- 相關(guān)推薦
關(guān)于大學(xué)英語分級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究
[論文摘要]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因明顯的優(yōu)越性在大學(xué)英語教學(xué)中越來越得到廣泛的認(rèn)同，其應(yīng)用在取得了明顯成效的同時也暴露出一些不足與弊端。文章以后現(xiàn)代主義教學(xué)理論為依據(jù)，從大學(xué)英語的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價方式等方面入手，探討建立大學(xué)英語分級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率。
[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 分級教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
一、大學(xué)英語分級教學(xué)
我國高校大學(xué)英語教學(xué)的一個主要難題在于學(xué)生英語水平的差距較大，傳統(tǒng)教學(xué)方式只是根據(jù)學(xué)生的平均水平來確定教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，必然造成水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，水平較低的學(xué)生跟不上的狀態(tài)。這種教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的需求，因此，進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)勢在必行。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)指出：“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。”。大學(xué)英語分級教學(xué)是在《要求》精神的指導(dǎo)下，以語言輸入理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。
語言輸入理論強調(diào)“+l”的輸入原則，即語言輸入所提供內(nèi)容必須包括一些高于現(xiàn)階段的內(nèi)容，但又不能過難。因此，根據(jù)大學(xué)生的實際情況進(jìn)行分級教學(xué)是當(dāng)前解決我國大學(xué)英語教學(xué)效率低下的一個有效途徑。需要指出的是，分級教學(xué)在實施過程中也產(chǎn)生了一些問題，主要有以下幾個方面：
1 分級標(biāo)準(zhǔn)不合理。很多學(xué)校以學(xué)生的英語入學(xué)成績或入學(xué)后的分級考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成三個等級。這種標(biāo)準(zhǔn)實際上并不能完全客觀地反映學(xué)生的真實水平，因為這些考試一般都是以閱讀和寫作為主要考查目標(biāo)，基本不考查學(xué)生的口語和聽力。不論從《要求》的規(guī)定還是社會需求來看，學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力都非常重要。這種分級標(biāo)準(zhǔn)不但不客觀，而且容易產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向。
2 教學(xué)內(nèi)容不合理。在進(jìn)行分級教學(xué)的過程中，很多學(xué)校往往側(cè)重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的口語表達(dá)能力。甚至有的學(xué)校直接以國家各種大學(xué)英語測試為目標(biāo)進(jìn)行輔導(dǎo)，這種功利主義的應(yīng)試教學(xué)使學(xué)生書本英語掌握得相對較好，而語言實際應(yīng)用能力則普遍較差。
3 評價體系不合理。很多學(xué)校并沒有針對分級教學(xué)制定完善的評價體系，有的甚至各級制定各自的評價體系，對各級使用同樣的試卷，只是設(shè)定不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，這顯然不能體現(xiàn)當(dāng)初的分級教學(xué)的目的。
二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計算機終端和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)的一種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用計算機處理各種信息，如文字、圖像、視頻和音頻等，使多種媒體信息集合成一個有交互性的系統(tǒng)，從而使多種媒體的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單一媒體使用的總和。
《要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。
把網(wǎng)絡(luò)引人大學(xué)英語教學(xué)，引起了教學(xué)思想、教學(xué)手段等方面的重大轉(zhuǎn)變，使學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)理念得到了強化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為探究式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供了便利條件。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為這一新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的重要因素，它能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在傳授語言技能的同時，更加注意加強學(xué)生語言實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的教育理念。
三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
后現(xiàn)代主義教學(xué)觀強調(diào)多元性、對話性、差異性等。后現(xiàn)代主義教學(xué)觀倡導(dǎo)開放式教學(xué)，也就是要去中心化教學(xué)，放棄教師中心和課本中心的傳統(tǒng)觀念。去中心化就是要解放學(xué)生的個性。這一點在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體現(xiàn)為利用多元化的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容超越過去大學(xué)英語課程的權(quán)威。個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)的交互式則是對教師中心的挑戰(zhàn)。后現(xiàn)代主義教學(xué)觀強調(diào)對話性。從后現(xiàn)代教學(xué)觀點來看，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種學(xué)生主動的過程。要科學(xué)地完成教學(xué)任務(wù)，僅靠學(xué)生被動地接受是不行的，必須要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動思考，對話是最有效的途徑。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，交互式合作學(xué)習(xí)方式能夠完美地體現(xiàn)后現(xiàn)代教學(xué)理論的對話性，無論是學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)散性思維的對話還是師生之間啟發(fā)性思維的對話都能夠起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用。后現(xiàn)代主義教學(xué)觀推崇差異性，認(rèn)為教育不應(yīng)該是壓抑學(xué)生之間的差異和學(xué)生的個性。因此，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尊重學(xué)生間的差異，設(shè)計多元的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能模塊以滿足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格自由選擇。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以后現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生個性化探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以達(dá)到幫助學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力。
四、大學(xué)英語分級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建
為了有效地開展大學(xué)英語教學(xué)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，有必要探索新的大學(xué)英語教學(xué)途徑。大學(xué)英語分級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以分級教學(xué)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺開展的教學(xué)模式。該模式把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為主要教學(xué)手段，一方面能發(fā)揮分級教學(xué)的長處，有效克服其缺點；另一方面能彰顯學(xué)生的個性差異。大學(xué)英語分級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建主要包括以下幾個方面：
1 以多元標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。過去分級教學(xué)往往是單純以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，這顯然不符合我國大學(xué)生英語水平和能力差異顯著的情況。為了能讓所有的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該按照學(xué)生的各項語言技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的實際水平等進(jìn)行多元雙向分級。當(dāng)然，在目前我國大學(xué)英語教師人力資源匱乏的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難做到這一點。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，讓學(xué)生跨年級、跨專業(yè)，甚至跨學(xué)校進(jìn)行分級組合。這樣既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能實現(xiàn)分級教學(xué)的長處。
2 創(chuàng)建模塊化的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語分級教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須要適應(yīng)社會和學(xué)生的需求。也就是說，教學(xué)內(nèi)容不僅要有讀、寫、譯，還要囊括聽、說、看等語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要把這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂教學(xué)中展現(xiàn)是非常困難的，但依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助，我們可以輕松地實現(xiàn)各種語言技能的分級教學(xué)。也就是說，我們可以把大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容分為聽說讀寫譯和視聽等模塊，規(guī)定好每個模塊的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，讓學(xué)生按照喜歡的學(xué)習(xí)方式定制學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一方面凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，另一方面保證教學(xué)效率。
3 創(chuàng)建多元化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源。過去課本本身具有局限性，很多教學(xué)資源沒法利用�，F(xiàn)在依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，可以把任何想要呈現(xiàn)的資源放到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生利用。英語學(xué)習(xí)軟件可為學(xué)習(xí)者提供方便的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括背單詞的軟件，如“我愛背單詞”“輕輕松松背單詞”等可以幫助學(xué)生輕松掌握詞匯，它們一方面利用遺忘曲線提供科學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計劃，另一方面多種助記方式也能提高學(xué)生的單詞掌握速度。詞匯軟件，如牛津、朗文的電子版、Wordsmith等，它們可以幫助學(xué)生迅速了解單詞的語義場和語用特征，真正做到復(fù)合式掌握詞匯。語法學(xué)習(xí)軟件，如薄冰語法的電子版、四六級語法學(xué)習(xí)軟件等，它們可以為學(xué)生提供圖文并茂、聲形具備的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，并伴有大量的語法試題供學(xué)生練習(xí)。不同級別的學(xué)生可以選用適合自己的軟件輔助學(xué)習(xí)。另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)也豐富了大學(xué)英語的資源。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上找到適合自己的文字、文檔、圖片、影像、錄音、影視等多種媒體形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過多種渠道、多種感官來掌握英語，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)空間。
4 交互式的學(xué)習(xí)方式。教育生態(tài)觀提倡探究式教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生以各種方式從學(xué)習(xí)環(huán)境中領(lǐng)悟和接受信息，強調(diào)學(xué)生對環(huán)境的感知。網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)載體后，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出開放態(tài)勢，學(xué)生之間、師生之間保持對話溝通。同級別甚至不同級別的學(xué)生之間可以通過BBS、MSN、電子郵件等實時交流，相互瀏覽作業(yè)。教師可以通過主機授課，在網(wǎng)上查看學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生在這樣開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，一般更加專注，因為他們的學(xué)習(xí)成果是即時展示的，使學(xué)生有展示自我的愿望和得到認(rèn)同的期待。在網(wǎng)絡(luò)教室中，師生可以隨時選擇網(wǎng)上交流和面對面交流的方式。網(wǎng)絡(luò)可以支持本校、校際甚至國際學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。對于焦慮程度高的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)是更為便捷的交流工具，可以緩解壓力。
5 多元化的教學(xué)評價。網(wǎng)絡(luò)分級教學(xué)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行檢測。教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)的不可缺少的一環(huán)�；诰W(wǎng)絡(luò)的評價手段能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)的自我檢測。電子試題庫具有傳統(tǒng)紙質(zhì)試題所不能相比的優(yōu)勢，表現(xiàn)在試題種類豐富、試題內(nèi)容廣泛、測試方法靈活、測試結(jié)果查詢便捷、易于統(tǒng)計分析等。學(xué)生可以隨時隨地自主選擇檢測方式和檢測內(nèi)容。另外，評價主體多元化也是網(wǎng)絡(luò)分級教學(xué)的特點。學(xué)生可以進(jìn)行自我評價、學(xué)生互評、教師評價，甚至校外專家評價，使評價結(jié)果更為客觀全面，更能真實地反映學(xué)生的水平。
21世紀(jì)是信息化的時代，我們迫切需要具有信息能力的綜合素質(zhì)人才。大學(xué)英語分級教學(xué)在尊重學(xué)生個性的前提下利用各種教學(xué)資源，有助于高效培養(yǎng)具有英語實踐應(yīng)用能力的大學(xué)生。因此，大學(xué)英語分級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種值得更多大學(xué)英語教師和學(xué)生進(jìn)一步推廣完善的教學(xué)模式。
上一頁 [1] [2]
【大學(xué)英語分級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究】相關(guān)文章：
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教學(xué)模式思考08-23
談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教學(xué)模式06-13
高職項目化教學(xué)模式要素研究08-14
大學(xué)英語聽力教學(xué)研究05-28
《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本教育模式的研究》課題08-27
《綜合與實踐活動教學(xué)模式研究》階段研究總結(jié)-學(xué)科論文06-07
淺談職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)英語教學(xué)模式研究論文04-17
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館采編工作模式研究05-12