關(guān)于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同構(gòu)關(guān)系

　　[論文摘要]本文基于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系源于理論與實(shí)踐關(guān)系的觀點(diǎn)，論述了在教學(xué)體系中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的對(duì)等和映射關(guān)系，即同構(gòu)關(guān)系：在共時(shí)性表現(xiàn)為“互釋”和“互融”，在歷時(shí)性表現(xiàn)為“互動(dòng)”、“互補(bǔ)”和“同步”。

　　[論文關(guān)鍵詞]理論教學(xué)　實(shí)踐教學(xué)　同構(gòu)關(guān)系
　　
　　一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的存在
　　
　　理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系源于理論與實(shí)踐的關(guān)系。在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，又是理論的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)踐對(duì)理論起決定作用；理論必須與實(shí)踐緊密結(jié)合，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，為實(shí)踐服務(wù)，并隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。高等教育培養(yǎng)的人才，既要有用社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)的理論功底，又要有在實(shí)踐中運(yùn)用和發(fā)展理論知識(shí)的能力。因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共同組成高等教育的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)不同的教育功能。
　　1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)整體中的兩個(gè)方面。系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)都具有其組成分子所不具有的新的綜合質(zhì)，這種綜合質(zhì)就是系統(tǒng)的整體性。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共同組成教學(xué)體系的整體，是教學(xué)體系不可分割的兩個(gè)組分，在一個(gè)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的大系統(tǒng)內(nèi)，彼此間是相輔相成的關(guān)系。
　　2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)保持相互開(kāi)放、信息互動(dòng)。教學(xué)體系本身不是封閉系統(tǒng)，是一種面向社會(huì)的開(kāi)放系統(tǒng)，以適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)的需要。因此，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系是開(kāi)放性子系統(tǒng)。開(kāi)放性系統(tǒng)的外部特征是存在輸入和輸出，不斷與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換；內(nèi)部特點(diǎn)是不斷破壞自身舊的組分和不斷組建新的組分，這兩個(gè)方面互為條件。在功能的意義上，教學(xué)體系與社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)相互聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相互聯(lián)系，使體系內(nèi)部組分變化與信息的輸入、輸出統(tǒng)一起來(lái)；在結(jié)構(gòu)的意義上，開(kāi)放性是在有保障的基礎(chǔ)上相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充、相互加強(qiáng)的體系，真正實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作。
　　3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互協(xié)調(diào)、互動(dòng)發(fā)展。教學(xué)體系是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和技術(shù)條件的改變，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性變化，即要隨人才培養(yǎng)需求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調(diào)整，在不斷變化中整體優(yōu)化和持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系服從整體教學(xué)體系目標(biāo)，隨環(huán)境的變化而改變，在目標(biāo)一致的前提下實(shí)現(xiàn)互動(dòng)發(fā)展。而且，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的信息交換是對(duì)等的和映射的，其有效運(yùn)作和有序運(yùn)行源于內(nèi)部多個(gè)因素的協(xié)調(diào)互動(dòng)及整合，用同構(gòu)一詞能夠貼切地說(shuō)明理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系——共時(shí)性同構(gòu)和歷時(shí)性同構(gòu)。
　　
　　二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共時(shí)性同構(gòu)
　　
　　在教學(xué)實(shí)踐中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不保持彼此間的信息交換——共時(shí)性同構(gòu)。
　　1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共時(shí)性同構(gòu)首先表現(xiàn)為“互釋”。實(shí)踐驗(yàn)證理論。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用所學(xué)理論，體現(xiàn)為實(shí)踐可以解釋理論。但是，并不是所有理論都要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗(yàn)的理論知識(shí)，才需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證，以提升教學(xué)效率。
　　實(shí)踐解釋理論，同時(shí)理論也解釋實(shí)踐。首先，實(shí)踐教學(xué)不是盲目的，是有目的、有計(jì)劃的，在實(shí)踐之前，需用相關(guān)理論加以審視，檢驗(yàn)是否科學(xué)、合理、可行。其次，與理論教學(xué)比，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要付出更多的代價(jià)，在實(shí)踐活動(dòng)之間，需要用相關(guān)理論對(duì)其進(jìn)行權(quán)衡或評(píng)價(jià)，以確定實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)是可行的、合理的。最后，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果和成果，即是否達(dá)到了實(shí)踐目的、實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和結(jié)論等，需要以理論教學(xué)進(jìn)行審視和解釋。
　　2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共時(shí)性同構(gòu)還表現(xiàn)為“互融”。理論教學(xué)中必然存在實(shí)踐教學(xué)因素，而實(shí)踐教學(xué)中必然存在理論教學(xué)因素，它們?cè)诮虒W(xué)中表現(xiàn)為“互融”的關(guān)系，用“你中有我，我中有你”形容比較貼切。
　　在內(nèi)容、形式和方法等方面，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是相互融通的。首先，從內(nèi)容上看，在理論教學(xué)過(guò)程中一定有對(duì)實(shí)踐或現(xiàn)實(shí)情況的闡述，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中一定會(huì)涉及到理論背景的描述。其次，從教學(xué)形式和方法上看，在理論教學(xué)過(guò)程中既需要理論聯(lián)系實(shí)際，不可避免地利用演示、觀察或體驗(yàn)等教學(xué)手段，又需要學(xué)生通過(guò)操作、作業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對(duì)理論知識(shí)的掌握；在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)規(guī)程、方法等要依據(jù)理論來(lái)擬定，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要依據(jù)相關(guān)理論處理遇到的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生要用所學(xué)理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)都離不開(kāi)理論教學(xué)的指導(dǎo)。

　　
　　三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)歷時(shí)性同構(gòu)
　　
　　理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)共時(shí)性同構(gòu)，表現(xiàn)為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在“時(shí)點(diǎn)”意義上的映射關(guān)系，即“互釋、互融”。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有內(nèi)在的相關(guān)性。還表現(xiàn)在“時(shí)段”意義上的映射關(guān)系——?dú)v時(shí)性同構(gòu)。
　　1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)歷時(shí)性同構(gòu)首先表現(xiàn)為“互動(dòng)”。教學(xué)體系應(yīng)遵循黑格爾所說(shuō)的螺旋上升的永續(xù)循環(huán)發(fā)展的原則，是社會(huì)與教學(xué)互動(dòng)發(fā)展的結(jié)果。在這種互動(dòng)過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)為歷時(shí)性同構(gòu)，即表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)踐中意義關(guān)系、權(quán)重關(guān)系和規(guī)則關(guān)系。意義關(guān)系是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的共同基礎(chǔ)和最終指向——培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中分享時(shí)間和空間資源，因此需要合理分配其內(nèi)容比例和權(quán)重關(guān)系；理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系決定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是不可分裂的，這就需要一種規(guī)則，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)任何關(guān)系都不是強(qiáng)加的，而是在一種統(tǒng)一的互為基礎(chǔ)的規(guī)則上建立起來(lái)的。這三個(gè)關(guān)系決定了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成、“互動(dòng)”發(fā)展的關(guān)系。
　　2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)歷時(shí)性同構(gòu)還表現(xiàn)為“互補(bǔ)”。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“互補(bǔ)”是由他們有共同指向、功能部分交叉的性質(zhì)決定的。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，在完成總體目標(biāo)的過(guò)程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)各自的功能，但功能不是通過(guò)排他性方式實(shí)現(xiàn)的，而是在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)交叉互補(bǔ)的方式實(shí)現(xiàn)的。首先，理論教學(xué)需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證來(lái)強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的有效掌握，其中有些是理論教學(xué)能夠自身解決的，也有些是些理論教學(xué)本身做不到的，所以理論教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中需要實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充；實(shí)踐教學(xué)本身就是“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，實(shí)踐過(guò)程需要理論進(jìn)行補(bǔ)充，也需要通過(guò)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程去補(bǔ)充理論教學(xué)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“互補(bǔ)”是以“互釋”作為前提的，“互補(bǔ)”與“互釋”都要遵循經(jīng)濟(jì)原則——成本效益原則，在教學(xué)功能交叉的部分中合理取舍實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，合理配備比例，充分利用教學(xué)的空間和時(shí)間資源。
　　3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)歷時(shí)性同構(gòu)也表現(xiàn)為“同步”。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“互釋”、“互融”和“互補(bǔ)”的關(guān)系，決定他們歷時(shí)需要“同步”。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都具有內(nèi)容、層次和進(jìn)度屬性，這三個(gè)方面在實(shí)施或變化過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)需要同步和相互依賴。修改理論教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要修訂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。改變理論教學(xué)層次的同時(shí)也要改變實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的層次，理論教學(xué)進(jìn)度決定實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度，反之亦然。否則，理論教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)的驗(yàn)證、融合和補(bǔ)充，理論知識(shí)容易成為脫離實(shí)際的“教條”，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果；實(shí)踐教學(xué)亦是如此。
　　
　　四、在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)意義
　　
　　理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都具有整體性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性特征，兩者構(gòu)成高等教育完整的教學(xué)體系。他們具有同構(gòu)關(guān)系，這種同構(gòu)關(guān)系決定了在教學(xué)改革實(shí)踐中，尤其是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程中要有整體觀、組合觀和經(jīng)濟(jì)觀。
　　整體觀是指不能孤立看待和處理實(shí)踐教學(xué)或理論教學(xué)，在教學(xué)改革中，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)發(fā)生變化，都是相互影響的，孤立地看待和處理各自的問(wèn)題，會(huì)破壞教學(xué)體系的整體性，使教學(xué)的效率和效果受到影響。例如，理論教學(xué)計(jì)劃的修訂，應(yīng)該同時(shí)修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。
　　組合觀是指在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合過(guò)程中，追求期望的教學(xué)效果和效率。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，建設(shè)師資隊(duì)伍，編寫(xiě)大綱、教材和編制實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等工作中，要有一攬子組合方案，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合，充分發(fā)揮各種優(yōu)勢(shì)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，理論課教師要同時(shí)兼任“互釋性”實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)教師；教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)�？紤]實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的“同步”對(duì)應(yīng)關(guān)系等。事實(shí)上，不能單獨(dú)評(píng)價(jià)和分析理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)效果是一種綜合體。
　　經(jīng)濟(jì)觀是指配置理論教學(xué)的比例或權(quán)重考慮成本效益原則，追求效果和效率時(shí)考慮合理配置時(shí)間和空間資源。首先，學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)時(shí)和學(xué)分是有限的，理論課程和實(shí)踐課程是一種排他性安排，又由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有交叉互補(bǔ)性，在課程安排時(shí)要有一定的取舍，不能為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)而加大學(xué)生的學(xué)時(shí)和學(xué)分的總量，避免內(nèi)容重復(fù)。另外，實(shí)驗(yàn)課程需要實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)室資源，而且實(shí)驗(yàn)手段多種多樣，實(shí)驗(yàn)室也有各種類型，如分為模擬實(shí)驗(yàn)室和場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)室等等。進(jìn)行現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的模擬一般要有較大的投入，所以要避免形式上的教學(xué)改革和創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)真正適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，追求整體的教學(xué)效率和效果。
　　當(dāng)前在教育部高等教育質(zhì)量工程建設(shè)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)仍是一個(gè)突出的問(wèn)題，只有在整體觀、組合觀和經(jīng)濟(jì)觀的思想指導(dǎo)下，才能真正建立與理論教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

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