本科專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的理論與實(shí)踐

                                     作者：汪建豐 沈月娣 孫和平

摘  要： 課程教學(xué)模式改革是高等院校質(zhì)量提升工程的重要內(nèi)容之一，專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)模式改革則是本科高校教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文從論述項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要特點(diǎn)入手，分析了將項(xiàng)目式教學(xué)引入本科專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)改革的必要性和可行性，闡述了本科專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的具體方法及其效果評(píng)價(jià)，從而對(duì)本科專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行深入而全面的探索。
關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目式教學(xué)；本科專(zhuān)業(yè)理論課程；教學(xué)模式改革
        我國(guó)高等教育在經(jīng)歷了改革開(kāi)放以來(lái)30多年特別是近10多年的歷史性跨越式發(fā)展之后，目前已經(jīng)從量的擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，由高等教育大國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó)。通觀(guān)世界各國(guó)高等教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，其基礎(chǔ)工作是抓好本科教學(xué)，其核心工作是要大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，各地本科院校都在積極推進(jìn)質(zhì)量提升工程，而在本科教學(xué)中，課程教學(xué)模式改革是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主渠道，尤其是專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)模式改革更是其中的一大難點(diǎn)。本文即通過(guò)將項(xiàng)目式教學(xué)引入本科專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)模式改革，并對(duì)其理論與實(shí)踐進(jìn)行分析研究，以探討新的全面提升本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。
        一、項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與主要特點(diǎn)
        項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)直接參與教學(xué)全過(guò)程，主動(dòng)地進(jìn)行體驗(yàn)、感悟與探究。這種教學(xué)模式在其形成和發(fā)展過(guò)程中融合了多種教育思想和理論，其中最有代表性的是建構(gòu)主義理論和多元智力理論。
        建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是應(yīng)該通過(guò)不斷的積極實(shí)踐建構(gòu)自己新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。它注重學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性，努力幫助學(xué)生投身到與他們將來(lái)需要有關(guān)的、各種有一定難度的真實(shí)任務(wù)或解決難題的社會(huì)活動(dòng)中去。基于這種建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目教學(xué)模式就是要讓學(xué)生自主地建構(gòu)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。
        多元智力理論認(rèn)為：人的智力是多元的，人除了言語(yǔ)——語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，即視覺(jué)——空間智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀(guān)察智力和存在智力。具有多元智力的每個(gè)人都有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，要給不同智力類(lèi)型的學(xué)生相同的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自身的智力優(yōu)勢(shì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說(shuō)，學(xué)生可以采取自己所需要的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，并且能各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題�；�于多元智力理論的項(xiàng)目教學(xué)模式就是通過(guò)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法來(lái)提高學(xué)生的多元智力，使學(xué)生各自的智力潛能都能夠得到開(kāi)發(fā)和互補(bǔ)。
        以建構(gòu)主義理論和多元智力理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，是一種新的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)包括：一是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生不再是單純的知識(shí)接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起著非常重要的作用。二是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和各種能力為目的，而不是把獲得知識(shí)作為學(xué)習(xí)唯一重要目標(biāo)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。三是學(xué)生主要通過(guò)參與項(xiàng)目來(lái)獲取知識(shí)和能力，在課堂中教師傳授的系統(tǒng)知識(shí)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，更多的知識(shí)和能力的獲得反而是通過(guò)項(xiàng)目的參與實(shí)現(xiàn)的。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)合作探究，注重師生間、學(xué)生間的互動(dòng)溝通與團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生相互揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提升各種能力。五是重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不是唯一評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、參與程度、進(jìn)步等方面都成為評(píng)估的項(xiàng)目。
        二、項(xiàng)目式教學(xué)引入本科專(zhuān)業(yè)理論課程的必要性與可行性
        本科教學(xué)是我國(guó)高等教育的基礎(chǔ)，在過(guò)去精英教育階段，人們所重視的是研究性人才，但隨著我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，社會(huì)需求主要是應(yīng)用性人才，特別是受到國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，大學(xué)生就業(yè)壓力日益凸現(xiàn)，不少本科院校也提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的口號(hào)，凡是能夠提高學(xué)生應(yīng)用性能力的實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)越來(lái)越受到重視和加強(qiáng)。但是，必須指出，普通本科院校與高職高專(zhuān)學(xué)校相比，其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格畢竟是不一樣的，即便同樣是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，也會(huì)有不同的要求。一般來(lái)說(shuō)，高職高專(zhuān)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型的應(yīng)用性人才，而本科院校培養(yǎng)的是綜合型的應(yīng)用性人才。所以，對(duì)于本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要增強(qiáng)其動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，還必須具備“知其然又知其所以然”的理論思維和創(chuàng)新研究的能力，應(yīng)該是具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才。正因?yàn)槿绱耍瑢?zhuān)業(yè)理論對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要了解夠用就可以了，但對(duì)于本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)不僅是必需的，而且是重要的。
        在我國(guó)目前的本科教育中，專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)往往都是比較偏重的，其學(xué)分和學(xué)時(shí)、師生教學(xué)精力的投入和教學(xué)資源的占用都占據(jù)了人才培養(yǎng)計(jì)劃中相當(dāng)大的比重。于是，在適應(yīng)于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要而不斷推進(jìn)的本科教學(xué)模式改革中，專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)模式的改革便順理成章地成為了重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)樵诮^大多數(shù)本科院校中，專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)模式基本上仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要表現(xiàn)為：一是以教師為中心，在教學(xué)中重視教師的主導(dǎo)作用，但忽視學(xué)生的主體地位。二是以傳授現(xiàn)有的知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞知識(shí)點(diǎn)的傳授進(jìn)行的。三是以課堂講授為主要教學(xué)方法，在教學(xué)中，主要靠教師向?qū)W生灌輸知識(shí)為主。四是以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)為主要評(píng)估手段，并以這種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為學(xué)生各種考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然使學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但其應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐的能力則相對(duì)較差，這與目前本科院校要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才的目標(biāo)定位顯然是不相適應(yīng)的，引入項(xiàng)目式教學(xué)模式正是為了適應(yīng)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的這一需要。所以，項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施就成為了本科專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)模式改革的合理選擇和有效途徑。
        項(xiàng)目式教學(xué)最初被廣泛應(yīng)用的主要是兒童教育和中學(xué)教育領(lǐng)域，后來(lái)逐漸在高等教育中得到推廣。在我國(guó)的高職高專(zhuān)學(xué)校和本科院校中的一些工科、醫(yī)科和商科等應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)都有程度不同的應(yīng)用，但在本科院校的很多學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)特別是理論課程教學(xué)中的應(yīng)用則很少。究其原因，在很大程度上也許與人們對(duì)項(xiàng)目含義的理解有關(guān)。在很多人看來(lái)，項(xiàng)目式教學(xué)中的項(xiàng)目就是指借助各種相關(guān)資源，在一定時(shí)限內(nèi)成功地制作某種有形的作品或者將某種作品推銷(xiāo)給客戶(hù)的努力過(guò)程。但實(shí)際上項(xiàng)目式教學(xué)中的項(xiàng)目也是管理學(xué)科中項(xiàng)目在教學(xué)領(lǐng)域中的延伸發(fā)展和具體運(yùn)用，指的是學(xué)生自己計(jì)劃運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的操作，在具體的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，它可以是有形的物體作品，也可以是無(wú)形的看法或方案。這種教學(xué)模式的真正內(nèi)核在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成一定成果解決實(shí)際問(wèn)題。鑒于這種理解，我們完全有理由把項(xiàng)目式教學(xué)這種模式推廣應(yīng)用于本科教學(xué)的各個(gè)方面，包括理論課程教學(xué)之中。因?yàn)樵诶碚撜n程教學(xué)中，也可以在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生自主地利用各種相關(guān)資源對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的某些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，從理論和實(shí)踐的層面上提出解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生能夠真正掌握理論并有效運(yùn)用理論，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
        三、項(xiàng)目式教學(xué)在本科專(zhuān)業(yè)理論課程中的具體運(yùn)用
        本科專(zhuān)業(yè)理論課程中的項(xiàng)目式教學(xué)可以有兩種實(shí)施方式：一種是完全項(xiàng)目式教學(xué)，即對(duì)課程全部教學(xué)內(nèi)容重新整合，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的項(xiàng)目教學(xué)來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù)。另一種是部分項(xiàng)目式教學(xué)，即對(duì)課程的原有教學(xué)內(nèi)容按照其自身特性和教學(xué)需要進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)和調(diào)整重組，部分內(nèi)容仍由教師講授為主，部分內(nèi)容則通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)這兩者的有機(jī)結(jié)合來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù)。相比之下，后一種方式更運(yùn)用于大多數(shù)本科專(zhuān)業(yè)理論課程。因?yàn)橛行┍究茖?zhuān)業(yè)理論課程內(nèi)容比較抽象深?yuàn)W，單靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不易完全理解掌握，需要教師進(jìn)行深入淺出的講解。同時(shí)，不同層次的本科院校其教學(xué)資源和學(xué)生能力等方面也會(huì)有程度不同的局限，也將對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的廣度和深度產(chǎn)生制約和影響。
        本科專(zhuān)業(yè)理論課程的項(xiàng)目式教學(xué)與應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目式教學(xué)相比，在實(shí)施流程上大同小異，大致可以概括為以下幾個(gè)步驟：即明確研究范圍、組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、確定項(xiàng)目選題、擬訂實(shí)施計(jì)劃、利用相關(guān)資源、分工合作研討、完成項(xiàng)目成果、展示匯報(bào)成果、全面考核評(píng)價(jià)。但本科專(zhuān)業(yè)理論課程項(xiàng)目式教學(xué)的成果一般都是研究性報(bào)告或論文。由于項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，所以要保證本科專(zhuān)業(yè)理論課程項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵是如何有效激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上：
        第一，項(xiàng)目選題。這是本科專(zhuān)業(yè)理論課程項(xiàng)目式教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目選題需要兩方面因素的有機(jī)結(jié)合：一方面是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要來(lái)劃定可供學(xué)生自主選擇題目和自由發(fā)揮思想的大致范圍，并依據(jù)課程教學(xué)的目的提出項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的具體要求；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師所劃定的大致范圍內(nèi)，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行自主選題。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些具有較為豐富的信息資料又具有學(xué)科交叉性、前沿性、實(shí)用性和趣味性的問(wèn)題作為教學(xué)項(xiàng)目，便于學(xué)生更加深刻而全面地了解和掌握項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容。但要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不宜把某個(gè)項(xiàng)目選題強(qiáng)加給學(xué)生進(jìn)行“命題作文”，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中展示其智力強(qiáng)項(xiàng)，增強(qiáng)其智力弱項(xiàng)，全面提升其多元智力。在項(xiàng)目選題這一環(huán)節(jié)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者角色，要確保學(xué)生的項(xiàng)目選題能夠符合課程的教學(xué)目的，并具有研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍?shí)施者角色，可以根據(jù)學(xué)生自己的個(gè)性特點(diǎn)，以適合自己能力發(fā)展的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和項(xiàng)目成果的質(zhì)量。
        第二，合作研究。項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施方法可以是靈活多樣的，但它應(yīng)該與項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。項(xiàng)目式教學(xué)在本質(zhì)上是一種研究性教學(xué)模式，這種特性在本科專(zhuān)業(yè)理論課程的項(xiàng)目式教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。因?yàn)楸究茖?zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中的項(xiàng)目往往都是需要在掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上運(yùn)用這些理論去分析現(xiàn)實(shí)中的某些問(wèn)題，通過(guò)旁征博引古今中外的實(shí)例，運(yùn)用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的結(jié)論，提出切實(shí)可行的對(duì)策，這就需要學(xué)生認(rèn)真制訂項(xiàng)目研究計(jì)劃，廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)信息資源，開(kāi)展深入細(xì)致的調(diào)查研究。而且，這種研究通常需要多學(xué)科知識(shí)的交叉融合。因而，項(xiàng)目式教學(xué)一大特點(diǎn)就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)要開(kāi)展合作研究。學(xué)生在確定項(xiàng)目選題同時(shí)就要組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，擬訂研究計(jì)劃，分工合作研討。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建一般以4—5人為宜，應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)、能力、個(gè)性乃至性別等方面的搭配，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的參與熱情。正是通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間的分工合作及其在學(xué)科知識(shí)方面的融會(huì)貫通和在智力才能等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能創(chuàng)新思維，建構(gòu)起自己新的知識(shí)體系，提升自己綜合性的多元智力。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)十分重要。既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解。同時(shí)又要講求教師的主導(dǎo)性，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)適度地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。
        第三，考核評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式教學(xué)是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如何保證在項(xiàng)目式教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)達(dá)到本科專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)的目的，這就需要在項(xiàng)目式教學(xué)中有一種新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。這種機(jī)制可以概括為縱向性的過(guò)程管理和橫向性的全面評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。所謂過(guò)程管理，就是不僅僅要關(guān)注最終的研究成果，也要考察項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的研究計(jì)劃及其實(shí)施情況，團(tuán)隊(duì)成員的分工任務(wù)及其完成情況，每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施步驟都要求有文字記錄并賦予一定的考核分值。所謂全面評(píng)估，就是在考核內(nèi)容上涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目選題的創(chuàng)新程度、查閱利用相關(guān)信息資源的能力、掌握運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、口頭和文字表達(dá)能力、展示成果的課件制作能力、團(tuán)隊(duì)人際交往與合作能力等多個(gè)項(xiàng)目。在考核方式上包括了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、成員互評(píng)以及團(tuán)隊(duì)整體與成員個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種視角。當(dāng)然，在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程管理和全面評(píng)估中要避免學(xué)生中可能出現(xiàn)的“搭便車(chē)”，不勞而獲的現(xiàn)象。教師充當(dāng)?shù)墓芾碚呓巧�十分重要，教師要及時(shí)了解動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)控糾偏，最后在全面綜合各方面情況基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式教學(xué)的成績(jī)作出結(jié)論，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種全新和重大的挑戰(zhàn)，需要付出更多的時(shí)間和精力，才會(huì)有理想的效果。       四、本科專(zhuān)業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)
        本科專(zhuān)業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上被證明是必要的，也是可行的。近年來(lái)，筆者所在的湖州師范學(xué)院在諸如《世界通史》、《西方哲學(xué)史》、《法學(xué)概論》、《社會(huì)學(xué)概論》、《國(guó)際關(guān)系學(xué)》、《當(dāng)代中國(guó)政治制度》、《廣告學(xué)》、《管理學(xué)》等本科專(zhuān)業(yè)理論課程中程度不同地實(shí)施過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)上述這些課程的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和任課教師的了解反映，師生普遍認(rèn)為本科專(zhuān)業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的成效是主要的，也是明顯的，其集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
        首先，這種教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的本科專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中，最令人困擾的一個(gè)問(wèn)題就是不少學(xué)生心浮氣躁、急功近利，對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而項(xiàng)目式教學(xué)則讓學(xué)生在較大范圍內(nèi)可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)性特點(diǎn)自主選定項(xiàng)目，而且將抽象枯燥的理論與鮮活生動(dòng)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)前目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)中動(dòng)力充足，學(xué)習(xí)后成就感較強(qiáng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)在有效激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)本科專(zhuān)業(yè)理論課程的積極性和主動(dòng)性方面成效比較明顯。
        其次，這種教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。目前在本科專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)中也都積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但在實(shí)際操作時(shí)往往是普遍存在教師單獨(dú)自導(dǎo)自演的狀況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的空間并不大，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)。而項(xiàng)目式教學(xué)則突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是項(xiàng)目的實(shí)施者，項(xiàng)目的完成主要是學(xué)生自主實(shí)施的結(jié)果，教師只是扮演了引導(dǎo)、指導(dǎo)和管理的角色，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力無(wú)疑是非常有效的。
        其三，這種教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生實(shí)踐的綜合素質(zhì)。目前，本科專(zhuān)業(yè)理論課程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，忽視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，缺乏獨(dú)立思考進(jìn)行創(chuàng)新思維和運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力訓(xùn)練，較少學(xué)生能夠把書(shū)本上和教師課堂上講授的知識(shí)真正“內(nèi)化”成為自己的東西，而項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生要完成項(xiàng)目任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題，一般都會(huì)涉及多學(xué)科知識(shí)的交叉綜合，學(xué)生需要廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)的信息資料，依據(jù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的研究方法，通過(guò)分工合作，反復(fù)研討，形成最終成果，并用課堂演講等形式加以展示。在此整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練的確凸現(xiàn)了實(shí)踐性、全面性和綜合性的特點(diǎn)。
        其四，這種教學(xué)模式能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神。目前，本科專(zhuān)業(yè)理論課程中的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制上強(qiáng)調(diào)學(xué)生間個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)性，忽視學(xué)生間團(tuán)隊(duì)的合作性，這與現(xiàn)代社會(huì)人際關(guān)系的價(jià)值取向不相吻合。而項(xiàng)目式教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成，這不僅是由于學(xué)生各自的多元智力存在差異，在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)時(shí)需要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同合作，而且更是為了培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立一種取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)于現(xiàn)在基本上都是獨(dú)生子女的學(xué)生培養(yǎng)和教育來(lái)說(shuō)，其意義尤為重要。
雖然項(xiàng)目式教學(xué)在本科專(zhuān)業(yè)理論課程中的實(shí)施成效明顯，但其廣泛推行仍有一定的難度，需要認(rèn)真對(duì)待加以克服，較突出的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
        其一，項(xiàng)目選題與學(xué)生興趣的問(wèn)題。在本科專(zhuān)業(yè)理論課程中大多適用的是部分項(xiàng)目式教學(xué)，可以在教師集中講授課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)后再開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，也可以在教師部分講授的同時(shí)選取若干個(gè)比較重要又比較適合的章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)。但無(wú)論如何，當(dāng)學(xué)生在劃定范圍內(nèi)自主地進(jìn)行項(xiàng)目選題時(shí)，教師必須加以正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，既要保證項(xiàng)目選題符合課程內(nèi)容的教學(xué)要求，具有研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，又要尊重學(xué)生的自主選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證項(xiàng)目教學(xué)的可持續(xù)推進(jìn)。
        其二，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的問(wèn)題。本科專(zhuān)業(yè)理論課程的項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種項(xiàng)目式教學(xué)是一種耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，投入精力較多，完成難度較大的任務(wù)，一般不宜在大一或大四學(xué)生中實(shí)施，前者缺乏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后者缺乏學(xué)習(xí)的耐性，要保證項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量，既要控制項(xiàng)目實(shí)施的數(shù)量，更要注意項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量。要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和管理，由于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)數(shù)量較多，其項(xiàng)目選題又各不相同，這對(duì)于指導(dǎo)教師的力量和能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這需要有更多的指導(dǎo)教師的人力和精力的投入。如果任憑學(xué)生順其自然，沒(méi)有教師的指導(dǎo)和管理，則項(xiàng)目教學(xué)的成效會(huì)大打折扣。
        其三，實(shí)施條件與考核評(píng)價(jià)的問(wèn)題。本科專(zhuān)業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)需要師生教學(xué)雙方都要投入很多的時(shí)間和精力。所以，一般適于在小班規(guī)模中實(shí)施，而且課時(shí)量要有一定的保證。教室座位可以移動(dòng)便于分組討論，多媒體設(shè)備可供學(xué)生進(jìn)行演講展示、論辯討論，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)都要有文字記錄，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及其成員的項(xiàng)目成績(jī)最終是通過(guò)對(duì)過(guò)程的全面考核和綜合評(píng)價(jià)得出的，但這些實(shí)施條件未必都能充分具備，這種考核評(píng)價(jià)又顯得比較繁雜。所以，在本科專(zhuān)業(yè)理論課程中有效實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)也并非輕而易舉的事情。
        總而言之，本科專(zhuān)業(yè)理論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)是必要的，也是可行的，其嘗試結(jié)果表明，成效是明顯的，但難度也是存在的。要提升這種項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量，改善其教學(xué)效果，還需要我們作進(jìn)一步深入細(xì)致的探討和研究。 

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