試析高師美術(shù)教學(xué)論課程改革探究

　　[論文摘要]高師美術(shù)教學(xué)論課程是美術(shù)教師教育教學(xué)中的一門兼具實(shí)踐性、理論性和綜合應(yīng)用性的課程，通過學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生系統(tǒng)掌握中學(xué)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)，形成一定的教育理念和教學(xué)技能，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力。但該課程存在諸多問題，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法、教學(xué)技能訓(xùn)練、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師素質(zhì)等各方面都必須進(jìn)行改革。

　　[論文關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué)論　實(shí)踐性　教學(xué)技能　課程改革

　　一、高師美術(shù)教學(xué)論課程的重要性

　　中學(xué)美術(shù)教學(xué)論“目的在于研究中學(xué)美術(shù)教學(xué)、探索中學(xué)美術(shù)教學(xué)規(guī)律、促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育改革、提高中學(xué)美術(shù)教師素質(zhì)”，是研究和揭示美術(shù)教學(xué)一般規(guī)律，指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的理論學(xué)科，是美術(shù)師范生由理論知識(shí)學(xué)習(xí)向教學(xué)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)換的核心課程。
　　高師院校擔(dān)任著人才培養(yǎng)的使命。美術(shù)教學(xué)論課程具有理論性、實(shí)踐性和綜合性的特征，該課程的學(xué)習(xí)有助于使學(xué)生形成新課程改革背景下適應(yīng)社會(huì)變革和人才需求的新美術(shù)教學(xué)理念，掌握并運(yùn)用進(jìn)行中學(xué)美術(shù)教學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐能力，達(dá)到社會(huì)對(duì)美術(shù)高素質(zhì)教師的迫切需求。

　　二、高師美術(shù)教學(xué)論課程改革的必要性

　　1　基礎(chǔ)美術(shù)教育對(duì)美術(shù)教師提出了更高要求。教育部面對(duì)最突出的師資隊(duì)伍狀況問題，提出了“要健全教師培養(yǎng)機(jī)制，加大對(duì)教師尤其是農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的戰(zhàn)略性政策。
　　2　美術(shù)教學(xué)論課程存在主客觀問題。為了強(qiáng)化該課程的管理和實(shí)施，學(xué)校制定了試講、說課檢查驗(yàn)收制度；出臺(tái)了微格教學(xué)規(guī)定；制定了教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作要求；組織了專家檢查驗(yàn)收；進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)匯報(bào)、學(xué)生賽課等若干活動(dòng)，推動(dòng)了該課程的發(fā)展，提高了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐操作和綜合能力。但美術(shù)教學(xué)論課程存在的問題，表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)該課程授課教師引進(jìn)、培訓(xùn)不足，教師授課、指導(dǎo)質(zhì)量不高，教學(xué)監(jiān)管不到位，阻礙了學(xué)生教學(xué)技能水平的掌握與提高；對(duì)試講、微格教學(xué)硬件支持不足；在教育見習(xí)上流于形式，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少；學(xué)生文化理論基礎(chǔ)薄弱、邏輯性差、主動(dòng)性差，對(duì)美術(shù)教學(xué)論課程重視不足，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)；學(xué)生重專業(yè)術(shù)科、輕理論實(shí)踐的觀念阻礙著學(xué)生對(duì)該課程的發(fā)展。這些問題的存在，促使美術(shù)教學(xué)論課程必須進(jìn)行改革。
　　3　美術(shù)教學(xué)論課程設(shè)置存在不合理性。美術(shù)教學(xué)論課程涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)交流、管理技能、教學(xué)研究等教育教學(xué)技能，同時(shí)還涉及試講、說課、微格、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)置中應(yīng)考慮其先修課程和相關(guān)課程的設(shè)置調(diào)整。應(yīng)強(qiáng)制設(shè)置足夠量的形式多樣的書法學(xué)習(xí)；有針對(duì)性地組織普通話訓(xùn)練；新開設(shè)多形式的表達(dá)技能技巧的訓(xùn)練課；設(shè)置課件制作、多媒體系統(tǒng)應(yīng)用操作的課程；有組織、有步驟地請(qǐng)進(jìn)基礎(chǔ)美術(shù)優(yōu)秀教育工作者、教研員等對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課程教育教學(xué)示范和理念的傳播與學(xué)習(xí)；進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的試講、說課、微格練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。
　　4　傳統(tǒng)教學(xué)效果與現(xiàn)代新課程改革高效要求的矛盾反差。該課程可借鑒的教學(xué)模式單一陳舊，同時(shí)教師往往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注一般原理的教學(xué)，忽略具體操作及技術(shù)層面的研究和處理，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求。而隨著新課程改革的強(qiáng)勁勢(shì)頭，強(qiáng)化教學(xué)方法的最優(yōu)化，這迫使高師美術(shù)教育必須直面基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀。

　　三、美術(shù)教學(xué)論課程存在的問題和改革的舉措

　　1　調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)教學(xué)時(shí)數(shù)，修改教學(xué)大綱，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)。首先，由于美術(shù)教學(xué)論課程涉及內(nèi)容眾多、知識(shí)面廣，理論、實(shí)踐和綜合性強(qiáng)，需要較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)并加以運(yùn)用，原有的課時(shí)不能滿足教學(xué)需求；其次，2007年教育部調(diào)整了大學(xué)師范生的教育實(shí)習(xí)的安排，由原來的大四一學(xué)期實(shí)習(xí)2個(gè)月調(diào)整為大四一學(xué)期教育實(shí)習(xí)2個(gè)月，大四二學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)3個(gè)月；再次，各地方招考美術(shù)教師出現(xiàn)了新的形式；最后，國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)論方法對(duì)國(guó)內(nèi)產(chǎn)生深刻的影響。因此，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)教學(xué)內(nèi)容，修改教學(xué)大綱，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)成為首要任務(wù)。
　　2　更換教材，增強(qiáng)教材與現(xiàn)行基礎(chǔ)美術(shù)教育的適應(yīng)性。教材的選用直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒體，是“教師講課的重要依據(jù)，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要源泉，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的工具”。選擇恰當(dāng)?shù)�、與基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合的中學(xué)美術(shù)教學(xué)論教材就是重要的舉措。
　　3　加強(qiáng)教學(xué)論課程教師的選派、培養(yǎng)，以各種方式提高該課程教師水平。美術(shù)學(xué)院的教法教師主要由美術(shù)專業(yè)教師擔(dān)任，其能較好地勝任專業(yè)指導(dǎo)方面的工作，但教學(xué)論知識(shí)和教育理論知識(shí)上存在不足，教學(xué)方法教學(xué)手段簡(jiǎn)單乏味，與基礎(chǔ)美術(shù)教育之間關(guān)系的處理上存在教育理念陳舊，缺乏特色和創(chuàng)新。因此，針對(duì)美術(shù)教學(xué)論課程的重要性和實(shí)用性特點(diǎn)，教學(xué)論課程改革，一方面應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)論課程教師的選派，選取教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，教育教學(xué)理論高，教學(xué)綜合素質(zhì)高的教師任課。另一方面吸收專職美術(shù)教學(xué)論課程教師任教；組織任課教師到高一級(jí)學(xué)校參觀、體驗(yàn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)；派遣教師到美術(shù)基礎(chǔ)課程改革成功的省份進(jìn)行課改體驗(yàn)，參與基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)，直接和基礎(chǔ)美術(shù)教育面對(duì)面；請(qǐng)進(jìn)優(yōu)秀地方美術(shù)教師進(jìn)行體驗(yàn)、交流、實(shí)踐、提升；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程提升等各種方式，改善目前各高師美術(shù)院校教學(xué)論教師的現(xiàn)狀，提升教師水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4　調(diào)整相關(guān)教學(xué)課程、內(nèi)容的序列性，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和針對(duì)性。美術(shù)教學(xué)論課程在定位中，教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)立足于宏觀基礎(chǔ)上的把握，涉及該課程的教育學(xué)、心理學(xué)、普通話、粉筆字、課件制作、多媒體系統(tǒng)應(yīng)用操作、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教育理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容應(yīng)充分關(guān)注序列性，設(shè)置合理的時(shí)間段，合理的教學(xué)時(shí)數(shù)，并進(jìn)行課程的整合，以保證學(xué)生美術(shù)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域的課程修習(xí)的進(jìn)行，體現(xiàn)課程的師范性、應(yīng)用性和針對(duì)性。在改革中，可分階段在起始年級(jí)就安排美術(shù)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸、熟悉基礎(chǔ)教育美術(shù)教育實(shí)際，及早培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。
　　美術(shù)教學(xué)論課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征明顯，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性是極為重要的。教師在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)部分的教學(xué)，如理念中的主題、教學(xué)三維目標(biāo)、人文關(guān)懷、創(chuàng)新性等；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的處理上應(yīng)使學(xué)生明確讀懂教材、理解教材、明晰重難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)處理解決方式，最后實(shí)踐、完善的模式來處理，能起到立竿見影的效果；微格、試講、說課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容從根本上說，是為了解決學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的，因此通過細(xì)致的分析和實(shí)踐是至關(guān)重要的。
　　5　改變教學(xué)方法單一的方式，于多元和優(yōu)化中促進(jìn)教學(xué)論課程發(fā)展。教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方式和方法的學(xué)習(xí)和探究，通曉情景教學(xué)模式、激勵(lì)教學(xué)模式，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容有效組織、因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在具體操作中，教師應(yīng)改變教學(xué)方法單一的方式，摒棄一講到底的手法，在教學(xué)中通過范例講授、演示、練習(xí)、參考、觀摩、討論等各種方法讓學(xué)生融人情境，愉快感知，發(fā)展學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。
　　在具體教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)理論、課件制作、教案、說課方案設(shè)計(jì)等可通過課堂范例講授、演示、練習(xí)、參考、觀摩、討論等方式，讓學(xué)生愉快感知、創(chuàng)設(shè)隋景、學(xué)習(xí)探索；在教案編寫、說課方案設(shè)計(jì)、課件制作等可以通過課堂講解點(diǎn)評(píng)、課外練習(xí)、小組互助的方式對(duì)知識(shí)加以掌握與完善；在師生角色轉(zhuǎn)化的演練、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果展現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，則以教師課余指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、分組練習(xí)等方式交易學(xué)習(xí)和優(yōu)化，充分運(yùn)用范例教學(xué)模式在學(xué)生“講、說、評(píng)、演、練”的實(shí)踐中發(fā)揮；通過錄像攝取學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)，并予以回放等微格教學(xué)方式修正學(xué)生行為進(jìn)行教學(xué)；以反思與對(duì)比相輔相成進(jìn)行教學(xué)，短期提高學(xué)生實(shí)踐能力；加大對(duì)地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的利用，將地區(qū)優(yōu)秀美術(shù)教師引進(jìn)來，作為特聘教師以優(yōu)質(zhì)課示范、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)等方式運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)論課程，以范例教學(xué)模式達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。積極加強(qiáng)教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的管理，讓學(xué)生“走出去”實(shí)踐觀看、感受、體驗(yàn)、操作、演練到較純熟地運(yùn)用教育教學(xué)理論，將教學(xué)因素綜合性地組織、處理，從而達(dá)到“學(xué)——用”的一致性，“理論——實(shí)踐”的一致性。通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用構(gòu)建美術(shù)教學(xué)論課程的多元?jiǎng)討B(tài)、開放式教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)論課程發(fā)展。
　　6　加大對(duì)地區(qū)優(yōu)質(zhì)課程資源的利用，提高教學(xué)論課程教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)論課程教師應(yīng)將有助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力、領(lǐng)悟目標(biāo)、提高知識(shí)、技能和素質(zhì)內(nèi)容的資源納入課程利用的范疇。在校內(nèi)資源中，教師應(yīng)將校內(nèi)圖書館資料、展廳、多媒體教室、微格教室、美術(shù)教學(xué)設(shè)施、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源和豐富的其他學(xué)科的教學(xué)名師等人力、物質(zhì)資源綜合利用，加強(qiáng)日常化的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入演練和實(shí)踐。在校外的課程資源利用中，教師可將中小學(xué)優(yōu)秀美術(shù)教師引進(jìn)來或走出去，以優(yōu)質(zhì)示范課觀摩、感知；再結(jié)合教師說課、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)、探討等方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生從感受、體驗(yàn)、操作、演練到熟練運(yùn)用，達(dá)到“學(xué)一用”的一致性，“理論一實(shí)踐”的一致性，提高教學(xué)效率。在信息化資源中，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)，獲取美術(shù)教育信息、美術(shù)教學(xué)案例，開發(fā)具有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的信息獲取和信息交流，提高教學(xué)論課程教學(xué)質(zhì)量。
　　7　進(jìn)行評(píng)價(jià)方式改革，提高教學(xué)論課程教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教學(xué)論課程的評(píng)價(jià)目前以學(xué)生考試和教學(xué)設(shè)計(jì)的成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，其評(píng)價(jià)關(guān)注的是靜態(tài)結(jié)果的呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，合理性不足，不利于培養(yǎng)具有人文精神和現(xiàn)代教育理念的美術(shù)學(xué)學(xué)生，更不利于學(xué)生今后的美術(shù)教學(xué)。“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”課程評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，教學(xué)論教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生提升空間。如學(xué)生試講從不敢走上講臺(tái)，不敢面對(duì)同學(xué)、教師，到學(xué)生運(yùn)用教學(xué)技能要素處理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)管理等，在這一過程中，學(xué)生的教學(xué)論知識(shí)、專業(yè)水平、教學(xué)能力和創(chuàng)新性水平和自信心等都體現(xiàn)于其中，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，將這些動(dòng)態(tài)過程和靜態(tài)效果予以綜合評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)校條件、教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)進(jìn)行，充分挖掘教師的潛力，提高教學(xué)論課程教學(xué)質(zhì)量。

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