試析高師美術教學論課程改革探究

　　[論文摘要]高師美術教學論課程是美術教師教育教學中的一門兼具實踐性、理論性和綜合應用性的課程，通過學習應使學生系統掌握中學美術教學的知識，形成一定的教育理念和教學技能，具備初步美術教育教學研究能力。但該課程存在諸多問題，在教學計劃、教學大綱、教學目標、教材、教學方法、教學技能訓練、質量評價、教師素質等各方面都必須進行改革。

　　[論文關鍵詞]美術教學論　實踐性　教學技能　課程改革

　　一、高師美術教學論課程的重要性

　　中學美術教學論“目的在于研究中學美術教學、探索中學美術教學規(guī)律、促進中學美術教育改革、提高中學美術教師素質”，是研究和揭示美術教學一般規(guī)律，指導美術教學實踐的理論學科，是美術師范生由理論知識學習向教學實踐能力轉換的核心課程。
　　高師院校擔任著人才培養(yǎng)的使命。美術教學論課程具有理論性、實踐性和綜合性的特征，該課程的學習有助于使學生形成新課程改革背景下適應社會變革和人才需求的新美術教學理念，掌握并運用進行中學美術教學的各項實踐能力，達到社會對美術高素質教師的迫切需求。

　　二、高師美術教學論課程改革的必要性

　　1　基礎美術教育對美術教師提出了更高要求。教育部面對最突出的師資隊伍狀況問題，提出了“要健全教師培養(yǎng)機制，加大對教師尤其是農村教師的培訓力度，促進教師專業(yè)發(fā)展”的戰(zhàn)略性政策。
　　2　美術教學論課程存在主客觀問題。為了強化該課程的管理和實施，學校制定了試講、說課檢查驗收制度；出臺了微格教學規(guī)定；制定了教育見習、實習工作要求；組織了專家檢查驗收；進行了教育實習匯報、學生賽課等若干活動，推動了該課程的發(fā)展，提高了學生的教學實踐操作和綜合能力。但美術教學論課程存在的問題，表現在學校對該課程授課教師引進、培訓不足，教師授課、指導質量不高，教學監(jiān)管不到位，阻礙了學生教學技能水平的掌握與提高；對試講、微格教學硬件支持不足；在教育見習上流于形式，學生觀摩學習機會少；學生文化理論基礎薄弱、邏輯性差、主動性差，對美術教學論課程重視不足，存在認識誤區(qū)；學生重專業(yè)術科、輕理論實踐的觀念阻礙著學生對該課程的發(fā)展。這些問題的存在，促使美術教學論課程必須進行改革。
　　3　美術教學論課程設置存在不合理性。美術教學論課程涉及教學設計、課件制作、教學交流、管理技能、教學研究等教育教學技能，同時還涉及試講、說課、微格、教育實習等實踐環(huán)節(jié)。課程設置中應考慮其先修課程和相關課程的設置調整。應強制設置足夠量的形式多樣的書法學習；有針對性地組織普通話訓練；新開設多形式的表達技能技巧的訓練課；設置課件制作、多媒體系統應用操作的課程；有組織、有步驟地請進基礎美術優(yōu)秀教育工作者、教研員等對學生進行新課程教育教學示范和理念的傳播與學習；進行針對性強的試講、說課、微格練習，促進學生教育教學實踐能力的提高。
　　4　傳統教學效果與現代新課程改革高效要求的矛盾反差。該課程可借鑒的教學模式單一陳舊，同時教師往往采用傳統教學模式，關注一般原理的教學，忽略具體操作及技術層面的研究和處理，導致教學效果不理想，教學質量達不到要求。而隨著新課程改革的強勁勢頭，強化教學方法的最優(yōu)化，這迫使高師美術教育必須直面基礎教育改革的現狀。

　　三、美術教學論課程存在的問題和改革的舉措

　　1　調整教學計劃，增設教學時數，修改教學大綱，重設教學目標。首先，由于美術教學論課程涉及內容眾多、知識面廣，理論、實踐和綜合性強，需要較多的時間進行學習并加以運用，原有的課時不能滿足教學需求；其次，2007年教育部調整了大學師范生的教育實習的安排，由原來的大四一學期實習2個月調整為大四一學期教育實習2個月，大四二學期頂崗實習3個月；再次，各地方招考美術教師出現了新的形式；最后，國際先進的教學論方法對國內產生深刻的影響。因此，調整教學計劃，增設教學內容，修改教學大綱，重設教學目標成為首要任務。
　　2　更換教材，增強教材與現行基礎美術教育的適應性。教材的選用直接關系到學生知識與技能的掌握，教材是教師和學生進行教學活動的主要媒體，是“教師講課的重要依據，也是學生獲得知識的主要源泉，體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學活動，實現培養(yǎng)目標的工具”。選擇恰當的、與基礎教育緊密結合的中學美術教學論教材就是重要的舉措。
　　3　加強教學論課程教師的選派、培養(yǎng)，以各種方式提高該課程教師水平。美術學院的教法教師主要由美術專業(yè)教師擔任，其能較好地勝任專業(yè)指導方面的工作，但教學論知識和教育理論知識上存在不足，教學方法教學手段簡單乏味，與基礎美術教育之間關系的處理上存在教育理念陳舊，缺乏特色和創(chuàng)新。因此，針對美術教學論課程的重要性和實用性特點，教學論課程改革，一方面應加強美術教學論課程教師的選派，選取教學責任心強，教育教學理論高，教學綜合素質高的教師任課。另一方面吸收專職美術教學論課程教師任教；組織任課教師到高一級學校參觀、體驗、進修、學習；派遣教師到美術基礎課程改革成功的省份進行課改體驗，參與基礎美術教學，直接和基礎美術教育面對面；請進優(yōu)秀地方美術教師進行體驗、交流、實踐、提升；通過網絡平臺進行課程提升等各種方式，改善目前各高師美術院校教學論教師的現狀，提升教師水平，提高教學質量。

　　4　調整相關教學課程、內容的序列性，強化教學內容的應用性和針對性。美術教學論課程在定位中，教學機構應立足于宏觀基礎上的把握，涉及該課程的教育學、心理學、普通話、粉筆字、課件制作、多媒體系統應用操作、教育見習、教育實習等教育理論課程和實踐環(huán)節(jié)內容應充分關注序列性，設置合理的時間段，合理的教學時數，并進行課程的整合，以保證學生美術教育理論與實踐領域的課程修習的進行，體現課程的師范性、應用性和針對性。在改革中，可分階段在起始年級就安排美術教育見習、實習，讓學生接觸、熟悉基礎教育美術教育實際，及早培養(yǎng)職業(yè)意識。
　　美術教學論課程的實踐性和應用性特征明顯，強化教學內容的針對性和實用性是極為重要的。教師在教學內容方面應強化教學設計部分的教學，如理念中的主題、教學三維目標、人文關懷、創(chuàng)新性等；針對教學重難點的處理上應使學生明確讀懂教材、理解教材、明晰重難點，然后設計處理解決方式，最后實踐、完善的模式來處理，能起到立竿見影的效果；微格、試講、說課實踐教學內容從根本上說，是為了解決學生的教學設計和實施能力的，因此通過細致的分析和實踐是至關重要的。
　　5　改變教學方法單一的方式，于多元和優(yōu)化中促進教學論課程發(fā)展。教師應加強教學方式和方法的學習和探究，通曉情景教學模式、激勵教學模式，讓學生開展自主學習、探究性學習和合作學習。教師根據教學內容、學生情況、教學場地、教學目標等內容有效組織、因勢利導進行教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達到教學目標。在具體操作中，教師應改變教學方法單一的方式，摒棄一講到底的手法，在教學中通過范例講授、演示、練習、參考、觀摩、討論等各種方法讓學生融人情境，愉快感知，發(fā)展學生自主、獨立的學習能力。
　　在具體教學內容中，教學理論、課件制作、教案、說課方案設計等可通過課堂范例講授、演示、練習、參考、觀摩、討論等方式，讓學生愉快感知、創(chuàng)設隋景、學習探索；在教案編寫、說課方案設計、課件制作等可以通過課堂講解點評、課外練習、小組互助的方式對知識加以掌握與完善；在師生角色轉化的演練、教學方法、教學內容、教學效果展現、教學評價等方面，則以教師課余指導、學生練習、教師評價、學生評價、分組練習等方式交易學習和優(yōu)化，充分運用范例教學模式在學生“講、說、評、演、練”的實踐中發(fā)揮；通過錄像攝取學生現場狀態(tài)，并予以回放等微格教學方式修正學生行為進行教學；以反思與對比相輔相成進行教學，短期提高學生實踐能力；加大對地區(qū)優(yōu)質資源的利用，將地區(qū)優(yōu)秀美術教師引進來，作為特聘教師以優(yōu)質課示范、學生點評、指導等方式運用于美術教學論課程，以范例教學模式達到教學效果的最優(yōu)化。積極加強教育見習和教育實習的管理，讓學生“走出去”實踐觀看、感受、體驗、操作、演練到較純熟地運用教育教學理論，將教學因素綜合性地組織、處理，從而達到“學——用”的一致性，“理論——實踐”的一致性。通過多種教學方法的綜合運用構建美術教學論課程的多元動態(tài)、開放式教學模式，促進教學論課程發(fā)展。
　　6　加大對地區(qū)優(yōu)質課程資源的利用，提高教學論課程教學質量。教學論課程教師應將有助于創(chuàng)造學習動力、領悟目標、提高知識、技能和素質內容的資源納入課程利用的范疇。在校內資源中，教師應將校內圖書館資料、展廳、多媒體教室、微格教室、美術教學設施、學校網絡資源和豐富的其他學科的教學名師等人力、物質資源綜合利用，加強日�；�的引導和學習，形成良好的學習氛圍，引導學生深入演練和實踐。在校外的課程資源利用中，教師可將中小學優(yōu)秀美術教師引進來或走出去，以優(yōu)質示范課觀摩、感知；再結合教師說課、點評，學生點評、探討等方式進行教學。學生從感受、體驗、操作、演練到熟練運用，達到“學一用”的一致性，“理論一實踐”的一致性，提高教學效率。在信息化資源中，教師應利用網絡，獲取美術教育信息、美術教學案例，開發(fā)具有創(chuàng)意的教學內容和教學方法；鼓勵學生進行網絡的信息獲取和信息交流，提高教學論課程教學質量。
　　7　進行評價方式改革，提高教學論課程教學質量。美術教學論課程的評價目前以學生考試和教學設計的成績作為主要的評價依據，其評價關注的是靜態(tài)結果的呈現，評價方式簡單，合理性不足，不利于培養(yǎng)具有人文精神和現代教育理念的美術學學生，更不利于學生今后的美術教學�！懊佬g課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，以及促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)�！闭n程評價應該建立在促進教師發(fā)展和學生發(fā)展的基礎上。因此，教學論教師在對學生的評價上應關注學生學習過程中的動態(tài)表現，關注學生提升空間。如學生試講從不敢走上講臺，不敢面對同學、教師，到學生運用教學技能要素處理教學內容，實施教學管理等，在這一過程中，學生的教學論知識、專業(yè)水平、教學能力和創(chuàng)新性水平和自信心等都體現于其中，是學生綜合素質的體現，將這些動態(tài)過程和靜態(tài)效果予以綜合評價，有助于學生的發(fā)展。對教師的評價應根據學校條件、教師的自我評價、學生評價、領導評價進行，充分挖掘教師的潛力，提高教學論課程教學質量。

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