試論四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

　　[論文摘要]本文首先從四級(jí)考試緣何成為許多大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“終結(jié)者”與四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)改革創(chuàng)新機(jī)遇兩方面探討了四級(jí)考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的五項(xiàng)基本策略。

　　[論文關(guān)鍵詞]四級(jí)考試　四級(jí)后　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
　
　　目前，通過(guò)四級(jí)考試正在成為許多大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也正在成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的終點(diǎn)。四級(jí)后的英語(yǔ)教學(xué)本應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)卻沒(méi)有受到足夠重視，致使通過(guò)四級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度處于放任狀態(tài)，直接導(dǎo)致很多學(xué)生過(guò)早停止了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)四級(jí)后也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)升華和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要契機(jī)。所以，無(wú)論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到四級(jí)后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)革新工作對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，盡快構(gòu)建一套科學(xué)的四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案。

　　一、四級(jí)考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性研究

　　1.四級(jí)考試：緣何成為許多大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“終結(jié)者”
　　英語(yǔ)四級(jí)，即CET-4，College English TestBand 4的縮寫，作為由國(guó)家教育部高等教育司主持的全國(guó)性教學(xué)考試，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在各個(gè)高校都得到了極大的重視。校方和教師空前關(guān)注學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)和總體的四級(jí)通過(guò)率，但是，這種關(guān)注在四級(jí)前和四級(jí)后往往差別很大，而且四級(jí)考試已經(jīng)成為很多大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)這種現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢(shì)。根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在通過(guò)四級(jí)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始逐漸停滯，英語(yǔ)水平也呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。具體原因如下：(1)四級(jí)考試的特殊地位讓很多學(xué)生(甚至教師)將其作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)(教學(xué))的終極目標(biāo)來(lái)看待。四級(jí)前的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也得到了教師和學(xué)生的特別重視，但四級(jí)后情況則明顯不盡如人意。這種局面的形成有其歷史原因，因?yàn)楹荛L(zhǎng)時(shí)間我國(guó)很多大學(xué)的學(xué)位申請(qǐng)都是與四級(jí)考試掛鉤的。雖然，2004年教育部頒布了新的教學(xué)要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)行了大規(guī)模改革，但這種重四級(jí)前教學(xué)、輕四級(jí)后教學(xué)的狀況依然沒(méi)有多大的改善。有些學(xué)校由于師資力量不足或條件限制，第一年就讓學(xué)生參加四級(jí)考試，通過(guò)一批就放掉一批，部分學(xué)生早早通過(guò)四級(jí)后就不再學(xué)習(xí)。(2)在四級(jí)考試以后，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難以組織。學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象；沒(méi)有通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生想通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)考過(guò)四級(jí)，而那些通過(guò)四級(jí)的學(xué)生打算再考六級(jí)，他們有繼續(xù)提高英語(yǔ)水平的愿望，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣同一個(gè)班的學(xué)生有不同的需求和目標(biāo)后，如何制定這個(gè)班的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)難題。(3)四級(jí)后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有建構(gòu)明確的教育模式。很多學(xué)生在通過(guò)四級(jí)考試后雖然有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但他們往往不再進(jìn)入傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂，因?yàn)橛行�學(xué)校明確規(guī)定，通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生可以選擇不再跟隨大學(xué)英語(yǔ)課堂上課，期末考試成績(jī)可以根據(jù)四級(jí)考試成績(jī)換算。這樣，使過(guò)四級(jí)的大量學(xué)生遠(yuǎn)離英語(yǔ)課堂，一方面本應(yīng)學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保障，另一方面因?yàn)槿狈�教師指�?dǎo)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也得不到及時(shí)解決，長(zhǎng)期存在的這種狀況勢(shì)必將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡。
　　2.四級(jí)后：挑戰(zhàn)背后的大學(xué)英語(yǔ)改革創(chuàng)新機(jī)遇
　　目前，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后的教學(xué)問(wèn)題研究尚少。作者在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行了檢索，發(fā)現(xiàn)此領(lǐng)域研究成果很少。其中主要內(nèi)容有：如何為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)教育，如王蒙(2006)提出的借鑒國(guó)外的CBI理論開(kāi)展四級(jí)后教學(xué)；唐昌平(1999)提出的四級(jí)后開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，張秋風(fēng)(2004)提出的四級(jí)后續(xù)教育的一些問(wèn)題等。但這些研究都是基于兩年的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)之后提出的，也就是說(shuō)三四年級(jí)我們應(yīng)該怎么做。但專門針對(duì)在二年級(jí)或者更早學(xué)期通過(guò)了四級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)研究不多。也正是基于此，以往四級(jí)后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作面臨更多的困難和障礙，表達(dá)更多的是嘆息和無(wú)奈。但是辯證地看，四級(jí)后也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)升華和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要契機(jī)。因?yàn)椋?1)在四級(jí)考試后，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)對(duì)教學(xué)的影響開(kāi)始減小，教師的自由度因此有所增加。同時(shí)，學(xué)生也迎來(lái)了從傳統(tǒng)應(yīng)試教育性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用性(快樂(lè)性)學(xué)習(xí)的一個(gè)契機(jī)，對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新會(huì)更加配合。(2)在英語(yǔ)四級(jí)考試后，學(xué)生在一定程度上建立了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)感，往往具有更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理預(yù)期和高漲的學(xué)習(xí)熱情，但同時(shí)也意識(shí)到新的更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。所以，從心里渴望得到同四級(jí)前不一樣的大學(xué)英語(yǔ)教育。(3)學(xué)生通過(guò)四級(jí)后，仍然存在著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要和動(dòng)力。因?yàn)樗募?jí)考試的考核要求和現(xiàn)實(shí)需要仍存差距，學(xué)生存在學(xué)習(xí)必要性，同時(shí)通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試、通過(guò)研究生入學(xué)考試等現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)仍然存在。

　　二、四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要策略

　　1.未雨綢繆，四級(jí)后的功夫下在四級(jí)前
　　很多高年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為自己目前的英語(yǔ)水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自己通過(guò)四級(jí)考試時(shí)的水平，即四級(jí)考試時(shí)的英語(yǔ)水平代表很多大學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)波峰期，這既反映了四級(jí)后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)跟進(jìn)的重要意義，也道出四級(jí)前英語(yǔ)教學(xué)不全面導(dǎo)致四級(jí)后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)很盲目的重要原因。因此，在大學(xué)入學(xué)之初，就要幫助學(xué)生建立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。其一，要引導(dǎo)大家形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。教師在傳授基本英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，要幫助學(xué)生在四級(jí)考試之外找到明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其二，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的四級(jí)考試觀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)四級(jí)考試，使學(xué)生把英語(yǔ)四級(jí)作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)終極目標(biāo)的思想得以淡化。為此，一方面，要讓學(xué)生明白四級(jí)考試本質(zhì)上只是一次考試，作為一項(xiàng)考試肯定也存在著信度和效度缺損的問(wèn)題。例如，有學(xué)者就曾經(jīng)對(duì)四六級(jí)考試的內(nèi)容效度、編制效度、測(cè)試條件的標(biāo)準(zhǔn)信度以及閱卷的標(biāo)準(zhǔn)信度提出過(guò)質(zhì)疑，例如選擇題比例過(guò)高，而選擇題一定程度上是犧牲效度而取得信度的。另一方面，要讓學(xué)生明白通過(guò)四級(jí)考試和滿足未來(lái)社會(huì)、工作發(fā)展對(duì)英語(yǔ)的需要是不能劃等號(hào)的。針對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)運(yùn)用能力情況，安徽理工大學(xué)的李俠老師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)；“具備的英語(yǔ)能力與滿足實(shí)際需求的程度令人不容樂(lè)觀，只有部分畢業(yè)生能寫論文摘要，能熟練查閱本專業(yè)英語(yǔ)資料，較少的人能用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行一般口語(yǔ)交流。有不少畢業(yè)生不敢考研究生就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)太差。如果真的需要出國(guó)工作或?qū)W習(xí)，95％以上的畢業(yè)生還要進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化培訓(xùn)。
　　2.課內(nèi)課外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑
　　四級(jí)考試后，學(xué)生一定程度上積累了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)感，往往具有更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理預(yù)期，如果能及時(shí)抓住學(xué)生這種心理變化，應(yīng)時(shí)而上，為其提供新的學(xué)習(xí)途徑，就可以使其英語(yǔ)水平有個(gè)質(zhì)的飛躍。因此，四級(jí)后適時(shí)為學(xué)生提供更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑是抓住英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新機(jī)遇的重要切入點(diǎn)。為此，可以從課內(nèi)、課外兩方面同時(shí)發(fā)力。首先，增加課程設(shè)置，豐富課程的內(nèi)容、風(fēng)格和類型，為四級(jí)后大學(xué)生提供較多的選修課機(jī)會(huì)。具體可以開(kāi)設(shè)這樣三類課程：(1)知識(shí)及技能類英語(yǔ)選修課。開(kāi)設(shè)此類課程，主要目的是通過(guò)靈活多樣的學(xué)習(xí)形式拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，提高其英語(yǔ)運(yùn)用技能。課程可包括《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《英文寫作》、《快速閱讀》等專項(xiàng)英語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生某一方面的能力或綜合能力。此類選修課會(huì)吸引大量致力于報(bào)考英語(yǔ)六級(jí)考試、考研英語(yǔ)等進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生。(2)應(yīng)用性英語(yǔ)選修課。開(kāi)設(shè)此類課程的目的主要是面向一些在四級(jí)后渴望提高自己英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)技能的學(xué)生。課程可包括《英語(yǔ)演講與辯論》、《簡(jiǎn)明商務(wù)英語(yǔ)》、《職場(chǎng)英語(yǔ)》等應(yīng)用性課程。開(kāi)設(shè)此類課程能使學(xué)生把所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)之中，同時(shí)滲透著素質(zhì)教育的思想。(3)開(kāi)拓視野類英語(yǔ)選修課。此類課程主要開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化眼光和綜合素質(zhì)，其題材選擇范圍非常寬。例如：《英文影視欣賞》、《東西方文化比較》、《西方國(guó)家文化發(fā)展史》等選修課程。其次，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這主要是通過(guò)布置課外學(xué)習(xí)話題和現(xiàn)代多媒體手段等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。新媒體教育手段的效果已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，在教育部指定的《大學(xué)外語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)中明確指出：“學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)總學(xué)分中不低于30％”。因此，積極推廣《語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)》、《在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《大學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)》等也是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。
　　3.因材施教，構(gòu)建多樣化、層次性教學(xué)目標(biāo)
　　通過(guò)四級(jí)考試后，很多學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)全新定位，而且這種新的定位具有多樣化的特點(diǎn)。例如，有的學(xué)生想努力通過(guò)六級(jí)考試，有的想為將來(lái)考研打好基礎(chǔ)，有的想為將來(lái)就業(yè)做好鋪墊。這就出現(xiàn)一個(gè)矛盾，即作為教育者，教師的教學(xué)舊標(biāo)常常固定而明確，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻呈現(xiàn)多樣性。為此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)校目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)趨向一致。筆者認(rèn)為當(dāng)前的主要對(duì)策是對(duì)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行層次性分解。具體操作是為四級(jí)后學(xué)生構(gòu)建兩個(gè)層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)：其一，面向全局的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)四級(jí)考試表明學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)技能基礎(chǔ)，但并不意味著完全達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。作者通過(guò)對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院四級(jí)后學(xué)生英語(yǔ)綜合能力狀況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，通過(guò)四級(jí)的大學(xué)生英語(yǔ)能力仍然存在著一些具有共性的技能欠缺，如語(yǔ)法框架比較薄弱、語(yǔ)言表達(dá)能力不足、“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題比較突出。因此，有必要建立一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)具有全局性、強(qiáng)制性。其二，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性需求的教學(xué)目標(biāo)。在達(dá)到全局性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，四級(jí)后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還要為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求服務(wù)，對(duì)此有學(xué)者提出：
　　“我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的四級(jí)教學(xué)應(yīng)屬EGP(English for General Purposes)教學(xué)，而四級(jí)后教學(xué)則相當(dāng)于ESP(English for Specific Purposes)和EAP(English for Academic Purposes)教學(xué)�！奔纯梢愿鶕�(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生正確分析自身的能力優(yōu)勢(shì)和能力短板，幫助其設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案，從而進(jìn)入較高級(jí)的學(xué)習(xí)階段。
　　4.注重過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系
　　目前大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題有：首先，考核形式單一。一般主要是采用期末考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一錘定音式的評(píng)價(jià)，主要以考試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生學(xué)的好還是差。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容有限。目前的考試內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容掌握的情況做出評(píng)價(jià)，雖然這種評(píng)價(jià)在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但這種考試形式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力，尤其是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)能力難以進(jìn)行有效的考查。第三，評(píng)價(jià)主體一元化。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全由任課教師一人裁定，忽視了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的參與。在四級(jí)后，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力得到一定釋放，對(duì)其評(píng)價(jià)也應(yīng)隨之做出調(diào)整。相對(duì)于四級(jí)前，應(yīng)試性壓力已經(jīng)不再是四級(jí)后的主要矛盾，因而可以嘗試實(shí)施一些靈活的評(píng)價(jià)方式。目前，主要可以考慮以下幾個(gè)結(jié)合性評(píng)價(jià)方案。第一，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；第二，對(duì)應(yīng)不同教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施全局評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；第三，針對(duì)不同教學(xué)課程，推行書面考試和面試相結(jié)合的方式。
　　5.政策傾斜，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
　　英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，保持語(yǔ)言能力不退步的關(guān)鍵措施就是不間斷地學(xué)習(xí)。因此，除了上面提到的幾項(xiàng)教師能基本主導(dǎo)的因素之外，學(xué)校也需要在教學(xué)管理、后勤保障等方面給予一定的政策傾斜和制度保障。例如。由于“四級(jí)后”的教學(xué)改革最終達(dá)到的結(jié)果是“不同的人在同一時(shí)間進(jìn)入不同教室，由不同教師講授不同的教學(xué)內(nèi)容”，因在課表的安排上具有一定的特殊要求，這需要教學(xué)管理部門給予大力支持，同時(shí)教學(xué)場(chǎng)地也要有保障。 

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