藥學(xué)類高職高�！痘�礎(chǔ)化學(xué)》模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)的探究

    論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)化學(xué) 模塊化 項(xiàng)目化 教學(xué)

    論文摘要:項(xiàng)目化教學(xué)是許多高職院校正在積極探索的一種教學(xué)方法。將《基礎(chǔ)化學(xué)》課程內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化,以工作需求為導(dǎo)向,積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革,使課程具有較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性,真正發(fā)揮《基礎(chǔ)化學(xué)》內(nèi)容對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的作用。
　　《基礎(chǔ)化學(xué)》是藥學(xué)類高職高專的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。從藥物的開發(fā)研制到市場(chǎng)銷售,整個(gè)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),都需要化學(xué)知識(shí)、原理和技能作基礎(chǔ)。因此藥學(xué)類的各專業(yè)都將《基礎(chǔ)化學(xué)》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課。我們應(yīng)該以工作需求為導(dǎo)向,積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革,真正發(fā)揮《基礎(chǔ)化學(xué)》內(nèi)容對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的作用。將知識(shí)內(nèi)容模塊化,進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)是許多高職院校目前正在積極探索的一種教學(xué)方法。它按照學(xué)習(xí)目標(biāo)將課程綜合、細(xì)化成若干操作性強(qiáng)的項(xiàng)目,圍繞具體項(xiàng)目讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能的提升。
　　
　　1 教學(xué)實(shí)施過(guò)程
　　1.1 教學(xué)目標(biāo)
　　學(xué)生通過(guò)《基礎(chǔ)化學(xué)》的學(xué)習(xí),重點(diǎn)掌握好化學(xué)基本知識(shí)和重要實(shí)驗(yàn)技能,處理好化知識(shí)技能與職業(yè)能力的聯(lián)系,解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問(wèn)題,發(fā)展職業(yè)能力,保障學(xué)生畢業(yè)后面向醫(yī)藥行業(yè)必需的化學(xué)知識(shí)與技能。
　　知識(shí)目標(biāo):(1)藥物合成、中西藥制劑、生產(chǎn)反應(yīng)所必需的化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí);(2)藥品檢測(cè)所必需的化學(xué)滴定分析方法、儀器分析方法的原理;(3)藥物作用原理所必需的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)知識(shí)。能力目標(biāo):(1)具備夠用的化學(xué)知識(shí)與原理;(2)必需的化學(xué)分析、儀器分析的方法與手段;(3)重要的藥用化合物的性質(zhì)與生物效應(yīng)。素質(zhì)目標(biāo):(1)方法能力——繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力;(2)社會(huì)能力——團(tuán)隊(duì)合作能力、信息獲取能、自我發(fā)展能力、靈活適應(yīng)能力。
　　1.2 教學(xué)組織及教學(xué)內(nèi)容
　　在準(zhǔn)確分析醫(yī)藥行業(yè)各職業(yè)崗位群應(yīng)具備的化學(xué)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上,對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)進(jìn)行整合、優(yōu)化。其內(nèi)容包括對(duì)藥物合成、生產(chǎn)反應(yīng)所必需的化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí);對(duì)藥物作用原理所必需的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)知識(shí);對(duì)藥品檢測(cè)所必需的化學(xué)滴定分析方法、儀器分析方法的原理和技能;對(duì)中西藥制劑所必需的表面現(xiàn)象和膠體溶液等知識(shí)。打破傳統(tǒng)的章節(jié)排序,將課程內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化,使課程具有較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性,為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ),并保障了學(xué)生畢業(yè)后面向醫(yī)藥行業(yè)從一線崗位必需所具備的化學(xué)知識(shí)與技能。經(jīng)過(guò)課程的整合、優(yōu)化,實(shí)施模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)后,突出重點(diǎn),充實(shí)、精選授課內(nèi)容,可以解決《基礎(chǔ)化學(xué)》課時(shí)數(shù)相對(duì)比較少,內(nèi)容多的矛盾,課程內(nèi)容的內(nèi)在層次是:夠用的化學(xué)知識(shí)與原理;必需的化學(xué)分析、儀器分析的方法與手段;重要的藥用化合物的性質(zhì)與生物效應(yīng)。課程內(nèi)容的選取原則為:以必需為準(zhǔn),加強(qiáng)針對(duì)性;以夠用為度,加強(qiáng)實(shí)用性;維護(hù)科學(xué)性,反應(yīng)先進(jìn)性。
　　1.3 教學(xué)方法和手段
　　現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法:教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐教學(xué)一體化就是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法,即在真實(shí)工作任務(wù)環(huán)境中,學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué)。為了創(chuàng)造真實(shí)工作任務(wù)環(huán)境,促進(jìn)理論和實(shí)踐的一體化教學(xué),建立一體化教室,在一體化教室進(jìn)行理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)。教師在課程教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取“先講后練”,“邊講邊練”,“先練后講”等方法,增加師生互動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
　　每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程如下:(1)教師引出項(xiàng)目工作任務(wù)內(nèi)容,發(fā)放項(xiàng)目工作任務(wù)信息表;(2)教師講授相關(guān)知識(shí),提出項(xiàng)目任務(wù)分析思路;(3)學(xué)生小組討論分析項(xiàng)目工作任務(wù),制定完成項(xiàng)目工作任務(wù)的實(shí)施方案;(4)按照實(shí)施項(xiàng)目工作方案,教師演示實(shí)施過(guò)程,發(fā)放工作觀察流程表,讓學(xué)生記錄操作過(guò)程,組織學(xué)生小組操作,并在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生填寫操作流程表;(5)教師觀察與提問(wèn),學(xué)生填寫聯(lián)系與觀察、口頭與問(wèn)題清單作為過(guò)程考核依據(jù),最后檢查學(xué)生實(shí)施效果做為終結(jié)考核依據(jù)。
　　1.4 考核與評(píng)價(jià)
　　《基礎(chǔ)化學(xué)》課程的考核評(píng)價(jià)按項(xiàng)目進(jìn)行考核,每個(gè)項(xiàng)目分為知識(shí)、技能與態(tài)度三部分,分別考核,綜合評(píng)價(jià)。課程考核是項(xiàng)目考核的累積。
　　課程考核:課程考核應(yīng)按照項(xiàng)目分別考核,課程考核成績(jī)則是項(xiàng)目考核成績(jī)的累計(jì)。課程成績(jī)中每一個(gè)項(xiàng)目成績(jī)從知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面考核,考核依據(jù)提交的成果、回答問(wèn)題、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行,考核方式可采用卷面、計(jì)算機(jī)模擬和實(shí)際操作相結(jié)合。項(xiàng)目考核:以班組為單位對(duì)成員進(jìn)行考核,采用操作與答題的方式進(jìn)行考核。每個(gè)班組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組考核,集體答卷,一人操作其他成員評(píng)價(jià),然后按答卷貢獻(xiàn)大小、操作評(píng)價(jià)和態(tài)度對(duì)小組成員進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定(排序)。教師根據(jù)各組答卷成績(jī)、操作成績(jī)和完成項(xiàng)目過(guò)程中的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。工作評(píng)價(jià)成績(jī)按A(90分)、B(80分)、C(70分)、D(60分)、E(50分)劃分為5個(gè)等級(jí)�？己俗⒅貞�(yīng)用,緊扣大綱,項(xiàng)目里重點(diǎn)介紹或講解的知識(shí),就是重點(diǎn)考核的知識(shí);不出偏題、怪題。
　　
　　2 實(shí)施效果的預(yù)期
　　項(xiàng)目教學(xué)法目的明確,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,已經(jīng)在國(guó)內(nèi)很多高職高專類院校的課程改革和教學(xué)改革中中取得了明顯的教學(xué)效果。實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)之后,盡管平時(shí)的作業(yè)上繳、單元實(shí)驗(yàn)以及技能訓(xùn)練對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的,但是從實(shí)施的總體效果來(lái)看,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。在全面提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí),也提高了學(xué)生的信息處理能力、事務(wù)處理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、自我學(xué)習(xí)和管理能力、創(chuàng)新能力,更重要的是在完成項(xiàng)目任務(wù)工作過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)和責(zé)任意識(shí),有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)及企業(yè)的認(rèn)知,促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于教師而言,教育教學(xué)理念得到極大轉(zhuǎn)變,職業(yè)教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力提到快速提高,課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)得到充分積累。
　　
　　3 模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)的問(wèn)題探討
　　實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)改革探索的過(guò)程,從目前全國(guó)各高職高專院校實(shí)施的效果來(lái)看,項(xiàng)目化教學(xué)取得了一定的成功。這種教學(xué)模式是可取的、有實(shí)際價(jià)值的。項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際操作中也遇到了一些需要解決的問(wèn)題,主要表現(xiàn)為用項(xiàng)目教學(xué)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法,或者在項(xiàng)目教學(xué)中不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段等機(jī)械化操作現(xiàn)象。有時(shí)還存在教學(xué)過(guò)程中缺乏落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體環(huán)節(jié)和詳細(xì)設(shè)置,脫離學(xué)科課程的具體特點(diǎn)而盲目搬用和套用項(xiàng)目化教學(xué)模式等現(xiàn)象。這些問(wèn)題都需要通過(guò)我們?cè)诮窈蟮捻?xiàng)目化教學(xué)中不斷深化改革加以解決,使項(xiàng)目化教學(xué)不斷得到完善和提高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2] 周慶紅.實(shí)踐課程考核方式的現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2009,4．
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