(yè)所需的專門知識和技能、運用專門知識和技能勝任特定職業(yè)工作的能力，在熟練操作的情況下，完成預(yù)定的工作任務(wù)和特定的生產(chǎn)項目等，因此，掌握專門職業(yè)技能能夠促進大學(xué)生順利就業(yè)，提高勞動生產(chǎn)率。對于培養(yǎng)學(xué)生專門職業(yè)技能的重要性，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005j35號)中指出：“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)。”這為高職教育進行高層次專門技能型人才的培養(yǎng)提供了宏觀層面的政策指向。從多元智能的角度來看，加德納教授認(rèn)為，“每個個體身上都存在相對獨立的、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智力。至今所確定的有八種智力：言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力。”專門職業(yè)技能則包含著上述智力中的空間智力、身體運動智力和自然觀察智力等多種智力，因此，專門職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為提高個體多元智力的重要一環(huán)。
“專門職業(yè)技能是高職大學(xué)生個體的職業(yè)生存和發(fā)展前提”這一命題的提出，主要基于以下兩方面原因：首先，和普通本科教育相比，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)、專門技能型的人才，而不是培養(yǎng)理論型、研究型或創(chuàng)新型的人才；其次，高職大學(xué)生畢業(yè)后，主要到企事業(yè)單位的生產(chǎn)一線從事具體工作，在專門職業(yè)技能缺乏的情況下，其職業(yè)生存將會面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。因此，能夠掌握關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)技能，并且比較熟練運用專門技能和特殊--技能完成復(fù)雜的工作，當(dāng)是高職大學(xué)生職業(yè)成長所面臨的主要問題。然而，當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)大學(xué)生專門職業(yè)技能方面卻存在著一個非常突出的矛盾：即社會要求高職學(xué)生，在進入工作崗位后，能夠迅速地勝任崗位需要，但是，許多剛畢業(yè)的高職大學(xué)生并不能達(dá)到這些要求，因為有些院校提供給學(xué)生的只是基于學(xué)科論邏輯的知識和技能，這是一種與企業(yè)生產(chǎn)實際和具體工作情景相脫離的知識和技能。為了解決上述矛盾，許多高職院校都進行了職業(yè)技能人才培養(yǎng)方式的改革探索，并取得了豐碩成果。在吸收、借鑒其他院校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嘉維化工有限公司合辦了兩個校企一體化視闕下的教學(xué)班，以繼續(xù)推進專門職業(yè)技能培養(yǎng)方式的教學(xué)改革。合作教學(xué)班為學(xué)生提供了“企業(yè)內(nèi)學(xué)�！钡慕虒W(xué)環(huán)境，并采用與之相匹配的師生N徒制教學(xué)組織方式，這種項目導(dǎo)向下的教學(xué)組織方式可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的專門職業(yè)技能。所謂師生制是指由理論課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師向?qū)W生講解操作的原理、步驟和注意事項。所謂師徒制是指由實訓(xùn)指導(dǎo)教師或能工巧匠進行現(xiàn)場實際操作演示和指導(dǎo)，這種教學(xué)組織方式能夠協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和技能。
對于認(rèn)知、技能和能力之間的關(guān)系，職業(yè)教育研究專家認(rèn)為：“掌握理論知識與形成實踐能力之間并不存在直接聯(lián)系，理論理解能力與實踐能力因其具體內(nèi)容是并列關(guān)系，所以這兩種能力也更多的是并列關(guān)系，而非等級關(guān)系、演繹關(guān)系�！币虼�，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)摒棄學(xué)科導(dǎo)向的從理論到理論的傳統(tǒng)教育理念，著力通過訓(xùn)練提高學(xué)生實際工作崗位所需要的職業(yè)技能。就機電一體化專業(yè)學(xué)生的專門職業(yè)技能培養(yǎng)而言，首先從職業(yè)分析人手，在借鑒德國KMK學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程合理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對該職業(yè)崗位需要具備的技能進行解構(gòu)，細(xì)化各項職業(yè)應(yīng)用技能和崗位工作技能，制訂合理的專門職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)合作辦學(xué)班設(shè)在企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢條件，將課堂的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和課堂外的生產(chǎn)性實踐崗位有機地銜接起來。在課堂教學(xué)中，以師生制教學(xué)組織方式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方面的專門職業(yè)技能，以師徒制教學(xué)組織形式開展專業(yè)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成實際工作所需的專門職業(yè)技能。為了提高技能訓(xùn)練效果，教學(xué)活動需要設(shè)計項目導(dǎo)向的面向機電一體化崗位的訓(xùn)練內(nèi)容，將數(shù)控加工機床及其配套設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修和管理作為重要的專門職業(yè)技能進行訓(xùn)練，并在真實的工作情景中進行演示、訓(xùn)練和操作。在此過程中，對學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有困難的學(xué)生，教師要及時地給以指導(dǎo)，并且有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理能力、動作技能和溝通能力。例如，就平面銑削任務(wù)中的銑削用量訓(xùn)練任務(wù)而言，由于涉及銑削深度、每齒進給量、銑削速度及主軸轉(zhuǎn)速和給進的速度等諸多方面的操作技能，許多學(xué)生不能順利地完成整個操作，如果教師及時地給予針對性的指點和示范，可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，既提高了學(xué)生的實踐操作和專門職業(yè)技能，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成運用專門技能和特殊技能完成實際工作所需的專門職業(yè)能力。然而，面對工作崗位變化頻繁和職業(yè)競爭日趨激烈的條件，高職學(xué)生還必須發(fā)展自己的綜合職業(yè)能力。
二、綜合職業(yè)能力是大學(xué)生養(yǎng)成多元化職業(yè)智能的標(biāo)志
綜合職業(yè)能力是個體職業(yè)能力走向成熟的標(biāo)志，是個體所應(yīng)追求的職業(yè)能力理想。個體的全面發(fā)展和社會進步都需要大學(xué)生具備綜合職業(yè)能力。首先，個體全面發(fā)展的內(nèi)在需求是其養(yǎng)成綜合職業(yè)能力的根本原因。高等職業(yè)教育作為教育的一個組成部分，應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，這是高職教育和社會上技能培訓(xùn)機構(gòu)的本質(zhì)區(qū)別。其次，高職學(xué)生未來的工作單位基本上是中、小企業(yè)，這些單位所提供的工作崗位通常是一種復(fù)合崗位，因為它沒有實力聘請生產(chǎn)所需的各類人才，這要求在該單位工作的員工必須具有跨崗位、跨專業(yè)的能力。最后，社會發(fā)展和個體求變的要求，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)實依據(jù)。當(dāng)代社會，產(chǎn)業(yè)革命不斷催生出一批又一批的朝陽產(chǎn)業(yè)，也不斷淘汰著一批又一批的落后產(chǎn)業(yè)，這使得人們不太可能終其職業(yè)生涯于某一特定崗位。只有具備了綜合職業(yè)能力，“當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動政治發(fā)生變動的時候，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是在變化了的環(huán)境里解決尋求自己新的坐標(biāo)起點，進而獲得新的知識和技能”。為了適應(yīng)這些變化，學(xué)生個體必須養(yǎng)成包括自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力等能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。
理論分析與現(xiàn)實當(dāng)中學(xué)生能力的培養(yǎng)往往存在著一定的差距，如何拉近兩者之間的距離，當(dāng)是所有理論研究者和教學(xué)工作者的愿望。為了繼續(xù)推進大學(xué)生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的教學(xué)改革，我們合作辦學(xué)班的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的組織、開發(fā)，都進行了項目導(dǎo)向下的改革，從而提供了有關(guān)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理論和實踐研究樣本。在課程設(shè)置方面，打破了傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)所制定的三段式課程模式，采用以項目課程為主導(dǎo)的課程模式，在此理念下，由教育研究專家、教師和企業(yè)的能工巧匠，合作擬定項目導(dǎo)向下的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)組織活動。在教學(xué)環(huán)境優(yōu)化方面，合作辦學(xué)班為學(xué)生提供了“企業(yè)內(nèi)學(xué)校”的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生將在設(shè)在企業(yè)內(nèi)部的教育教學(xué)場所中完成三年的學(xué)習(xí)過程，從而為學(xué)生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成提供了良好的認(rèn)知與訓(xùn)練條件。例如，就《內(nèi)孔加工》項目的教學(xué)活動而言，首先，教學(xué)活動由理論課教師所主導(dǎo)的師生制教學(xué)組織開始，教師重點對項目的相關(guān)知識與技能點、工作任務(wù)、步驟和注意事項、實踐操作，做出詳細(xì)的介紹和解釋，讓學(xué)生對項目的任務(wù)有一個認(rèn)知層次的把握，此過程主要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。其次，教學(xué)活動進展到技能實訓(xùn)階段，也就是師徒制教學(xué)活動所主導(dǎo)的階段。在學(xué)生訓(xùn)練過程中，可能有些學(xué)生只能領(lǐng)會技能操作的一部分，難以把握整個項目的操作要領(lǐng)，此時，需要教師或能工巧匠用語言或者示范動作對遇到困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，以幫助其順利完成課堂訓(xùn)練任務(wù)。與此同時，提升學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力，從而達(dá)到以技能實訓(xùn)提高學(xué)生核心職業(yè)能力的目標(biāo)。
職業(yè)轉(zhuǎn)換能力是綜合職業(yè)能力中的高級職業(yè)能力，是學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)能力，具備該項能力的學(xué)生能夠迅速適應(yīng)崗位的變換。這種能力對于高職大學(xué)生尤其重要，因為許多高職大學(xué)生缺乏職業(yè)理想和職業(yè)轉(zhuǎn)換意識。校企一體化是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的最佳平臺，根據(jù)現(xiàn)有的成功經(jīng)驗，可以采用以下的方式和手段對合作辦學(xué)班的學(xué)生進行職業(yè)轉(zhuǎn)換能力教育：首先，利用“企業(yè)內(nèi)學(xué)校”的優(yōu)越條件，在課余時間帶學(xué)生到生產(chǎn)一線參觀，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到企業(yè)內(nèi)部存在著不同的崗位群，幫助學(xué)生樹立崗位可能發(fā)生變化的意識。其次，有計劃地帶領(lǐng)機電一體化專業(yè)的學(xué)生操作和維護數(shù)控設(shè)備，參與模具設(shè)備的安裝和維護，對他們進行簡單的電子儀器設(shè)備的調(diào)試、維護和管理訓(xùn)練等，以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合技能。在此過程中，其職業(yè)轉(zhuǎn)換能力逐漸得以初步形成。職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和核心職業(yè)能力的形成，標(biāo)志著學(xué)生具備了綜合職業(yè)能力。當(dāng)然，高校德育課程對學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成也有著非常重要的促進作用。
三、良好的思想道德品質(zhì)是多元職業(yè)智能的核心要素
高校的教育具有系統(tǒng)性，它一方面?zhèn)魇谥R和幫助大學(xué)生養(yǎng)成技能、能力；另一方面，也需要幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，從而實現(xiàn)教育與經(jīng)濟、社會的互促發(fā)展。對此，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人�！睆挠嘘P(guān)德育教育教學(xué)的理論研究和實踐經(jīng)驗來看，良好的思想道德品質(zhì)與多元職業(yè)智能是一種互促發(fā)展的關(guān)系，南于高校德育是對大學(xué)生進行思想道德教育的主陣地和主渠道，所以，學(xué)生的思想道德品質(zhì)經(jīng)由高校德育教育而漸次形成。美國教育心理學(xué)家加涅以認(rèn)知、動作技能和態(tài)度三個方面的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論論述了高職院校開設(shè)德育課程的必要性，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果所包含的態(tài)度內(nèi)容與多元智能理論中的自我學(xué)習(xí)能力和與人交流能力，具有內(nèi)在的一致性，兩者之間是同一內(nèi)容的不同表達(dá)方式。因此，態(tài)度學(xué)習(xí)及其所內(nèi)含的德育就理應(yīng)成為學(xué)生多元智能教育和發(fā)展的一部分。著名職業(yè)教育學(xué)家Yelon進一步提出了一個比較成熟的技能形成和遷移的教學(xué)模式，“即MASS(Motivation，Awareness，Skill，Support)模式，他認(rèn)為影響技能遷移的因素有四個，即動機。意識、技能和支持�！鄙鲜隼碚撏ㄟ^動機和意識論述了德育在學(xué)生技能形成中的作用，從而為我們以德育促進學(xué)生技能發(fā)展提供了理論上的支持。
在實際的德育教學(xué)過程中，許多高職院校的大學(xué)生認(rèn)為(有部分高校教師也認(rèn)同此觀點)，他們來到學(xué)校是為了學(xué)習(xí)實用的工作技能，德育課程由于不能促進技能的形成，顯得沒有一點實用價值。與此同時，相當(dāng)一部分高職大學(xué)生不同程度地存在著法制觀念淡薄、社會責(zé)任感不強、職業(yè)道德缺失等問題，這些現(xiàn)象與高校德育的缺失或“不在場”有著密切的聯(lián)系。針對以上高職德育中存在的問題，為了提高德育的有效性，教師必須找準(zhǔn)德育的切入點，樹立將德育融入教育教學(xué)全過程的理念，避免單純枯燥的理論說教，將思想政治教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育與具體的情景結(jié)合起來，將德育與提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力結(jié)合起來。在理論課德育中，其內(nèi)容主要側(cè)重于包括職業(yè)生涯規(guī)劃、理想、信念、道德觀、人生觀和價值觀等內(nèi)容的認(rèn)知教育，以引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的法制觀、人生觀、價值觀和道德認(rèn)知，對于道德品質(zhì)在幫助個體順利融入社會中的作用，弗洛伊德以超我理論進行了系統(tǒng)論述，作為人的社會化的最高階段，“超我是從自我中分離出來的，是人格結(jié)構(gòu)中的最高部分。它是個體接受社會道德規(guī)范的教養(yǎng)后逐漸形成的，服從社會的道德要求”。上述理論認(rèn)為，超我實現(xiàn)的前提是個體必須服從社會的道德要求，而德育的主要作用即在于幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，因此，在學(xué)生實現(xiàn)超我的過程中，德育將起著不可或缺的作用。在技能實訓(xùn)課的德育教育教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)全程伴隨著職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和崗位轉(zhuǎn)換的教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，并以合格的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)精神促進學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。從而實現(xiàn)以德育促進學(xué)生技能發(fā)展，以技能訓(xùn)練促進學(xué)生認(rèn)知、態(tài)度、能力和思想品德協(xié)調(diào)發(fā)展的多元化智能總目標(biāo)。
總之，在多元智能觀指導(dǎo)下，通過實施項目導(dǎo)向下的師生一師徒制教學(xué)組織形式，并以“企業(yè)內(nèi)學(xué)�！睘槎嘣悄艿膶嵺`平臺和實現(xiàn)載體，當(dāng)學(xué)生個體歷經(jīng)多次的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練活動，隨著其專門職業(yè)技能、核心職業(yè)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和良好的思想道德品質(zhì)漸次形成，高職大學(xué)生的多元職業(yè)智能最終得以養(yǎng)成。從而在以德促技、以技培德的良性循環(huán)下，為社會培養(yǎng)出大批合格的、高素質(zhì)的具備多元智能的高層次技能型人才，為和諧個體建設(shè)、社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型做出高職教育應(yīng)有的貢獻。
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