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對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史教學模式的探究
在高中歷史課網(wǎng)絡(luò)教學過程中，學生不再是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。學生的學習超越了所給的信息，這一超越就是對歷史知識歸納、分析，獲得歷史概念、探索歷史規(guī)律，運用概念和規(guī)律解決新的歷史問題，對歷史的價值性的判斷和估計，教學重心由教師傳授答案轉(zhuǎn)移到學生尋求答案。我們探索的歷史課網(wǎng)絡(luò)教學模式主要由以下“五個環(huán)節(jié)”構(gòu)成：一、提供學習資源，指導自主學習
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可以不再被那僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)主頁的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結(jié)合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。在此環(huán)節(jié)中，由于與互聯(lián)網(wǎng)的友情連接，個別學生有時會出現(xiàn)私自脫離網(wǎng)絡(luò)主頁環(huán)境，隨意在其它系統(tǒng)中漫游的現(xiàn)象，教師要及時進行提醒，教育他們要按要求自覺完成學習內(nèi)容。
二、打造網(wǎng)絡(luò)平臺，展示自學成果
現(xiàn)在高中普遍開設(shè)了計算機課程，現(xiàn)代信息技術(shù)教育的迅速普及，使學生應(yīng)用計算機的能力大大增強，不僅具有一定的文字輸入速度，而且掌握了上網(wǎng)、瀏覽、下載以及在網(wǎng)上發(fā)布信息的方法。設(shè)計編程、制作主頁也不再是個別計算機愛好者的“專利”，不少學生不僅對計算機和網(wǎng)絡(luò)非常熟悉，而且將其作為課余學習、獲取信息、進行交流的重要工具。在這樣的條件下，多數(shù)學生愿意在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主學習，大膽嘗試按照自己的意愿設(shè)計、制作、展示自學成果。為此我們在網(wǎng)頁制作中設(shè)計了“讀書筆記”、“構(gòu)建體系”、“學生作品展示”等專欄，展示學生自學過程中的學習成果。他們利用word、PowerPoint、Dreamweaver、Flash等多種工具，梳理本章節(jié)的知識要點，并根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維、認識方法，建立起了“有別于”教材體系的“新”知識系統(tǒng)和“創(chuàng)造”出個性化的、“新”的歷史知識。通過展示學生自學成果，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
三、組織網(wǎng)上討論，學會合作學習
在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，學生與教師、學生與學生之間的交流是至關(guān)重要的。在班級教學環(huán)境中交流是受時間、空間限制的，而運用計算機網(wǎng)絡(luò)教學不但可以給學生提供個性發(fā)展的適宜環(huán)境，也可以給學生創(chuàng)造良好的合作學習空間。
因此，我們在設(shè)計歷史網(wǎng)絡(luò)軟件時，特別注意將自主學習與集體活動結(jié)合起來，開辟了“分組討論”、“專題討論”、“網(wǎng)上交流”等專欄，讓大家圍繞某個問題展開師生間、學生間、小組與小組間、正方和反方間的網(wǎng)上討論、交流和辯論，使每個人（學生、教師）的想法都為整個學習群體所共享，相互激發(fā)學習的靈感，發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。由此可見，網(wǎng)絡(luò)信息的交互性有利于發(fā)揮學生的認知主體作用，促使他們以更大的熱情進行新的研究和探索，最終提高學生的學習能力。 四、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)檢測，及時鞏固提高
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只能通過學生的作業(yè)或者課后的測驗，才能對學生掌握的知識情況有個了解。而教學過程中準確地進行反饋和調(diào)控是取得教學成功的一個重要方面，是實現(xiàn)教學過程整體優(yōu)化的關(guān)鍵性措施。計算機網(wǎng)絡(luò)的教學模式具有很強的信息反饋功能，網(wǎng)絡(luò)教學軟件中可以依據(jù)學生的不同層次，設(shè)計適量的檢測題，教師利用網(wǎng)絡(luò)反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，準確地對學生當堂知識吸收的情況有個定量、定性的分析，對普遍存在的問題深入、細致地講解，對個別問題進行個別輔導，使不同水平的學生均有所收獲，讓每個學生的潛在才能和才華都得到最大限度的發(fā)揮。為了能讓教師及時、準確地對學生當堂知識吸收的情況有個定量、定性的分析，我們嘗試根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)教學的特點設(shè)計網(wǎng)絡(luò)檢測、統(tǒng)計兩部分：學生使用的是“檢測”部分，教師使用的是“統(tǒng)計”部分，教師可以在課堂上及時得到反饋信息，找出學生所表現(xiàn)的行為與行為目標的差距，并依據(jù)診測結(jié)果對學生的學習進行輔導。
五、引導縱深研究，拓展創(chuàng)新思維
現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展日新月異，知識更新的周期大大縮短，現(xiàn)代社會要求教育要與之相適應(yīng)�，F(xiàn)代教育技術(shù)的普及特別是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，又為歷史研究性學習提供了豐富的信息資源、廣泛的交流幫助和高效適時的處理等條件。在歷史網(wǎng)絡(luò)教學中的最后一個環(huán)節(jié)，我們可設(shè)計布置相關(guān)的研究性課題作為課后作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)登陸與歷史課題研究相關(guān)的網(wǎng)站，搜集與研究相關(guān)的資料，通過分析比較、去偽存真、去粗取精，逐步揭開歷史的面紗，得到準確的結(jié)論，再與社會現(xiàn)實相結(jié)合，得出自己的認知和感受。例如：《洋務(wù)運動》和《辛亥革命》網(wǎng)絡(luò)教學課后，學生根據(jù)自己的興趣自愿組織起來，確立研究的課題，通過網(wǎng)絡(luò)去搜集研究的素材，通過計算機處理分析搜集到的信息，通過社會調(diào)查和他人交流，得到他人的幫助，并通過計算機和網(wǎng)絡(luò)展示研究成果……在這些研究過程中，學生始終以自主的精神參與，以積極的姿態(tài)開展研究。有能力的學生還在教師的指導下，制作了《“洋務(wù)運動”與“東局子的變遷”》、《辛亥革命與孫中山》等相關(guān)網(wǎng)頁，通過校園歷史網(wǎng)站發(fā)布，把自己的初步研究成果展示出來供他人評論、質(zhì)疑，從而使問題解決得更為圓滿。
歷史網(wǎng)絡(luò)教學為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了沃土。在這樣的學習環(huán)境中成長起來的學習者，初步具有了通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，綜合、歸納、概括歷史問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析比較問題、思考解決問題的能力，自主研究與合作學習的態(tài)度和創(chuàng)新能力，對學生綜合能力的培養(yǎng)、整體素質(zhì)的提高都會產(chǎn)生終身效應(yīng)，也對中學歷史課堂教學的改革起到了積極的推動作用。
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