試談?wù)Z文導(dǎo)學(xué)案的得失與改進(jìn)

摘要：語文導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)更加明確，符合“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間和空間，但也帶來不少問題，如擠占了學(xué)生的閱讀時間，容易讓語文課上得像作業(yè)課，大量印發(fā)學(xué)案，增加了教育成本等。如何揚(yáng)長避短？本文提出了一些改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞：語文導(dǎo)學(xué)案；優(yōu)點(diǎn)；缺點(diǎn)；改進(jìn)
        為了提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂，從2009年下半年開始，賈汪教育局開始在全區(qū)范圍內(nèi)推廣導(dǎo)學(xué)案。要求每位教師在上課時，都要發(fā)給學(xué)生一份導(dǎo)學(xué)案，語文教師也是如此。
        經(jīng)過這幾年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)課前發(fā)給學(xué)生語文導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前完成，的確具有可取之處：
        1.讓課前預(yù)習(xí)任務(wù)更加明確
        課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)的完整過程。但不少學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，往往不能提前預(yù)習(xí)。以往教師提出預(yù)習(xí)要求時，往往只是說一聲，沒有具體要求。有些學(xué)生也想預(yù)習(xí)，但由于沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，往往不知道如何預(yù)習(xí)。他們只是簡單地看一遍課文，標(biāo)注一下自然段，勾劃一下生字詞，對課文內(nèi)容有個大致了解，就算完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就能夠?qū)φn文作深入地閱讀和思考，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
        2.讓先學(xué)后教的教學(xué)原則落到實(shí)處
        對語文學(xué)科而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究尤為重要。因?yàn)槲淖质浅橄蟮臇|西，作者通過寫作，把現(xiàn)實(shí)生活中活生生的東西通過抽象的文字表達(dá)出來。學(xué)生閱讀時，調(diào)動自己的生活積累，再把抽象的文字還原成活生生的現(xiàn)實(shí)生活，繼而了解作者的情感、思想和寫作目的，得到情感熏陶和精神愉悅。文本是聯(lián)系學(xué)生與作者的紐帶，學(xué)生正是通過文本與作者進(jìn)行心靈對話，碰撞出思想和情感的火花。如果學(xué)生不去閱讀文本，或者只是簡單地瀏覽，不作深入地思考，只是聽教師對文本進(jìn)行分析，試問這樣的閱讀有用嗎？由于不少學(xué)生對閱讀不感興趣，課前根本沒有預(yù)習(xí)課文；課堂上，由于課文篇幅較長，課堂時間有限，不少教師常常是在學(xué)生沒有閱讀課文的情況下，就對課文進(jìn)行分析講解。這樣的講解能有多大作用，值得思考。
        語文導(dǎo)學(xué)案，正是把“先學(xué)后教”這一教學(xué)原則具體化，落實(shí)到了具體的語文學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在語文導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，閱讀課文，思考問題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握作者的思想情感或?qū)懽饕鈭D，但只要閱讀了，思考了，學(xué)生與作者就已經(jīng)進(jìn)行了初步溝通，進(jìn)行了對話與交流。因?yàn)殚喿x本身就是一個個性化的過程，閱讀的效果取決于讀者自身的閱讀儲備。再經(jīng)過課堂上同學(xué)間的討論交流，教師的點(diǎn)撥講解，學(xué)生的認(rèn)識自然就得到了修正與提高。如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生的閱讀能力就得到了提高。反之，如果沒有學(xué)生的“先學(xué)”，只靠教師的“后教”，學(xué)生的閱讀能力能得到提高嗎？林黛玉永遠(yuǎn)只是教師心目中那個亭亭玉立、愁眉不展、惹人愛憐的林妹妹，到了學(xué)生心中，林黛玉也許就成了班級里哪個長得俊的女生，與書中的人物大相徑庭。因?yàn)榻處熜哪恐械牧主煊袷墙�立在閱讀文本的基礎(chǔ)上的，而學(xué)生的印象僅僅建立在教師講授的基礎(chǔ)上，與文本之間不知又相差了多少距離。
        3.有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間和空間
        長期以來，語文教師一直抱怨數(shù)理化作業(yè)擠占了學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的時間。面對數(shù)理化教師布置的大量課外作業(yè)，語文教師只能搖頭嘆息，無可奈何地讓出課外時間。近幾年來，學(xué)生課外時間幾乎被英語學(xué)科占領(lǐng)。背不完的英語單詞，做不完的英語作業(yè)，讓數(shù)學(xué)教師都深感頭疼。這種學(xué)科之間不合理地競爭，使得學(xué)生偏科現(xiàn)象非常嚴(yán)重，尤其削弱了學(xué)生對母語——漢語的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生不喜歡閱讀，甚至寫不好漢字，記不住詞語，導(dǎo)致寫作文時錯別字連篇。不少學(xué)生英語學(xué)得比語文好已成不爭的事實(shí)。語文學(xué)習(xí)被弱化，英語學(xué)習(xí)被強(qiáng)化，學(xué)生把大量的時間花在英語學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡語文學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象正常嗎？
        除了應(yīng)試教育的原因以外，語文教師未能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動放棄語文學(xué)習(xí)陣地，也是學(xué)生不喜歡語文學(xué)習(xí)的主要原因。學(xué)生畢竟是孩子，他們無所謂喜歡學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，哪科教師抓得緊，他們就學(xué)習(xí)哪科。以前，語文教師布置的作業(yè)往往較為籠統(tǒng)：要求學(xué)生把新課文提前預(yù)習(xí)一下，課外多讀點(diǎn)書，寫一篇日記等等，布置了也不檢查。久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了惰性，根本不去做。而數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的作業(yè)非常明確，做多少題目，背多少單詞，第二天要上交作業(yè)，或者默寫單詞，躲是躲不過去的。同樣久而久之，學(xué)生就形成了習(xí)慣：語文作業(yè)可以不做，數(shù)學(xué)、英語作業(yè)必須完成。
        語文導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)，填補(bǔ)了學(xué)生在語文課外學(xué)習(xí)中留下的空白。用明確的作業(yè)要求學(xué)生完成，學(xué)生就無法躲避，必須完成。實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)不僅僅是看書，寫作文，還可以通過具體的問題（思考題）促使學(xué)生深入閱讀，認(rèn)真思考，并且把思考的結(jié)果落實(shí)在紙面上。盡管這樣做并不完全符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，但在目前情況下，是不得已而為之，總比學(xué)生課外時間不學(xué)語文好。        看到語文導(dǎo)學(xué)案優(yōu)點(diǎn)的同時，語文導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的負(fù)面作用也不能不引起我們的高度重視。概括起來也有以下三點(diǎn)：
        1.就學(xué)生而言，降低了語文學(xué)習(xí)效率，偏離了語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特特點(diǎn)
        語文學(xué)習(xí)離不開大量閱讀，只有讀得多了，厚積而薄發(fā)，才能心有靈犀，融會貫通。語文導(dǎo)學(xué)案雖然能夠讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)落到實(shí)處，但畢竟類似于數(shù)理化作業(yè)，會讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)語文就是做作業(yè)”這一錯誤認(rèn)識，把語文學(xué)習(xí)同數(shù)理化學(xué)習(xí)混為一談，從而偏離了語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特特點(diǎn)，除了完成語文導(dǎo)學(xué)案外，不再閱讀其它文章或書籍。如果長期這樣，語文教學(xué)就真正走上了失敗之路。
        2.就教師而言，淡化了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，會讓語文課上得像作業(yè)課
        語文學(xué)科的工具性和人文性，決定了語文課堂必須對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，并且組織學(xué)生開展合作、探究，讓學(xué)生能夠暢所欲言，各抒己見。在語文課堂中，語文教師應(yīng)該做到激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生讀寫詞語，朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，品味語言，對文章難點(diǎn)進(jìn)行探究。但有了導(dǎo)學(xué)案，一些語文教師無意當(dāng)中就把語文課上成了作業(yè)課，整個課堂教學(xué)活動完全圍繞導(dǎo)學(xué)案展開，問題回答完了，一堂課也就結(jié)束了，忘記了朗讀、品味等屬于語文教學(xué)的獨(dú)特環(huán)節(jié)。
        3.就學(xué)校而言，增加了教學(xué)成本，加大了工作難度
        每一篇課文都要求發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，無形當(dāng)中增加了學(xué)校教學(xué)成本，加大了學(xué)校工作難度。就拿我們學(xué)校而言，初中三個年級共有四十二個教學(xué)班，三千余名學(xué)生，光語文一門學(xué)科，一天就要印三千余份導(dǎo)學(xué)案，加上數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科，一天的印刷量可想而知。如果天天這樣，肯定難以為繼。如果一種教學(xué)活動需要付出很多代價，那么這種教學(xué)活動的生命力一定不會長久。只有便于操作，才能為教師和學(xué)校所接受。
        既然語文導(dǎo)學(xué)案既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足，那么如何揚(yáng)長避短，發(fā)揮語文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用呢？
        1.重點(diǎn)強(qiáng)化，避免遍地開花
        語文應(yīng)以閱讀為主，只有大量閱讀，才能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赝瓿?a target="_blank" title="語文">語文作業(yè)，很有必要；但如果逢“讀”必“做”，就會影響學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生害怕閱讀。因此，語文導(dǎo)學(xué)案不能也不必課課都有，凡是淺顯的文章，讓學(xué)生讀讀就行了，就不必用導(dǎo)學(xué)案；只有重點(diǎn)名篇，學(xué)生學(xué)起來有難度，不容易真正理解的，就必須用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。魯迅的文章，如《藤野先生》、《阿長與<山海經(jīng)>》、《故鄉(xiāng)》等，就需要用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
        2.改進(jìn)設(shè)計，激發(fā)創(chuàng)新思維
        不少導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計上，拘泥于對句義和對文本內(nèi)容的解讀，不利于激活學(xué)生創(chuàng)新思維。不少學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時，不是自主閱讀，獨(dú)立思考，而是查閱資料，一抄了事，根本沒有達(dá)到提前預(yù)習(xí)，自主閱讀的效果。因此應(yīng)該改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，在考查學(xué)生對文本的整體把握和對內(nèi)容的感悟能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對文本的創(chuàng)新解讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀積累和感悟能力，表達(dá)屬于自己的獨(dú)特見解。哪怕這些見解是膚淺的，幼稚的，甚至是錯誤的，但畢竟是學(xué)生自己的。只有這樣，課堂教學(xué)中生生之間、師生之間才能碰撞出思想的火花，學(xué)生的思維能力和認(rèn)識能力才能得到提高。
        3.有機(jī)融合，杜絕照本宣科
        導(dǎo)學(xué)案的作用在于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究。如果把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是教師上課的教案，就是混淆了導(dǎo)學(xué)案和教案的區(qū)別。導(dǎo)學(xué)案的使用對象是學(xué)生，教案的使用對象是教師。教師上課時，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行語文能力和語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。如果僅僅根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計的問題，逐題檢查講解，就把語文課上成了習(xí)題課，語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)就喪失殆盡。因此，不能用導(dǎo)學(xué)案代替教案，導(dǎo)學(xué)案只能成為教師教學(xué)備課的一個環(huán)節(jié)，教師上課時，可以安排恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)檢查一下學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的完成情況，決不能照著導(dǎo)學(xué)案安排整堂語文課的教學(xué)內(nèi)容。
        總之，任何一種教學(xué)探索只能是探索，不可能十全十美，完美無缺。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善，語文導(dǎo)學(xué)案才能更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。 
參考文獻(xiàn)：
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